【課題研究】-語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培育 摘要：新課標指出：語文教學的總目標之一是要培育學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導學生進行閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學生的核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的簡單關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學生通過閱讀夯

2、實語言文字運用基礎(chǔ)，進展思維能力，提高表達力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學的重要功用，并使之在提升學生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？ 一、發(fā)揮文本的導向功能 從學習語文的角度說，學生對文本的閱讀過程應(yīng)當是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，肯定要強化閱讀教學為培育寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫忙學生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學無法解決的。不是學習一篇課文必需寫出幾篇文章來。它只能供應(yīng)進展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者供應(yīng)運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是

3、不科學的。 課文的教學，關(guān)鍵要看文本在學習讀寫方面能否給學生當“樣子”，即文本閱讀能為寫作供應(yīng)哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學生實際水平的學問和技巧。 二、實現(xiàn)讀寫一體化 閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學中，假如強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；假如強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運

4、用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。 “讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是查找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的閱歷與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想這是失掉自我的閱讀，學生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。 閱讀教學在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導學生發(fā)覺表達的神秘，把握表達的技巧，提高表達的能力。 三、課內(nèi)外閱讀并軌 語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。小學

5、生無論從學問結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導而獨立自主地完成學習任務(wù)的能力。 閱讀教學的主體當然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學生學習語文教材及相關(guān)的讀寫聽說學問的過程中激發(fā)興趣，培育習慣，教導門徑。 低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。 閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活閱歷談感受的能力、自己搜集背景學問讀懂文意的能力。 我們不

6、否定學生自主閱讀的作用，大量閱讀確定是語文學習的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責任，放棄學生的工作，放棄對語文教學內(nèi)容和教學規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學習中，充分的閱讀格外重要，但不應(yīng)當成為語文學習的全部，更不是課堂教學的主要內(nèi)容。語文課堂教學的目標在于高效提升學生的語文技能，語文教育研究者和學生必需肩負起各自的責任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學生在語文課堂上學有所獲。 四、理論與實踐相結(jié)合，讓學生學以致用 在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應(yīng)用也是格外關(guān)注的。去年，中國詩詞大會等節(jié)目深受寬敞人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞學問的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培育語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫忙學生更好地學習語文學問。只有將學問運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培育上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教