野小課改方案

1、課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案我們學(xué)校積極響應(yīng)教育局制定的“把攻堅(jiān)課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極地探索，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，先學(xué)后教、以學(xué)定教，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師都釆用了“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的教學(xué)模式。而且學(xué)校從開(kāi)學(xué)初進(jìn)行的“三公開(kāi)”課都展示的是教師使用“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的優(yōu)秀課例。作為一名青年教師，剛剛進(jìn)入學(xué)校，步入教師這個(gè)行列，首先遇到的問(wèn)題就是教什么，怎么教，用什么方式教。學(xué)生又該怎樣學(xué)，能否愛(ài)學(xué)。如此繁多的問(wèn)題擺在我這個(gè)新教師面前一時(shí)讓我不知如何是好。慢慢的，我通過(guò)聽(tīng)課和在學(xué)校培訓(xùn)中接觸到了“六環(huán)三步一中心”、“五環(huán)三步一中心”

2、教學(xué)模式?！皢?wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”在教學(xué)中給予新教師的從備課、上課、課后的反思等方面都有很大的幫助，尤其是在上課這個(gè)方面，“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新”讓上課的步驟、目的清晰明了。以我們語(yǔ)文學(xué)科為例，我們組在備課之際，先集體討論每課的牽引問(wèn)題然后提出統(tǒng)一的牽引問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則，讓學(xué)生在老師的牽引問(wèn)題下，充分閱讀文本。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”學(xué)生在讀文的過(guò)程中不能只讀表面的文字，要以“問(wèn)題”牽動(dòng)思維，讀進(jìn)文本。讀出文章“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“從中受到什么啟示”。在課堂中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自

3、主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。在“整體感知”時(shí)，盡量給學(xué)生充分的時(shí)間讀文，邊讀邊思索邊標(biāo)畫(huà)邊批注。在深入品讀文章時(shí)讓學(xué)生快速瀏覽課文，根據(jù)老師的問(wèn)題圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)生直接帶著問(wèn)題走進(jìn)課文讀得特別投入。學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆寫(xiě)自己的理解，更有助于閱讀的深入。這樣學(xué)生不但在讀的過(guò)程中讀出語(yǔ)文味，而且在讀的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、鍛煉了學(xué)生提取信息和快速閱讀的能力。文言文、詩(shī)歌更是通過(guò)閱讀和背誦加深對(duì)文本的理解和賞析。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題小組間進(jìn)行討論探究，合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生在交流中看到別人思考后的想法，相互學(xué)習(xí)借鑒，而且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

4、讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師的主導(dǎo)地位是不容忽視的，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，還是由教師引導(dǎo)，全班討論，對(duì)于偏離本課主體的問(wèn)題教師要及時(shí)引導(dǎo)?！皻w納概括”這個(gè)環(huán)節(jié)也被應(yīng)用于每節(jié)課中，用于讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，梳理知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力?！办柟虘?yīng)用”在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通常會(huì)讓學(xué)生仿照文中的一段話(huà)，也些一段，或通過(guò)比較閱讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)，讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用它；還要大量閱讀與本課相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)廣泛閱讀幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。去年六月份，遼寧調(diào)兵山市教育局的趙國(guó)局長(zhǎng)邀我去看看他們的課，我提出要看新授課，并且課前不

5、讓學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)的課就像加了色素的食品，己很難辨別其本來(lái)的面貌和真實(shí)的效果。他說(shuō)己是期末復(fù)習(xí)階段，本學(xué)期的新課都上完了，就上下學(xué)期的新課吧。我聽(tīng)的第一節(jié)課是調(diào)兵山市一中的陳瑩老師講的初中數(shù)學(xué)探索勾股定理，借用調(diào)兵山市三中的學(xué)生上課，課前不見(jiàn)學(xué)生，不發(fā)課本。因?yàn)橄聦W(xué)期的課本還沒(méi)發(fā)，教師在上課前臨時(shí)發(fā)的復(fù)印活頁(yè)教材。這節(jié)課正好用了45分鐘，老師掌控課堂的能力很強(qiáng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“提出問(wèn)題、明確目標(biāo)”：老師首先根據(jù)課本的提示用1分鐘提出問(wèn)題，明確目標(biāo)：人類(lèi)想與外星人取得聯(lián)系，數(shù)學(xué)家建議用勾股定理圖作為與外星人聯(lián)系的信號(hào)。隨之投影了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“1.探索直角三角形的三邊數(shù)量關(guān)系；使用各種

6、方法驗(yàn)證直角三角形的三邊數(shù)量關(guān)系，得出勾股定理；掌握勾股定理，并用勾股定理解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題?！北竟?jié)教材有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)是給定兩組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生探索直角三角形三條邊長(zhǎng)平方之間的關(guān)系，得出勾股定理；一個(gè)是不給數(shù)據(jù)，讓學(xué)生畫(huà)任意直角三角形，證明三邊關(guān)系。老師把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)：學(xué)生自學(xué)課本，不會(huì)的問(wèn)題小組交流解決，然后小組選派代表用投影講清問(wèn)題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。所以第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自學(xué)指導(dǎo)、解決問(wèn)題（一）”，用了17分鐘；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“自學(xué)指導(dǎo)、解決問(wèn)題（二）用了10分鐘。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“教師點(diǎn)撥、歸納概括”，教師投影一棵知識(shí)樹(shù)，用5分鐘的時(shí)間歸納概括了勾股定

7、理的定義、公式和探究的思路：使用了數(shù)網(wǎng)格的方法驗(yàn)證勾股定理，使用了分割法計(jì)算面積，驗(yàn)證勾股定理。2001年9月5日我在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表了每堂課教師只講4分鐘洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示，在全國(guó)引起了很大反響。有的老師不理解：我一堂課40分鐘都講不完，4分鐘怎么講？通過(guò)陳瑩老師這節(jié)課我看到，老師真正對(duì)新知識(shí)的歸納點(diǎn)撥只用了5分鐘，別的都是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的。所以我們應(yīng)該相信學(xué)生的自學(xué)能力。第五個(gè)環(huán)節(jié)是“鞏固練習(xí)、拓展提高，老師讓學(xué)生用5分鐘做了兩個(gè)題：一個(gè)是鞏固題，一個(gè)是拓展題，學(xué)生首先獨(dú)立完成，然后小組相互檢查。錯(cuò)了的問(wèn)題教師進(jìn)行了點(diǎn)撥。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂小結(jié)”，老師用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做了

8、一張測(cè)試卷，基本能覆蓋本節(jié)課的考點(diǎn)。用2分鐘的時(shí)間進(jìn)行了相互批改和全班反饋。絕大多數(shù)學(xué)生都做對(duì)了，個(gè)別有錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)堂做了糾正。我用一天的時(shí)間分別聽(tīng)了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)四節(jié)課，基本都是這個(gè)模式。原來(lái)叫“六環(huán)三步教學(xué)模式”，根據(jù)我的建議改成了“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”。該教學(xué)法的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。所謂“五環(huán)是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中基本遵循的“五個(gè)”環(huán)節(jié)，即：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。所謂“三步”是指在解決問(wèn)題過(guò)程中要遵循的“三個(gè)”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。所謂“一中心是指以問(wèn)題為中心。即教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生敢提

9、問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題。該教學(xué)法的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，整堂課都是不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂的發(fā)展和學(xué)生的思維。古人云：疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)，無(wú)疑不問(wèn)。學(xué)生在課堂上有問(wèn)題才思考，有問(wèn)題才討論，沒(méi)有問(wèn)題的自學(xué)往往是目標(biāo)不明確，效率不高。沒(méi)有問(wèn)題的討論往往是自言自語(yǔ)，虛張聲勢(shì)。解決問(wèn)題的基本原則是三步：首先通過(guò)自學(xué)、自思、自做自己解決問(wèn)題，不能有了問(wèn)題就問(wèn)別人，要養(yǎng)成自己動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，原則上自己能夠解決的問(wèn)題就不要問(wèn)同學(xué)和老師，所以在老師的指導(dǎo)下首先自己看書(shū)解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題不要急于問(wèn)老師，而是同學(xué)之間相互討論解決，大家在一起討論的是問(wèn)題而不是展示自己會(huì)了的東西。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限

10、，在有限的時(shí)間主要是思考問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)于會(huì)了的東西只要檢查一下就能夠了。同學(xué)之間不能解決的問(wèn)題再問(wèn)老師，老師一定要退到最后一步。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題后，老師也不要急于解答，而是問(wèn)全班“誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題。在理論上講，這個(gè)問(wèn)題全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不急于回答，而是先讓學(xué)生回答，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，大家都不會(huì)才會(huì)注重老師的講解。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和思考的好習(xí)慣，而不是一有問(wèn)題就問(wèn)別人。雖然我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，但也不要“無(wú)病呻吟”，有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己愛(ài)提問(wèn)題，往往提一些膚淺的問(wèn)題或者自己本來(lái)明白的問(wèn)題，這是不提倡的。課堂教學(xué)的五步就是在“一個(gè)中心”和“三步”的原則指導(dǎo)下具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，這五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)基本的教學(xué)模式，不同的學(xué)科和學(xué)段還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式，如“初中語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”，甚至不同的課型其教學(xué)模式也不同，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該形成更為具體的教學(xué)模式。華東師范大學(xué)葉瀾教授以前提出一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。趙國(guó)局長(zhǎng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課看起來(lái)不熱鬧，但扎實(shí)真實(shí)，沒(méi)有花架子。學(xué)生在課堂上始終處于緊張的思維狀態(tài)，