現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的有效整合論

1、現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的有效整合大 連 金 州 新 區(qū) 新 華 小 學馬 麗 娜隨著社會的不斷發(fā)展和人類文明的不斷進步，21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中都得到廣泛應用。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。課堂教學面臨著重大變革，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力將成為新世紀教育的重要內容和任務。在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，將現(xiàn)代信息技術與小學語文教學相整合，對于深化小學語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。 首先，信息技術有助于改變學生的學習活動方式。計算機輔助教學能提供友好的界面、形象

2、直觀的交互式學習環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。 其次，信息技術有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。現(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，能夠吸引學生的注意力。 再次，信息技術有助于改變學生的學習方式。因特網(wǎng)就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學習。 然后，信息技術有助于改

3、變學生的學習狀態(tài)。建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術卻很方便地建設這樣的理想學習環(huán)境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)。 最后，信息技術有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等）搜集

4、大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。 然而，也正是因為現(xiàn)代信息技術帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學語文教學又面臨一系列新的問題。例如，應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”；如何才能在網(wǎng)絡環(huán)境教學當中真正發(fā)揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為

5、本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。第二，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟。 第一，關于適時設置教學情境。黃山奇石這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文

6、字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。課堂上,學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀,他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹,加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 第二，關于發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重

7、點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。在學習圓明園的毀滅這篇課文時,學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會,這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解,在遠觀圖中分辨哪是“月”,哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭

8、臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影火燒圓明園片段,讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發(fā)了學生的參與意識,進一步引導學生關心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫,為學生提供了感性認識,便于理解,突破了難點,感悟也水到渠成。 第三，關于學練結合抓住訓練點。僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活,在指導學生寫文章時,由于學生對生活的體驗不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學生卻

9、無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術教育手段，則可以激發(fā)學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好的提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。 第四，關于內外結合延伸拓展點。語文課程的學

10、習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學難于解決的問題，因此內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網(wǎng)絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。在講授荷花一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內向課外發(fā)展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向學生推薦借助網(wǎng)絡搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網(wǎng)絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內外相互引發(fā)，相得益彰。 總之，信息技術環(huán)境下的小學語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實