小學(xué)語文作業(yè)批改之我見-語文論

1、小學(xué)語文作業(yè)批改之我見作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，教師要注重作業(yè)的反饋功能，及時批改作業(yè)，從中獲得教學(xué)信息，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教師的教學(xué)問題，并及時向?qū)W生反饋，改善教學(xué)行為。 一、采用獎勵機制促進批改效果 我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師辛辛苦苦地把學(xué)生的作業(yè)改完了，發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生對老師給他指出的錯題無動于衷、視若無睹。為了讓學(xué)生重視老師的批改結(jié)果，也為了讓學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)，盡量減少因?qū)懽鳂I(yè)隨意造成的錯誤，筆者在班里進行過這樣一種嘗試：學(xué)生得到10次優(yōu)上，我會送給寫作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生一顆“作業(yè)星”，禮物雖小，可是學(xué)生都很在乎。當(dāng)然，學(xué)生想要達到優(yōu)的程度（字體工整又無錯題）也不輕松。在那段時間里，學(xué)生的

2、作業(yè)無論從字體上還是認(rèn)真程度上、正確率上都有了很明顯的進步。 二、注重鼓勵，巧用評語 我把“課堂作業(yè)”作為一個向外展示學(xué)生形象的窗口，在批改時，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯字或是書寫潦草的，改掉以往傳統(tǒng)的X號標(biāo)記，而是采用教師范寫、及時改正的做法，保持作業(yè)本的干凈整潔，并在書寫整潔的字上圈畫出紅蘋果，對寫得既漂亮又正確的作業(yè)再蓋上大紅花。在家長會上把這一張張結(jié)滿碩果的本子展示在每位家長面前，孩子和家長都會有一種驚喜和驕傲，因為他們的孩子能寫出如此漂亮的字體來！ 此外，將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出學(xué)生的不足，肯定其成績，評語熱情洋溢，對師生情感交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。用親切的第二

3、人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用詩化的語言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)、融融的陽光；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。 例如： “你的手、臉、脖子、衣服總是干干凈凈。下課時，你經(jīng)常主動拿起笤帚掃地，隨時撿起一個粉筆頭、一張小紙片，把它放到垃圾筒里。上課時，你把小手舉得高高的，大膽發(fā)言。你還是大家愛戴的優(yōu)秀值日生，真了不起?。〔贿^，你的計算還不太準(zhǔn)確，要又準(zhǔn)又快才好喲！認(rèn)真是成功的秘訣，粗心是失敗的伴侶。祝你的學(xué)習(xí)和胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅火火！” “一個獨特的名字，一個獨特的

4、你：聰明、頑皮。聰明的你，上課高舉起小手爭著回答問,轉(zhuǎn)自星論文網(wǎng)題，坐得端端正正；頑皮的你，上課東張西望，找伙伴談話；頑皮的你，打敗了聰明的你，希望在以后的日子里，聰明的你能打敗頑皮的你。老師期待著你的好消息。” 教師予以熱情洋溢的評價，使學(xué)生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。師生間感情的融洽交流，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進取心。 三、嘗試多種改法 傳統(tǒng)的教學(xué)中由于長期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”

5、，根本達不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們可嘗試這么幾種批改方法：(1)面批面改。發(fā)現(xiàn)問題，及時耐心地與學(xué)生當(dāng)面說清，可以免除他們以后再犯這樣的錯誤。對一些重點、難點和疑問，盡量采取面批，當(dāng)面指出錯誤，可以加深學(xué)生對問題的理解；(2)重點批改。對一些簡單的、出錯較少的練習(xí)，我就只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學(xué)生自己批改，這樣能給學(xué)生一次批改實踐的機會；(3)互批互改。對于一些測驗性練習(xí)，讓學(xué)生相互批改，這樣能起到共同促進的作用，互批互改前，老師先做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后讓學(xué)生互相批改?；ヅジ淖寣W(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性；(4)自批自改。如看拼音寫字、詞語聽寫、給生字注讀音等

6、等出錯率教多的題目可讓學(xué)生自己批改，糾錯后再進行強化練習(xí)。 四、注重作業(yè)評講過程，鞏固學(xué)生完成作業(yè)的實效性 教師在批改記錄中可以記錄作業(yè)中的典型錯誤或帶有普遍性的錯誤，通過分析、歸納，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不懂的問題，在以后的備課中也可以穿插進去，及時進行補救工作，這對積累教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)方法都有積極的意義。教師根據(jù)記載，可以階段性安排適當(dāng)?shù)臅r機進行作業(yè)評講，對作業(yè)認(rèn)真、質(zhì)量高、進步明顯的學(xué)生進行表揚、鼓勵，讓學(xué)生介紹經(jīng)驗；對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤進行分析、評講，并指導(dǎo)學(xué)生如何做某種類型的題目，同時讓學(xué)生對老師的批改方式進行評議。這樣不僅能促進教師的批改工作，而且也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)

7、生更認(rèn)真地做好作業(yè)，更自覺地關(guān)注老師的批改，并能達到批改作業(yè)的真正目的。 五、多一些互動，少一些“單向” 嘗試?yán)米鳂I(yè)本和學(xué)生、家長交流溝通也是受到其他優(yōu)秀教師做法的啟發(fā)，我并不是首創(chuàng)，但是通過實踐，發(fā)現(xiàn)效果顯著。學(xué)生和家長對我有什么意見、需要彼此提供什么幫助都可以直接寫在作業(yè)本上，使得作業(yè)本成了架起老師、學(xué)生、家長互動的橋梁，這樣學(xué)生不再是一味地被動地接受老師、家長的評價，自己也可以加入到評價的行列中，與老師、家長平等對話，學(xué)習(xí)積極性被大大地調(diào)動起來，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也上升到一個新的臺階。 六、提高作業(yè)批改效率，縮短作業(yè)反饋時間 作業(yè)批改效率向來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個十分值得重視的話題，我們是

8、一線教師，忙碌是正常的，有時班額過大、作業(yè)過多導(dǎo)致教師疲勞批改，其實教師可以選擇多種批改方式，不一定每一本作業(yè)都要認(rèn)真批改，抽改、輪改都可以，但是作業(yè)的反饋時間不宜過長，因為作業(yè)設(shè)置的目的是為了提高學(xué)生的知識水平和了解學(xué)生知識的掌握情況，如果學(xué)生拿到作業(yè)本的時間間隔太長，效率可能會大打折扣。 魯迅先生說：“世上本沒有路，走得人多了，也便成了路。”在新課改逐漸成熟的過程中，還有很多教學(xué)上的問題有待于我們教師去研究，就算是批改作業(yè)，也會有很大的收獲，相信我們定會闖出一片蔚藍的天空，自由翱翔。 教學(xué)中承上啟下的一個十分重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)，隨著新一輪課程改革的深入，作業(yè)評價已經(jīng)成為新課程評價系統(tǒng)中

9、的一個重要組成部分。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，如何通過作業(yè)批改藝術(shù)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性，是一個至關(guān)重要的問題。一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改錯在的主要問題（一）學(xué)生沒有選擇作業(yè)批改方式的權(quán)利，作業(yè)批改權(quán)威化權(quán)威化，是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)的代表人物赫爾巴特就十分強調(diào)教師的主體性，無論是在課堂上還是在作業(yè)批改中，教師的權(quán)威化隨處可見。作業(yè)批改也是一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權(quán)威的人物，學(xué)生只是一個被動的評價對象，學(xué)生沒有對作業(yè)進行自我

10、評價的權(quán)利，更沒有對教師的作業(yè)批改進行評價的權(quán)利。作業(yè)批改不能形成師生互動的局面，學(xué)生所處的被動狀態(tài)時顯而易見的。在教學(xué)過程中，常常聽到老師的抱怨：我辛辛苦苦批改出來的作業(yè)，怎么有這么多人沒有訂正過？殊不知是學(xué)生的被動狀態(tài)大大降低了他們對作業(yè)評價的關(guān)注程度。俗話說：人非圣賢，孰能無過。雖然有給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水的俗語，但教師并不是神，不可能樣樣精通，所以教師批改作業(yè)權(quán)威化，學(xué)生不敢質(zhì)疑的情況是不利于學(xué)生發(fā)展的。教師對于作業(yè)的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在著多種弊端，不但加重了教師的課業(yè)任務(wù)，而且助長了學(xué)生的依賴心理，更加阻礙了學(xué)生認(rèn)識作業(yè)批改后訂正的重要性，以致造成教師批改作

11、業(yè)累，學(xué)生訂正作業(yè)難的惡性循環(huán)局面。（二）作業(yè)反饋時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低總有那么一段時間，許多學(xué)生交上來的作業(yè)來不及及時批改，以至于不能夠及時把作業(yè)反饋給學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)評價與反饋時間間隔太長，等學(xué)生看到老師對自己作業(yè)的評價時，已經(jīng)沒有激情和成就感，所以對作業(yè)中的問題也不會再去深思。學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，需要等到第二次再寫同樣作業(yè)的時候，老師才改好發(fā)給他們，當(dāng)看到第一次作業(yè)評價時，緊接著又要交第二次作業(yè)，如此循環(huán)，即使學(xué)生交上來的作業(yè)教師認(rèn)真批改，又有何作用呢？這樣的話，即使教師作業(yè)批改得多么認(rèn)真，評語多么優(yōu)美，勢必也不能引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也談不上任何的幫助，這樣的作業(yè)批改也許更

12、趨于一種責(zé)任。（三）單一、機械化的評價，學(xué)生興趣降低一直以來，教師在批改學(xué)生作業(yè)時關(guān)注的焦點在于結(jié)果的正確無誤，而不是過程，即教師把學(xué)生作業(yè)評價定位在正確率上。大部分教師把評價學(xué)生作業(yè)當(dāng)成是核對答案，有的時候更是走馬觀花，只看結(jié)果。幾十本甚至上百本作業(yè)一下子就改完了，但批閱過的作業(yè)正確率很低，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的有點。另外有些教師吧作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事，只把它當(dāng)成是教師必須做的一項任務(wù)，但對如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此，教師只對學(xué)生的作業(yè)進行單一的等級或者分?jǐn)?shù)評定，一個簡單的或者一個簡單的閱留給學(xué)生的是怎樣的思考呢？學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒有注意到，這

13、樣單一、機械化的評價會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分?jǐn)?shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這樣無疑會使教學(xué)走向一個單一、機械化的弊端。二、作業(yè)批改藝術(shù)在諧謔語文教學(xué)中的重要性（一）作業(yè)批改藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動機作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，在近段時間的執(zhí)教中深有體會。拿到班里好學(xué)生的作業(yè)本時，面對賞心悅目的本子，我批改得很仔細，可是有時候?qū)χ械壬淖鳂I(yè)批改確實馬虎了事，導(dǎo)致中等生不自信，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，畢竟一個人的力量來管理幾十個人的作業(yè)確實是件不容易的事情。但殊不知作業(yè)批改卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也許只是作業(yè)本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓

14、勵的話，可影響的也許是一個孩子的一生。方法很好，要繼續(xù)努力啊，你真是個聰明的孩子，老師真為你而感到驕傲等，這種帶有感情色彩的評語可以讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛，可以讓學(xué)生心中充滿希望。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強，學(xué)習(xí)動機更加明確，小學(xué)語文教學(xué)的效果自然也就提高了。（二）作業(yè)批改藝術(shù)可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。不管什么樣的孩子，他們都渴望得到老師的表揚，及時是成年后的我們也依舊如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學(xué)生歡呼雀躍，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我讓學(xué)生自由準(zhǔn)備聽寫，你

15、可以多抄幾遍生疏的詞語，可以選擇大聲朗讀，得到一百分的小朋友都可以在評比欄上敲一個漂亮的章，幾次聽寫下來，得分率在明顯上升，孩子們不在對聽寫感到畏懼，取而代之的是一種期待的心情。（三）作業(yè)批改藝術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的日記，是師生之間溝通的橋梁作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，如果教師的課堂教學(xué)時教師教學(xué)和育人智慧的生成過程，那么下課后給學(xué)生的作業(yè)布置則是有效的課外拓展方式。作業(yè)的批改和審閱，是一種學(xué)生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個虛擬的教學(xué)空間，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存

16、在的問題，從而為教師的下次備課做好準(zhǔn)備。另外，對教師來說，作業(yè)批改藝術(shù)還有利于教師對學(xué)生進行因材施教的策略。在課堂上，并不是所有的學(xué)生都盡情地參與到學(xué)習(xí)中，也許好多學(xué)生想和老師交流的機會都沒有，那么作業(yè)是學(xué)生和老師之間再學(xué)習(xí)、再交流的一個舞臺，作業(yè)批改藝術(shù)就是教師對學(xué)生再學(xué)習(xí)的肯定，可以讓學(xué)生在自由的天空下學(xué)到更多書本上學(xué)不到的東西，學(xué)到一些自己想學(xué)的知識。淺談對語文作業(yè)批改 賈明海 作業(yè)批改，是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時彌補教學(xué)中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。正

17、確了解、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門藝術(shù)，給教學(xué)工作帶來的收益是不小的。要注意研究語文作業(yè)的批改方法。 一、學(xué)生互相交換批改，教師抽查了解情況。作為一個小學(xué)生來說，思想比較幼稚、單純。他們往往存在一種心理：總希望自己在某些方面比別人強一些，讓老師多說幾句稱贊的話。利用學(xué)生這種“好勝”心理，可以讓他們交換批改作業(yè)。有時，連掉了一個字，或是哪個字多了一點，少了一捺，甚至寫歪了，他們都能找出來，并督促對方立即改正。我每次在他們交換以后，就在班上統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。比如，錯一個字扣一分，寫錯一個拼音扣一分，作業(yè)寫得不整潔扣五分等，然后才叫學(xué)生批改。改完后，讓學(xué)生把扣分寫在后面，最后我收來統(tǒng)一批分。在一般情況下，交換批改

18、的方法有下列兩種：1、學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的同學(xué)交換有時，我布置的作業(yè)題難度較大，除了一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠圓滿、準(zhǔn)確無誤地完成以外，還有一部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)感到困難，作業(yè)中會出現(xiàn)一些錯誤。所以，就采取學(xué)習(xí)好的同學(xué)跟學(xué)習(xí)較差的同學(xué)互相交換批改作業(yè)這一方式。2、同桌互相交換批改這是比較常用的交換方式。這種交換方式的主要特點是：交換起來比較方便。另外，還可以互相交流批改中發(fā)現(xiàn)的問題，以便及時糾正。運用同學(xué)之間互相交換批改，最后由老師統(tǒng)一收來檢查的批改方法，不僅能使學(xué)生在批改以后就馬上弄懂做錯的題目；而且久而久之，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二、教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生自己檢查批改學(xué)生在獨立完成

19、老師布置的作業(yè)時，往往只憑自己的想當(dāng)然，不作過多的分析、思考，以致造成作業(yè)上的錯誤。可怕的是，如果學(xué)生憑這種想當(dāng)然做出來的錯題，不及時得到糾正；那么，這種錯誤碼的印象保留在腦子里，時間一長，根深蒂固，再想把它從腦子里清除，就決非一日所能奏效的。針對學(xué)生的這一特點，有些類型的作業(yè)，必須做到快速批改，及時讓學(xué)生糾正錯誤。對于這類作業(yè)，我采取了告訴學(xué)生答案，讓他們自己檢查批改，然后再由我收來檢查批分。為了防止學(xué)生在批改時馬馬虎虎，弄虛作假，我事先作了規(guī)定，如果有錯誤沒有改正者，被我檢查出來，要加倍扣分。這樣一來，學(xué)生批改自己的作業(yè)，就十分認(rèn)真仔細了。 比如默寫課文或做按原文填空的作業(yè)，我先讓他們關(guān)好

20、課本，自己獨立完成作業(yè)。等到他們都已做完，我就讓他們翻開課本，對照課文認(rèn)真批改。最后由我收來統(tǒng)一檢查、批分。采取教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生自己檢查批改的方法，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的后遺癥，對所學(xué)的新知識能掌握得比較準(zhǔn)確、牢靠些。三、充分利用學(xué)習(xí)尖子，組成作業(yè)批改小組善于培養(yǎng)和使用小助手，是 每個教師所不可忽視的。充分發(fā)揮小助手在學(xué)習(xí)上的特長，組成作業(yè)批改小組，互幫互學(xué)，共同提高，是我指導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)的另一種方法.我根據(jù)學(xué)生中語文作業(yè)的差異，找出了幾個語文水平較好的學(xué)生，讓他負(fù)責(zé)一個作業(yè)批改小組的工作，主要任務(wù)除了負(fù)責(zé)檢查批改本小組的作業(yè)，討論作業(yè)中存在的問題以外，還要求他們找一些有關(guān)方面的書報學(xué)習(xí)

21、。必要時，設(shè)計幾個作業(yè)題，帶領(lǐng)整個小組的同學(xué)研究、討論。例如，在語文小測試過后，我就把試卷發(fā)到每個同學(xué)的手中，然后按分成的作業(yè)批改小組，認(rèn)真進行研究討論式的批改。在批改中，有的題目答案正確與否，連小組長也一時拿不準(zhǔn)，就提出來讓大家討論，征求每個同學(xué)的意見，最后取得了一致的看法，再作出正確與否的結(jié)論。在學(xué)生批改的過程中，我輪流到各小組去，檢查他們批改的情況，在他們遇到實在無法解決的疑難問題時，我就加以必要的引導(dǎo)或給予解答。此外，同學(xué)有時找來了有關(guān)古詩的學(xué)習(xí)材料，我就先把小組長召集起來，先讓他們解釋其中關(guān)鍵的字詞，然后說出每一句詩的意思，以及作者寫詩的目的。在他們首先消化了以后，由他們帶到各小組去

22、，待其他同學(xué)做成作業(yè)后，再由小組長帶領(lǐng)大家討論批改。通過這一方式的作業(yè)批改，后進生的轉(zhuǎn)化工作有了一定成效，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也越來越濃，即使學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了用武之地，又帶 動了學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)。更主要的是培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。摘要: 學(xué)生每天都要做作業(yè),作業(yè)是聯(lián)結(jié)學(xué)生、學(xué)校與家長的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識和反饋教學(xué)效果的重要方式。所以,在一定程度上講,作業(yè)的批改對檢驗課堂教育教學(xué)效果是否高效以及學(xué)生的個人發(fā)展都發(fā)揮著極其重要的作用。筆者結(jié)合自身在日常教學(xué)中的體驗與思考，嘗試性探討作業(yè)批改對小學(xué)生的影響。論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù) 論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)摘要: 學(xué)

23、生課內(nèi)、外作業(yè)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是課堂教學(xué)的繼續(xù)。小學(xué)語文教材教法明確指出：“對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重”。 本文在課程改革的背景下，結(jié)合傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下作業(yè)批改的藝術(shù)，重新認(rèn)識和探討新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)的批改藝術(shù)，促進教學(xué)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語文；作業(yè)；批改；藝術(shù) 一、作業(yè)是學(xué)生在校期間最基本獨立學(xué)習(xí)的活動。而批改作業(yè)是小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的延伸與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作業(yè)批改情況不僅反應(yīng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且影響師生之間的思

24、想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改，來更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，并以此來增加師生之間的情感是一個至關(guān)重要的問題。 在小學(xué)階段內(nèi)，語文又是其他眾多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個課程上占有很重要的位置，所以說小學(xué)階段語文作業(yè)的批改，更具有基礎(chǔ)性和重要性。面對新課程的評價理念，傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方法，已不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要，改革傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此對作業(yè)批改的改革勢在必行，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下的今天創(chuàng)造性地批改作業(yè)具有很大的現(xiàn)實意義。二、對小學(xué)生作業(yè)批改的認(rèn)識 （一）“作業(yè)批改”的界定1.作業(yè)種類的劃分 依據(jù)學(xué)生做作業(yè)的

25、時間上來劃分有兩種:課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。課堂作業(yè)是指在課內(nèi)進行的，是為完成課堂教學(xué)要求服務(wù)的。家庭作業(yè)是指在課外進行的，是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文主要研究和探討小學(xué)語文“書面作業(yè)”的批改藝術(shù)。2.作業(yè)批改 作業(yè)批改包括三個方面:一是指出或改正錯誤，即“改”。二是對作業(yè)狀況寫出批語，即“批”。三是評分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價的要求，我認(rèn)為對作業(yè)的評價要包括對作業(yè)過程的評價、對作業(yè)速度的評價、對正確程度的評價、對作業(yè)結(jié)果的評價、對規(guī)范程度的評價、對創(chuàng)新程度的評價等一系列多元的評價。（二）作業(yè)批改的教育功能1.批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題的重要手段通過批改作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在

26、的問題，并且可以認(rèn)真分析錯誤的數(shù)量和性質(zhì)，分析其產(chǎn)生的原因，然后及時糾正，從而達到查漏補缺的效果。2.批改作業(yè)有助于了解學(xué)生的性格特征 一個人的性格特征往往體現(xiàn)在生活的各個層面，同樣在做作業(yè)過程中也有所表現(xiàn)。例如，有的作業(yè)潦草馬虎，有的作業(yè)認(rèn)真清晰。不僅說明學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不同，而且也反映出學(xué)生的不同性格特征。3.批改作業(yè)可以反映出學(xué)生對教師的態(tài)度 在教師批改過的作業(yè)中，學(xué)生多少都反映出對教師的不同的態(tài)度，或服從。例如對批改中指出的錯誤，有的學(xué)生在下次作業(yè)中能及時糾正，而有的則置之不理，甚至一犯再犯。應(yīng)該提倡新的作業(yè)批改觀，教師在批改作業(yè)時，不應(yīng)該僅滿足于糾正錯誤，而應(yīng)該從中了解學(xué)生的性格特征

27、、思維特征、意志品質(zhì)以及各方面的生活情況，從而達到因材施教的目的。三、傳統(tǒng)教育模式下語文作業(yè)批改的誤區(qū) （一）“全批全改”：傳統(tǒng)的批改方式，教師完全包辦代替，教師花費在評改作業(yè)上的時間過多，學(xué)生作業(yè)天天有，教師天天改，花費了教師大量的時間，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課忙得團團轉(zhuǎn)。不但使探索教學(xué)改革的時間難以保證，而且把學(xué)生排除在作業(yè)的批改活動之外，學(xué)生處于完全被動、被裁決的地位，使學(xué)生對自己作業(yè)的質(zhì)量缺乏應(yīng)有的責(zé)任心及評價能力，也不能體現(xiàn)教師組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份。 （二）機械運用“”和“”：此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤。但形式單一、枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果

28、帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“”和“”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 可見，傳統(tǒng)作業(yè)批改模式下的學(xué)生作業(yè)批改效果不好、學(xué)生得不到全面的發(fā)展，同時也占用了教師大量的時間，對師生均無利。 四、新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)批改的藝術(shù)（一）新課標(biāo)對作業(yè)布置、批改的新要求1.作業(yè)批改指導(dǎo)思想的改革 傳統(tǒng)的作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，批改模式則重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能。而新課程強調(diào)

29、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。所以，改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已經(jīng)是勢在必行！2.作業(yè)評價方式的改革 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價的要求，針對傳統(tǒng)作業(yè)批改模式中的僅以“對錯論優(yōu)劣”的一元評價模式,我們提出了一種作業(yè)批改的多元評價模式，從而為其全面發(fā)展及健康人格的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。1.教師建立作業(yè)批改記錄3.認(rèn)真分析出錯的原因 學(xué)生作業(yè)中出錯的原因很多，概括起來可分為兩類。教師方面的原因包括：教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，講課的步驟思路不清晰，不能把握住重點難點，作業(yè)要求不規(guī)范等。學(xué)生方面的原因包括：學(xué)生聽課不認(rèn)真，對于學(xué)習(xí)的知識不理解，知識沒鞏

30、固。另外，前面學(xué)過的舊知識不鞏固，也直接影響到新知識的學(xué)習(xí)，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)造答案的現(xiàn)象；做題的步驟不規(guī)范，審題失誤，做題不認(rèn)真也是造成出錯的重要原因。教師應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)中，認(rèn)真查處或幫助學(xué)生找出出錯的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。4.作業(yè)要及時批改，錯誤要及時糾正 一般地說，教師應(yīng)當(dāng)天批改學(xué)生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時或上課前就應(yīng)對作業(yè)進行講評、糾正。教師批改作業(yè)一定要認(rèn)真、細心，對作業(yè)的批改結(jié)果要有等級或批語，切忌一律打?qū)μ?、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業(yè)好的學(xué)生教師要及時表揚，對作業(yè)差的要批評指導(dǎo)，這樣才能引起學(xué)生對作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。及時批改、及時糾正，既有利于學(xué)生對本節(jié)課

31、知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學(xué)習(xí)，使前后知識融會貫通，形成一體。 五、小學(xué)語文作業(yè)批改的幾種藝術(shù)方法學(xué)生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對待 問題，采取有效的措施，促進學(xué)生技能的形成和能力的發(fā) 展。在這里我僅就“書面作業(yè)”的批改，談幾種方法。（一）三個巧用1.巧用符號，避免紅“” 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質(zhì)的邏輯來說,是不斷關(guān)心兒童的生活,請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈?！狈浅Ｐ涯康摹啊睂W(xué)生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，巧用符號，將“”變?yōu)椤?？”?！保?）“?！碧嵝?，表明錯誤。如果

32、在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標(biāo)明，告訴學(xué)生趕快更正。（2）“？”提醒，表明遺漏。粗心是學(xué)生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學(xué)生及時補救。2.巧用“A”獎勵優(yōu)秀生，是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學(xué)生。具體表現(xiàn)在：字跡工整，書面整潔，正確率高。 鼓勵進步生，作業(yè)中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動于衷，認(rèn)為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹

33、立信心，激發(fā)興趣，不斷進取，從而逐步真正達到“A”的作業(yè)質(zhì)量。3.巧用評語，和諧發(fā)展 評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。 嚴(yán)格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習(xí)慣 對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，

34、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，除了打上“A”外，還可加上各種評語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當(dāng)然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達到良好的教學(xué)效果。 （二）教師主導(dǎo)，互動批改1.互批互改 即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學(xué)生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學(xué)生“批”

35、和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。2.小組批改課堂作業(yè) 批改是小組通常人一組，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。小組批改這種形式的主要好處有： （1）由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組和全體同學(xué)面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進心，學(xué)習(xí)的主動性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。 （2）小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學(xué)生在這一

36、過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。 總之，作業(yè)批改的方式多樣，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地采取合適的方法，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。六、小學(xué)語文作業(yè)批改的動態(tài)走向 美國兒童教育家諾爾特曾經(jīng)說過“假如孩子在批評中生活，他將學(xué)會抱怨；假如孩子在鼓勵中生活，他們將學(xué)會自信；假如孩子在表揚中生活，他將學(xué)會感謝?？梢?，教師在授業(yè)解惑的過程中，運用激勵教育是多么重要，特別是針對小學(xué)生的心理特點，小學(xué)老師在語文作業(yè)批改中適當(dāng)運用激勵教育，能在師生間架起心靈的橋梁，取得意想

37、不到的效果。 比如，在對學(xué)生的作業(yè)批改中，有時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書寫態(tài)度不認(rèn)真，字寫得不工整，可以在旁寫道：“端正書寫態(tài)度，爭取進步，你一定行!”。于是，對老師的感激化作學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)認(rèn)真真把字寫好。 還有，在作業(yè)的批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生粗心大意，出現(xiàn)較多錯別字時，耐心地把一個個的別字圈出、而把正確的規(guī)范字寫在下面，讓學(xué)生每個重寫一行，并簡批：“改正粗心的缺點，定有更大的進步!”在老師的鼓勵下，學(xué)生變得細心又自信起來，在以后的作業(yè)中很少出現(xiàn)別字，看到學(xué)生的每一小小的進步，我都不忘及時予以肯定、表揚批上個“好”或“很好”、“認(rèn)真”。再發(fā)給一個本子、一支筆，讓學(xué)生再接再厲。此外，在作文的批改中，注意批語的熱

38、情性，以達到激勵教育的目的。 記得一位名人曾經(jīng)說過：“沒有愛、就沒有教育?！倍處煂W(xué)生的愛除了體現(xiàn)在對他們生活的關(guān)心之外、更多的則體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵上，挖掘?qū)W生的潛能、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神是教師的教學(xué)藝術(shù)。七、結(jié) 論 在新課程的實施過程中，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。 參考文獻：1 張?zhí)m英.新課程之下

39、的作業(yè)創(chuàng)新J.教學(xué)管理.2004年5月2 胡曉楊.課改應(yīng)如何改作業(yè)J.教學(xué)案例.2004年第4期 3 何克昌.作業(yè)批改方法研究J.語文教學(xué).2004年3月月4何傳躍.作業(yè)批改加上批語效果好J.當(dāng)代教育科學(xué).2003年第22期5孫萬紅.數(shù)學(xué)作業(yè)批改五要素J.教學(xué)與管理.2003年第8期6顧彬.作業(yè)批改不拘一格J.北京教育. 2003年第6期7李麗.作業(yè)批改變“”為“？”J.山東教育.2003年5 月上旬優(yōu)化小學(xué)中段語文作業(yè)的批改2010-10-31 16:48:14|分類： 德育論文 |標(biāo)簽： |舉報 |字號大中小訂閱 優(yōu)化小學(xué)中段語文作業(yè)的批改作業(yè)批改是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但并不被重

40、視，所以，作業(yè)批改的質(zhì)量和效果差強人意。其實，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都有其承接的意義，環(huán)環(huán)相扣，而使教學(xué)過程成為一個生生不息知識漸進過程。所以，作業(yè)批改作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，自有它的作用和意義。這個環(huán)節(jié)的欠缺，必然使學(xué)習(xí)的鏈條出現(xiàn)斷裂。影響整個知識技能“鏈條”的運轉(zhuǎn)。 關(guān)鍵詞:作業(yè)批改、現(xiàn)象、探討、實例、改進、措施一、滄海一掬：能否讓批改也充滿溫情？每周一次的教學(xué)沙龍，總能碰撞出思維的火花。在對教育教學(xué)的“神聊”中，“拾遺”之處比比皆是。有一次，一位同事感嘆：辛辛苦苦批改的作文，一筆一劃寫下的評語，原以為能讓學(xué)生有所思考，有所啟迪。誰知，作業(yè)本發(fā)下之后學(xué)生翻看了一下成績，便迅速合上放在了一邊。當(dāng)時的心痛

41、啊，仿佛殷紅的評語就是自己無聲的哭泣。話題一打開，教研組里的同事們幾乎齊聲附和。每個人都在教學(xué)過程中碰到了類似的問題，很多時候只以為是一個細節(jié)而不加重視?，F(xiàn)在一探討，居然是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的一個問題。這里面，是否有教學(xué)關(guān)注的缺失，是否有教學(xué)方法的失當(dāng)，還是一個態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成問題？小話題揪出了大道理，探討的深廣度超出了現(xiàn)有的幾個“大腦儲備”。于是，以“作業(yè)批改”為主題的系列教學(xué)研討便由此展開。通過各個教師在所帶班級的調(diào)查，歸類匯總發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：1、作業(yè)批改是教師和學(xué)生交流的一種方式，如果說，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生的語言交流方式的話，那么，作業(yè)與批改就是教師和學(xué)生在課下的書面交流方式。平等

42、和坦誠是交流的基礎(chǔ)和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業(yè)的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態(tài)，居高臨下的語氣，措辭犀利，發(fā)號施令的現(xiàn)象比比皆是。姑且不論其評價是否切中要害，引起注意。單就態(tài)度而論，就會讓學(xué)生精神戰(zhàn)栗，敬而遠之的，更遑論有何獲益了。 2、面對學(xué)生作業(yè)中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態(tài)和情緒會變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難捺的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負(fù)責(zé)的厭倦的情緒傳染給學(xué)生。學(xué)生對老師和學(xué)科的興趣也會出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。 3、批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”?；蚴且浴?/p>

43、優(yōu)、良、中、差”包打天下,使得教師的評語比學(xué)生的“書寫潦草”“態(tài)度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。對這些現(xiàn)象，學(xué)生眾口一詞的表示不感興趣。 4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關(guān)心學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，更不管學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是否來自于心理原因。 5、老師在批改中缺少對學(xué)生的個體性評價。學(xué)生在作業(yè)本中呈現(xiàn)的只是一種作業(yè)的表象，而非學(xué)生的全部。我們的批語應(yīng)象中醫(yī)所說的對癥下藥，才能收到效果。 6、有的老師的批改只在作業(yè)后對其進行整體性評價，而不能具體指出作業(yè)的問題所在何處，使學(xué)生不明所以。 7、有的老師用語過簡，表達晦澀，學(xué)生感到微言大義深不可測。如此種種，使得本是雙向交流的作業(yè)批

44、改成為一種單向的信息流動。無法獲得學(xué)生的響應(yīng)和共鳴，更談不上由此而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、催發(fā)改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學(xué)生的發(fā)展和提高。如此種種，使得本是雙向交流的作業(yè)批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學(xué)生的響應(yīng)和共鳴，更談不上由此而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、催發(fā)改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學(xué)生的發(fā)展和提高。二、集思廣益：讓批改煥發(fā)時代色彩！面對如此眾多的問題，教研組統(tǒng)一思想，決心對“作業(yè)批改”活動進行探討和改進。改進之一：豐富批改的內(nèi)容傳統(tǒng)的批改一般來說，是批對和錯。就語文學(xué)科而言，批對錯的內(nèi)容局限于字詞對錯、釋義對錯、語法對錯、理解中心內(nèi)容正誤、以及一些技能型的練習(xí)題；批書寫和格式

45、。卷面是否整潔，格式是否正確；評價完成作業(yè)的態(tài)度。我們在原來批改的基礎(chǔ)上，又增添了以下內(nèi)容：1、批出錯原因。如果只批不點，久而久之，學(xué)生會喪失通過思考克服困難的勇氣和信心。2、批進步和進步原因。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，無論在何種過程中，學(xué)生都希望看到老師對于自己努力獲得進步的肯定，此其一。其二，如果教師能夠賞識學(xué)生正確的思維方式和克服困難的方法。就能起到激勵和導(dǎo)向作用。 3、批提示正確的答案、答題方式、和答題思路。對于學(xué)生的心理來說，追求作業(yè)的正確率，是常態(tài)心理。老師通過批改使學(xué)生馬上意識到自己的錯誤，并進行修改。改進之二：豐富批改的語言教師普遍在改作業(yè)中采取單一化的評價方式，不是打，就是打，很

46、多學(xué)生發(fā)到作業(yè)就一把塞進書包，看也不看，語文成績也越來越差。作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。我們應(yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的作業(yè)，從中尋找閃光點，使學(xué)生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變的更優(yōu)秀、更自信。因此在批改時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。1、用一些表示贊賞與鼓勵的符號。比如用“”號表示完成了作業(yè)；用“”表示書寫整潔，用（一個笑臉）表示優(yōu)秀；用（兩個笑臉）表示有創(chuàng)新精神等。2、拓展性評語。教師要從同類相似和異類差異，以及社會背景等更深的角度去提示學(xué)生發(fā)掘和探討更深層

47、次的內(nèi)涵意義。例如：你知道當(dāng)時的時代背景嗎，可以從一書中探求答案，看了以后，你就會對這個問題產(chǎn)生新的認(rèn)識；這個字有多種含義，你還能給這個字組不同含義的詞語嗎？ 3、激勵性評語、比較性評語和形象性評語的綜合運用。從師生交流的效率上講，越能激起學(xué)生關(guān)注和回應(yīng)的批語應(yīng)該越能促進學(xué)生的發(fā)展和技能的提高。那么越符合學(xué)生心理需要的批語就越能引起學(xué)生的注意與關(guān)注。整理了一些富有鼓勵性的批語,針對學(xué)生作業(yè)的具體情況可分別給出“想法非常好,有創(chuàng)造性!”、“方法巧妙合理,真棒!”、“大有進步!”、“聰明的解答!”、“太好了,完全正確!”等激動人心的批語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改進之三：豐富改進的方式除了最基本的全

48、批全改外，教研組的同事又創(chuàng)造了多種多樣的作業(yè)批改方法，可根據(jù)實際需要進行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實效。1.改變批改地點。作業(yè)批改時一般都不在辦公室改，盡量在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對學(xué)生進行感化。2.當(dāng)堂批改。因為上課時間有限，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學(xué)給予及時表揚、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。也便于及時從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改

49、作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。3.重視面批。對學(xué)生的作業(yè)既要關(guān)注完成的結(jié)果，更要關(guān)注解題思考的過程。在批改作業(yè)時，可以盡量進行面批，在面批過程中要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，不要就批評，采取讓學(xué)生說說思考過程，便于教師能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實想法，可以使學(xué)生知道自己的不足，然后作出相關(guān)的評價。對那些有錯誤，但又有創(chuàng)新思維的解法，在指出不足的同時，也充分鼓勵，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生在老師的監(jiān)視、限制下，他就會認(rèn)真，這樣不但能提高作業(yè)的質(zhì)量，還能使學(xué)生改變做作業(yè)時拖拖拉拉的習(xí)慣，提高質(zhì)量的同時提高速度。4、學(xué)生自行批改后 ，教師二度評價。為了充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，有

50、些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自行判斷，且打上等第。教師在再進行二度評判和點撥。如有一次我教學(xué)生寫心情日記，發(fā)作業(yè)本時，偶然聽到這樣一句話：“完成任務(wù)就行了，反正我的作文不會得分。老師早就對我定印象了?！甭牭竭@里我心里一震，是呀，有時時間緊對與日記的批改確實存在這種情況，平常作文好的我粗粗一看，打上個高分，平常作文不是很好的，一般打的分?jǐn)?shù)都不高，我這樣做其實扼殺了學(xué)生作文的興趣。于是我布置了這樣一個作業(yè)：回家寫一篇心情日記，寫完后你把你自己作文上的優(yōu)點列舉出來，并打上你認(rèn)為可以得到的分?jǐn)?shù)，還有別出現(xiàn)自己的名字。作業(yè)一布置，我看到有些學(xué)生露出喜悅的神色，他們用一種新的眼光看著老師，我輕輕地點了點頭。第二

51、天早上作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)每一篇文章都寫得非常認(rèn)真，非常端正，后面都列舉了好多作文優(yōu)點，雖然有些評價有點淺顯，但看得出他們都很用心，他們都為自己的作文打了分?？吹剿麄兊淖鳂I(yè)，我深深感到我們做老師的必須公正地、嚴(yán)肅地對待學(xué)生的每一次作業(yè)，因為我們的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度。于是，我花了兩天時間認(rèn)真地看他們寫的日記，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的作文比我印象中有較大明顯的進步，再也不能用老眼光去看了。這次批改，我感觸很深：我們應(yīng)該顧及到那些中等生，別老把眼光盯在那些優(yōu)生和差生身上。這次作業(yè)以后，如果寫日記、周記的，我一般都會采用這種方法，先由學(xué)生自己先批改，然后老師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進行評價。一段時間下來，我感覺

52、班級中學(xué)生寫作水平整體上有了提高。5.及時訂正。堅持讓學(xué)生及時訂正，一般的做法是不讓學(xué)生把錯題擦掉，而是讓學(xué)生在后面重新做好，并比較，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯誤之處，并在批改時讓學(xué)生說出思考過程或解題思路，及時掌握知識，減少此類題目再次出現(xiàn)時再引起錯誤，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起到一定的作用。改進之四：做好錯題記錄在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯誤，應(yīng)該把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時記錄下來，這樣做有以下幾個好處：1.促進教師反思教學(xué)錯題記錄不但可以幫助教師及時糾正學(xué)生作業(yè)中存在的問題，記載著學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，需要采取的解決措施等信息，也為我制訂下堂課教學(xué)目標(biāo)、重難點，設(shè)計合理的教學(xué)方

53、式、方法，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施科學(xué)的教育提供了資料。錯題記錄不僅僅記載學(xué)生作業(yè)存在的問題，更重要的是對存在的問題作出分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的解決措施。對普遍出現(xiàn)的錯題都要重新摘錄，然后做錯誤過程陳述、錯誤原因分析、錯誤類型總結(jié)、最后將正確解題過程寫出。如果有多種方法也應(yīng)該做出。錯題記錄格式如下：五年級冊錯題記錄表錯誤類型:錯誤人數(shù):原因分析:解決措施: 取得效果:備 注: 2.促進教師研究教學(xué)錯題記錄是我下一輪備課的有效經(jīng)驗，也是促使我改進教學(xué)教法，對自己在教學(xué)中的過程方法進行反思，加深對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識理解，提高自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)不斷變化著的教育發(fā)展要求。 總之，想盡一切辦法充

54、分調(diào)動學(xué)生積極主動地完成作業(yè)和修改作業(yè)，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。三、立微知著：從改進中感受課程發(fā)展。我們四年級語文教研組通過研討改進、交流合作，這一“磨人”但又充滿探索樂趣的過程，得到了許多收獲和思考。新認(rèn)識：新課標(biāo)指出，作業(yè)批改是我們在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和評價，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，通過批改作業(yè)，可以反饋教學(xué)信息，及時進行教學(xué)調(diào)控，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新方法：摸索了一套常規(guī)教學(xué)研討與改進的基本流程，以此為例。前期準(zhǔn)備：A組：查閱資料，收集相關(guān)理論知識。 B組：調(diào)查原因，教與學(xué)兩方面分析。階段成果：確

55、立研究的方向，提出計劃，能有所突破改進。中期展開：A組：批改的內(nèi)容研究 B組：批改的方法研究階段成果：內(nèi)容與方法結(jié)合，付諸實施，并不斷改善提升。后期總結(jié)：A組：觀察問卷，采集數(shù)據(jù) B組：小結(jié)反思，匯總交流階段成果：效果與心得交流，資源展示，分享合作的喜悅。新感受：作業(yè)批改，是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時彌補教學(xué)中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。正確了解、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門藝術(shù)，給教學(xué)工作帶來的收益是不小的。在作業(yè)批改中應(yīng)為不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對性地為每個

56、學(xué)生寫上批語。這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出一種寬松、愉快和諧的氛圍，使理性的作業(yè)多了點人文關(guān)懷，從而把做作業(yè)過程變成了學(xué)生體驗快樂、體驗成功的過程，也達到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。新效果：通過教學(xué)改進，學(xué)生作業(yè)效果好了，積極性也提高了。以前做得慢的同學(xué)在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學(xué)都想讓老師批改，都希望得到老師的表揚。對于極個別不自覺的學(xué)生，因為一個一個地改，就是想偷懶也不行了，同時還可以保持本子的整潔，免得存放在學(xué)生那里時間長了，本子變得破破爛爛的。這樣的作業(yè)批改既滿足了學(xué)生的自豪感，而且減輕了教師的負(fù)

57、擔(dān)，更能激勵學(xué)生力爭做得又對又快，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，在獲得知識的同時，體驗著尊重、信任、友愛和鼓勵。我們將不斷探索，積極反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，采取合適的方法，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好用多樣的批改形式提高學(xué)生作業(yè)的興趣和質(zhì)量小學(xué)高段語文作業(yè)批改的反思和暢想內(nèi)容摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)批改是教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在某一方面被教師或家長重視肯定時，就會產(chǎn)生積極的心理暗示，產(chǎn)生“我能行”的感覺，從而在自信中讓潛能

58、噴涌而出，呈現(xiàn)一發(fā)不可收的態(tài)勢。因此，教師在批改作業(yè)時應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)其中的亮點并給子贊賞，對不盡人意的地方應(yīng)加以鼓勵，從而喚起學(xué)生的自信，增強學(xué)生對作業(yè)的責(zé)任感，以使作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞：作業(yè)批改 小學(xué)語文 暢想現(xiàn)狀分析：隨著素質(zhì)教育的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課堂教學(xué)得到較大幅度的改革，在教學(xué)大規(guī)模的改革下，作業(yè)教學(xué)的變化卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，作業(yè)批改中主要存在以下問題：1、作業(yè)批改周期長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)，師資配備比較緊張，多數(shù)教師身兼兩個或更多學(xué)科的教學(xué)。如果對作業(yè)施行全批全改，會造

59、成每次作業(yè)批改的周期過長，特別是作文，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。2、反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地作些圈圈點點，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是簡單的幾個符號，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。3、作業(yè)訂正效果不明顯。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及修改作業(yè)中存在的

60、問題，即使修改也只是訂正幾個錯別字，又開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，長此以往，問題不斷堆積，等到以后發(fā)現(xiàn)存在問題，想要補救，就非常困難了。4、作業(yè)形同虛設(shè)。極少數(shù)教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些抄抄寫寫的作業(yè)，遇到稍微難一點的題目，便采取先講后做，使學(xué)生存在的問題不能表現(xiàn)出來，這樣就失去了作業(yè)應(yīng)有的價值，成了一種擺設(shè)。新的嘗試：本人一直以來任教高段語文，針對上述問題，本人在高段語文作業(yè)批改方面作了一些嘗試。一、自批自改?，F(xiàn)在的學(xué)生對待作業(yè)，普遍的心理是完成任務(wù)?！白鳂I(yè)完成了沒有？”“完成了。”“作業(yè)做得怎么樣？”“不知道?！睂W(xué)生缺乏對自己作業(yè)的責(zé)任心。而自