處境不利兒童的心理及教育問(wèn)題

1、處境不利兒童的心理及教育問(wèn)題提綱：處境不利兒童的分類處境不利兒童的成因、現(xiàn)狀存在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的方法解決這些問(wèn)題的方法：、外部:生長(zhǎng)教育環(huán)境的改變、內(nèi)部：改變認(rèn)知，控制情緒五、案例一、處境不利兒童的分類：留守兒童流動(dòng)兒童離異家庭的兒童貧困家庭的兒童生態(tài)學(xué)模型理論美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納Bronfenbrener提出的人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型理論：個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以其影響。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個(gè)社會(huì)文化以及個(gè)體與其環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系等不同的形式具體地存在于個(gè)體發(fā)展的生活中，在個(gè)體發(fā)展的不同

2、時(shí)期在不同方面給予不同的影響。微系統(tǒng)，家庭、學(xué)校、同伴。2、中間系統(tǒng)，微系統(tǒng)的相互關(guān)系。3、外層系統(tǒng)，例如:父母的工作環(huán)境、父母的人際交往等。4、宏系統(tǒng)，文化和社會(huì)環(huán)境。它規(guī)定如何對(duì)待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。留守兒童的成因、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題成因城市建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，戶籍制度的限制。雙親或單親長(zhǎng)期在外打工而被留在家里的18周歲以下的兒童?，F(xiàn)狀1、社會(huì)現(xiàn)狀最新數(shù)據(jù)顯示，有2000多萬(wàn)的留守兒童。其數(shù)量將會(huì)增長(zhǎng)。諸多媒體報(bào)道留守兒童的受侵害、自殺事件、危害社會(huì)事件及被監(jiān)護(hù)事故等，如何保證留守兒童的健康發(fā)展已成為我國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。2、心理發(fā)展現(xiàn)狀兒童時(shí)期正是一個(gè)人心理和生理發(fā)生轉(zhuǎn)

3、變并逐漸走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀逐漸確立的時(shí)期。在這個(gè)早期社會(huì)化的階段，父母外出打工導(dǎo)致的家庭功能弱化，無(wú)疑會(huì)給留守兒童的身心發(fā)展帶來(lái)重要影響。留守兒童在家庭微系統(tǒng)中的親情缺失會(huì)進(jìn)一步涉及兒童生態(tài)環(huán)境中的其他系統(tǒng)，如學(xué)校生活、同伴交往等，從而使兒童面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)和適應(yīng)。留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，以及對(duì)環(huán)境如何影響個(gè)體心理發(fā)展結(jié)果的問(wèn)題的探討。調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，“留守兒童”自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者“學(xué)壞”。另外，由于大多數(shù)主要?jiǎng)趧?dòng)力外出，一些不法分子往往趁機(jī)對(duì)“留守兒童”家庭實(shí)施不法侵害。調(diào)

4、查所涉及的16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民向調(diào)查員反映了這方面的事例，包括入室盜竊時(shí)打傷“留守兒童”，對(duì)“留守女童”進(jìn)行猥褻、騙誘，企圖拐賣(mài)“留守男童”等。在不少村落，精壯勞力常年在外打工，留守的基本為60歲以上的老人和10歲以下的兒童。留守兒童雖有父母，卻等同于在一個(gè)不健全的家庭中長(zhǎng)大。這類家庭抵抗外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的能力極弱。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村的基層政權(quán)、教育機(jī)構(gòu)也無(wú)法承擔(dān)起“保護(hù)者”的角色。留守女童屢遭性侵害正在是這樣的一種背景下發(fā)生的。陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)5名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，近日相約到一古廟里喝農(nóng)藥自殺，幸被過(guò)路村民發(fā)現(xiàn)后及時(shí)送往醫(yī)院。2名學(xué)生經(jīng)搶救后脫離危險(xiǎn)。其他3人檢查無(wú)恙后回家。記者了解到，5

5、個(gè)孩子中4個(gè)是農(nóng)村留守兒童。7月5日華商報(bào)相比之下，留守兒童的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。一方面由于留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，而他們又無(wú)法享受到來(lái)自父母近距離的親情關(guān)愛(ài)及價(jià)值引導(dǎo)，另一方面，很多鄉(xiāng)村老人自己尚不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的日新月異，更不要說(shuō)進(jìn)行好的隔代教育了。三代人的觀念沖突集中反映在非常態(tài)的家庭教育中，這非但不利于留守兒童的健康發(fā)展，反而極易造成留守兒童的心理困擾。扶風(fēng)縣幾位留守兒童相約自殺，就是心理不健康的極端表現(xiàn)。調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，“留守兒童”正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對(duì)象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)，或是偏向抑郁。留守兒童的性格特點(diǎn)沉

6、默寡言與外向開(kāi)朗人數(shù)相當(dāng)沖動(dòng)易怒是留守兒童表現(xiàn)出的比較有代表性的個(gè)性特點(diǎn)。在發(fā)展較差的兒童中，沖動(dòng)易怒和外向開(kāi)朗都是有代表性的個(gè)性特點(diǎn)；在發(fā)展相對(duì)較好的留守兒童中，懂事聽(tīng)話是一個(gè)有代表性的特點(diǎn)；在女生中，內(nèi)向孤僻、懂事聽(tīng)話和倔強(qiáng)要強(qiáng)都表現(xiàn)比較明顯。留守兒童的情緒問(wèn)題孤獨(dú)、委屈難過(guò)、敏感自卑和憂慮三、對(duì)策：內(nèi)部：改變認(rèn)知認(rèn)知理論：第一，認(rèn)知是行為與情感的基礎(chǔ)，一個(gè)人的所有心情都是由他的認(rèn)知或思想產(chǎn)生的。認(rèn)知涉及一個(gè)人看待事物的方式、他的理解力、精神狀態(tài)與自信心。第二，消極的情緒由消極的思想決定。第三，幾乎一切的消極思想都蘊(yùn)含著重大的曲解。第四，通過(guò)改變我們的思想與認(rèn)知，可以改變我們的消極情緒。認(rèn)

7、知失真的幾個(gè)表現(xiàn)：1、極端思維。它包括各種各樣的絕對(duì)化、極端化思維，非黑即白。2、心理過(guò)濾。由認(rèn)知的選擇性而帶來(lái)的心里過(guò)濾，往往使人不能客觀、全面地看待現(xiàn)實(shí)，他們看到的常常是他們想看的。你關(guān)注了你想關(guān)注的，而忽略了你不想關(guān)注的，就想當(dāng)然的認(rèn)為它沒(méi)有發(fā)生。3、瞎猜測(cè)。4、虛擬陳述、隱藏的假定。5、情緒推理。凡事跟著感覺(jué)走。6、人格化。找替罪羊；宿命論。認(rèn)知失真的特征1、認(rèn)知失真的根源在于人們認(rèn)知能力的有限性。2、不合理認(rèn)知一旦成為一種穩(wěn)定的思維方式，便具有無(wú)意識(shí)性和自動(dòng)性。3、認(rèn)知失真具有自我保護(hù)功能。酸葡萄心理。4、越是具有不安全感的人，其認(rèn)知越容易失真。5、感情色彩較濃的關(guān)系中認(rèn)知容易失真。

8、認(rèn)知療法1、埃利斯的ABC理論。2、伯恩斯的三欄目技術(shù)。3、伯恩斯的尋根術(shù)。三、對(duì)策：改變外部環(huán)境學(xué)校老師正確意識(shí)的引導(dǎo)：就是在學(xué)校里面有一個(gè)獲獎(jiǎng)作文的展示，很多獲獎(jiǎng)作文，幾乎每一篇作文的情緒都是一樣的，就是講媽媽你為什么扔下我，媽媽為什么你不在我身邊，我好苦，我好孤單，用這樣的一個(gè)方式評(píng)獎(jiǎng)，我覺(jué)得會(huì)不會(huì)對(duì)孩子有一種誘導(dǎo)，可能只有這樣情緒的作文才會(huì)被老師拿來(lái)評(píng)成一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。應(yīng)該告訴孩子，這是一個(gè)我們暫時(shí)改變不了的事實(shí)。既然改變不了，那我們就接受。在接受的基礎(chǔ)上，坦然面對(duì)。學(xué)習(xí)文檔僅供參考家長(zhǎng)正確的意識(shí)的引導(dǎo)這個(gè)家庭不管是兩個(gè)人、三個(gè)人，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)集體，如果父母外出打工是一個(gè)

9、我們必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)，我們能不能互相鼓勵(lì)一起走，你在家里好好學(xué)習(xí)，我們?cè)谕饷婧煤么蚬?，掙錢(qián)，一個(gè)積極的心態(tài)。家長(zhǎng)正確的做法家長(zhǎng)做到五個(gè)一：每周給孩子打一個(gè)，每個(gè)月寫(xiě)一封信，每個(gè)月和班主任老師打一個(gè)，每學(xué)期和科任教師打一個(gè)，每年至少回家一次。家長(zhǎng)說(shuō)的內(nèi)容很重要寫(xiě)信的內(nèi)容，打說(shuō)什么。很可能這個(gè)信是在批評(píng)，是在教育，是在說(shuō)你要聽(tīng)話，看了之后并不能帶來(lái)情感上的撫慰，打也是在說(shuō)你是不是聽(tīng)話，是不是淘氣，反而會(huì)有抵觸，有的孩子說(shuō)那還不如沒(méi)有，沒(méi)有效果，說(shuō)什么很重要。全家人共同面對(duì)爸爸媽媽給孩子寫(xiě)信,說(shuō)我在這兒怎么工作的，這兒怎么樣，也講講自己的辛苦，也講講自己的收獲，也講講對(duì)他的希望，他就覺(jué)得，爸爸

10、媽媽來(lái)跟我說(shuō)話，他回過(guò)頭來(lái)就可以反映，不是老講困難的事兒了，說(shuō)我也克服了困難，我也搞得很好，請(qǐng)你放心吧。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校該如何辦？該如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育？如何使他們得到難以得到的親情與關(guān)愛(ài)？該如何使他們能健康成長(zhǎng)？1、建立留守兒童檔案。2、學(xué)校組織豐富多彩的課外活動(dòng)，利用同伴友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。3、老師的關(guān)注與交流。4、開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課，設(shè)立心理咨詢室，給孩子提供傾訴的對(duì)象和空間。讓孩子知道，我有問(wèn)題去找誰(shuí)。案例：1宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家，不去上學(xué)，并聲稱要去尋短見(jiàn)原因是她不喜歡學(xué)校老師到家里“找爺爺奶奶了解情況”。還有漣源市某村的一名初中生，

11、十幾年來(lái)父母一直在外打工，最近才回來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，他從來(lái)不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢(qián)的時(shí)候才會(huì)和他們說(shuō)句話。嚴(yán)飄，13歲，湖南省岳陽(yáng)市華容縣萬(wàn)庾中學(xué)初一學(xué)生。她的父親1998年因肺癌去世，從此家里的經(jīng)濟(jì)條件每況愈下，媽媽迫不得已去東莞打工，至今已有4年。平日里，嚴(yán)飄由73歲的奶奶帶著住在伯伯家。奶奶告訴記者，自打4年前嚴(yán)飄的媽媽去了東莞，她就變得越來(lái)越內(nèi)向了，平時(shí)和奶奶、伯伯也不大說(shuō)話，幾乎沒(méi)什么交流。偶爾接到媽媽打回來(lái)的，嚴(yán)飄也不怎么多講話，常常是母女倆抱著哭成一團(tuán)。在萬(wàn)庾中學(xué)，記者通過(guò)學(xué)校廣播找到了嚴(yán)飄一個(gè)看上去清秀文靜的小姑娘。坐在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。沒(méi)說(shuō)幾句話，她就紅了眼圈兒，淚珠直往下掉。在隨后近一個(gè)小時(shí)的交談中，除了點(diǎn)頭和搖頭之外，她幾乎沒(méi)有開(kāi)過(guò)口。隨行的團(tuán)縣委負(fù)責(zé)人說(shuō)，像嚴(yán)飄這樣極為內(nèi)向的“留守兒童”畢竟是少數(shù)，但不可否認(rèn)的是，由于缺乏父母