團隊文化培訓(xùn)共55頁課件

1、打造高效團隊團隊文化培訓(xùn)打造高效團隊大綱團隊團隊咨詢的16個角度團隊的形成過程討論團隊存在的價值應(yīng)變與創(chuàng)新團隊的實踐顧客滿意企業(yè)長期贏利和可持續(xù)發(fā)展 時代發(fā)展到今天,我們雖然摒棄了古人將寫作“神化”的思想,但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要看,寫作能力依然是一個人不可或缺的能力。隨著江蘇高考模式的改變,高考作文分值的增加,作文教學(xué)成了語文教學(xué)名副其實的“半壁江山”,這一切都要求切實提高作文教學(xué)的效率。然而我們不無遺憾地看到作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一方面教師為出題搜腸刮肚、為批改皓首枯燈、為講評唇干舌燥;另一方面學(xué)生寫作文抓耳撓腮、讀批語索然無味、聽講評昏昏欲睡。作文教學(xué)模式僵化、效率低下的現(xiàn)狀不能不

2、引起我們的關(guān)注與反思。 筆者認為造成作文高耗低效的原因主要有以下幾方面: 一、信息不暢,手段單一 傳統(tǒng)作文教學(xué)最大的困難在于作文素材少,而寫出好文章的前提是,作者有豐富的生活經(jīng)驗,所以古人云:“行萬里路,讀萬卷書?！备咧袑W(xué)生基本過著學(xué)校家庭一線的生活,行萬里路固然不可能,讀萬卷書也非易事,畢竟他們學(xué)習(xí)緊張,負擔(dān)繁重。社會接觸面不廣,知識儲備少,生活經(jīng)驗欠缺,于是教師、教材成了他們信息的主要來源。教師相對于社會其他人群,也是一個相對封閉的人群,生活也很狹窄。這就直接造成學(xué)生寫起文章來,信息缺乏,文思枯竭。加上傳統(tǒng)作文教學(xué)手段單一,輸出信息的媒體一張嘴、一支筆、一塊黑板而已,輸出的信息有限,學(xué)生寫

3、起作文來往往“無米下鍋”。有時教師也講一些素材,學(xué)生也積累交流一些素材,結(jié)果全班都用,導(dǎo)致千人一面、千篇一律,這樣的文章怎能引起讀者的興趣?學(xué)生無奈之下只好或胡編亂造、瞎寫一氣,或硬背范文、生搬硬套,這樣怎能寫出令人耳目一新、思想深刻的文章呢? 二、受眾單一,批改籠統(tǒng) 寫作是一種個性化勞動,整個語文教學(xué)體系中,作文是最主觀、最有個性、最具創(chuàng)造性的部分。而現(xiàn)在的作文缺乏相應(yīng)的靈活多變的評價體系。信息的單向傳播,“讀者”這一環(huán)節(jié)薄弱,教師一人看、一人改、一人批。教師一直擁有閱讀作文、批改作文的專利。學(xué)生作文,教師往往以一己之見批改,很難做到多角度地批改,一些與教師本人個性傾向不同的作文常常被埋沒。

4、一些有特色的作文甚至教師自己也把握不住其優(yōu)劣,于是用統(tǒng)一的缺乏感情色彩的模糊的評語(中心突出、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理、語言流暢等)敷衍學(xué)生,學(xué)生的個性化成果無法獲得科學(xué)的合理的公正的評價,這樣的評價最省事也是最無效的,籠統(tǒng)的無的放矢的批改意見挫傷了學(xué)生的積極性。 三、模式僵化、主體缺失 過去教師在教學(xué)過程中從命題到選材到評價始終唱獨角戲,教師儼然成了權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者、評判者。這種教師出題學(xué)生寫,教師批改學(xué)生看,教師講評學(xué)生聽的僵化模式,剝奪了學(xué)生表達思想感情的自由,禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生很難做到寫他們想寫的事情、選他們擅長的文體、抒他們想抒的感情。學(xué)生為作文而作文沒有自由,更談不上快樂。作文

5、課令他們?nèi)缗R大敵,寫作文令他們痛苦不堪,聽講評令他們昏昏欲睡。試想在教師一錘定音、學(xué)生主體缺失的狀態(tài)下,學(xué)生又怎會愛上寫作,又怎會寫出靈動鮮活、感情真摯的文字? 四、反饋滯后、成果弱化 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革。它不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式,而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)一場世界范圍的教育改革和學(xué)習(xí)革命。在此背景下,2001年教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)11條指出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,促進信息技術(shù)與課程整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提

6、供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。葉圣陶曾說過:“練習(xí)作文是一輩子學(xué)習(xí)的需要,工作的需要、不是為了應(yīng)付考試,也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”綜上所述將信息技術(shù)的運用貫穿于寫作教學(xué)中,實施信息技術(shù)與作文課程的整合,既是時代的需要,也是課程改革的要求,更是個人發(fā)展的需要。 隨著信息技術(shù)的進一步推廣,信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢日益突顯,主要表現(xiàn)在以下方面: 一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣 在激發(fā)興趣的各種手段中,信息技術(shù)雖是新生力量卻有著傳統(tǒng)媒介不可替代的作用。多媒體技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成,以圖文并茂、聲形輝映、突破時空的完整

7、形象再現(xiàn)生活畫面,激發(fā)學(xué)生對生活的回憶。在觀察的重點處它還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進行推進、放大,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,引起學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 二、開拓視野,積累素材 學(xué)會積累、選取素材是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要內(nèi)容?，F(xiàn)實生活為學(xué)生寫作提供了一個廣闊空間,這是一個取之無盡、用之不竭的寶庫。很多學(xué)生或因為觀察生活不細致或?qū)W習(xí)緊張而成為盲者,很難深入生活。學(xué)會以直接經(jīng)驗作為習(xí)作素材固然重要,對于涉世不深的中學(xué)生來說積累間接的生活經(jīng)驗對寫作尤為重要。多媒體具有信息量大、應(yīng)用廣泛、功能強大、快速便捷等特點。一旦走進網(wǎng)絡(luò)世界,狹窄的生活空間變得廣闊,單純的

8、生活閱歷變得豐富多彩。從空間上擴大到整個世界,從時間上延伸到人類歷史的全過程。網(wǎng)絡(luò)擁有的豐富的信息資源,同時具備的快速檢索功能,成了我進行作文教學(xué)的好幫手。我平時注重學(xué)生計算機運用技能的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生搜索、選擇、加工、存儲信息,積累素材。鼓勵學(xué)生運用多種電教設(shè)備觀看新聞聯(lián)播、焦點訪談、東方時空、實話實說等節(jié)目,開拓視野。網(wǎng)上開辟“素材庫”,隨時上傳有關(guān)習(xí)作的各種素材,學(xué)生在點擊閱讀的過程中獲得情感的陶冶、思維的啟迪,自然文思泉涌。 2008年,中國奧運年,我讓學(xué)生寫一篇有關(guān)奧運的文章。學(xué)生上網(wǎng)很快收集了有關(guān)奧運的各種資料。有申奧知識、有1993年與2001年申奧情況對比,有薩馬蘭奇宣布2008

9、年奧運會在北京舉行的瞬間、有奧運健兒在場上奮力拼搏的英姿、有奧運會開幕閉幕的盛景。學(xué)生看后心潮澎湃、思緒萬千?；诔渥愕乃夭?有的學(xué)生感慨中國的強大,寫出了我為中國驕傲;有的學(xué)生欽佩奧運健兒的精神,寫出了不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹?;有的學(xué)生結(jié)合5.12地震,寫出了加油,中國。“問渠那得清如許,為有源頭活水來?！睂W(xué)生開闊了眼界,有了豐富的積累,寫文章時自然覺得有話可說。 三、師生互動,及時反饋 借助網(wǎng)絡(luò),師生之間可以不受時間、地點的限制隨時交流。學(xué)生寫作時,教師可通過局域網(wǎng)對學(xué)生實行單機監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問題就及時指導(dǎo);學(xué)生可馬上作出反應(yīng),進行修改,最終完善作文。教師閱讀時,一些疑問可立即由學(xué)生進行解答,

10、教師能更好的理解學(xué)生的文章,加強了寫與讀的互動交流。作文完成后,教師可將學(xué)生中有代表性的習(xí)作以大屏幕向大家展示,由師生共同評議作品的優(yōu)劣,并對作文的修改提出個人不同的看法。被評點者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上修改,文章的層次有了提高。這就使得被評點者體會到成功的喜悅,同時也加深了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。教師也可以在網(wǎng)上組織師生互動、生生互動評改。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式,提倡學(xué)生之間的交流與評改,提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”,“主動與他人交換修改”“能與他人交流寫作心得,互相評改,以分享感受,溝通見解”等要求。BBS為師生互動提

11、供了一個很好的平臺,在這種虛擬環(huán)境中,受眾眾多,不僅本班師生可隨時互動,甚至家長、網(wǎng)友也可隨時加入。大家暢所欲言,視角新穎、見解獨特的評改意見時時涌現(xiàn),這必然會激發(fā)學(xué)生參與作文評改的興趣,提高作文批改的質(zhì)量。 四、優(yōu)化成果,培養(yǎng)能力 人生來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望,愿意把自己的成績、智慧展示在眾人面前,贏得他人的尊重,享受精神上的滿足。每一個人都渴望成功,都有強烈的表現(xiàn)欲望。無論是誰寫了一篇自認為很好的文章,都想讓別人看到,獲得別人的承認。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的習(xí)作,不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰,網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性,可以使學(xué)生有更多的展示機會

12、,嘗到更多的成功喜悅。 信息技術(shù)與作文課程的整合不但給學(xué)生們帶來了成功的喜悅更帶來的能力的提高。興趣激發(fā)階段,多媒體提供的圖文并茂的情景調(diào)動了學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想、想象等智力因素,同時也調(diào)動了動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與寫作活動。積累素材階段,培養(yǎng)了學(xué)生信息搜索、選擇、加工、存儲、歸類的能力。民主交流探討時,學(xué)生智慧的火花碰撞出璀璨的光芒,思想的交融帶來思維的進步。學(xué)生要想評判別人的優(yōu)劣、提出自己的見解、與別人針鋒相對,必須斟酌自己的語言、理清自己的思路,久而久之,思維能力、表達能力自然提高。 “君子生非異也,善假于物也?！睂嵺`證明合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)寫作教學(xué),優(yōu)化了課堂環(huán)境

13、,改變了教學(xué)模式,豐富了教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了寫作能力。但是,我們還要看到信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段,如何把握好使用的“度”和“量”是老師需要反復(fù)斟酌的,它既需要理論上的指導(dǎo),又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能讓作文教學(xué)跟上時代的發(fā)展,使課改精神落到實處。（二）方法 對照班按傳統(tǒng)的方式，由教師示教、學(xué)生分組練習(xí)；實驗組則采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)將分層教學(xué)法介紹如下： 1學(xué)生分層、分組。將學(xué)生分為三層次：接受能力強、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生設(shè)為項目大組長；其次為小組

14、長；接受能力較弱的學(xué)生設(shè)為組員。將三個層次的學(xué)生互相搭配，將全班的學(xué)生分成6個小組。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況進行及時調(diào)整。 2教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合臨床對護理崗位的需求，整合教學(xué)內(nèi)容，將護理技術(shù)實訓(xùn)的教材整合為五大部分：一是入院護理的部分，包括備用床、暫空床、麻醉床、測生命體征等8項操作。二是病人的生活護理部分，包括口腔護理、床上擦浴等6項操作。三是治療護理部分，包括各類注射類、標(biāo)本采集，各種插管等35項技術(shù)。四是急救技術(shù)部分，包括心肺復(fù)蘇、洗胃、吸痰等8項。五是出院護理部分包括出院護理、臨終護理2項技術(shù)。項目大組長根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容，與教師一起制定完成每項技術(shù)的

15、目標(biāo)，一般是每周完成12個項目。并要求全班每個學(xué)生至少在一個學(xué)期內(nèi)根據(jù)以上的教學(xué)內(nèi)容按自己的能力，選擇一個項目內(nèi)容擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)全組的同學(xué)實施教學(xué)。 3因材施教。將接受能力強的學(xué)生培養(yǎng)為項目大組長，由學(xué)生按衛(wèi)生廳下發(fā)的55項操作視頻自主探究學(xué)習(xí)，教師的作用主要是指導(dǎo)、引導(dǎo)，然后對項目大組長進行各項操作考核，合格后項目大組長利用第二課堂培訓(xùn)小組長，教師對小組長進行考核，合格后，再由小組長培訓(xùn)組員。在課中教師主要對接受能力弱的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，進行答疑。 （三）評價方法 1評價的方式。選擇無菌技術(shù)操作、鼻塞法給氧、簡易呼吸器、生命體征的測量四項護理操作進行單項計分，由4名教師分別固定負責(zé)相應(yīng)的科

16、目并按廣西衛(wèi)生廳下發(fā)55項操作評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分；操作總評是學(xué)生學(xué)完課程后根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)如課中的著裝禮儀、課堂參與、擔(dān)任小組長、課余時間開放的練習(xí)、操作考核等情況，由學(xué)生自評，小組內(nèi)成員互評，教師評，取平均值得出該學(xué)生的得分。 2實驗組學(xué)生的自我評價問卷調(diào)查。筆者參考有關(guān)文獻后自行設(shè)計調(diào)查問卷，共發(fā)放自制問卷108份，收回108份，有效問卷108份。有效回收率100。 3統(tǒng)計學(xué)方法。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。 二、結(jié)果 （一）技能考核成績比較 技能考核成績比較見表1。 （二）實驗組對分層教學(xué)法的實施效果的問卷調(diào)查 學(xué)生自我評價見表2。 三、討論 著名心理學(xué)家、教育家布盧姆

17、提出掌握學(xué)習(xí)理論，主張不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。筆者遵循分層教育的理論，在護理技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中實行分層教學(xué)法的探索，從表1、表2可看出，通過實施分層教學(xué)，實驗組的技能操作成績、溝通能力、職業(yè)能力明顯高于對照組，筆者認為可值得推廣。 （一）實施分層教學(xué)的依據(jù) 1學(xué)生的心理特點分析。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點為自尊心強，爭強好勝，好奇心，自信心不足，缺乏堅強意志，容易放棄但具有可塑性。 2分層教學(xué)符合學(xué)生能力的需求。由于擴大招生，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，據(jù)統(tǒng)計，南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級的護理13、14班的學(xué)生的中考成績，結(jié)果表明：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)5科總分，中考成績在400分及以上的

18、學(xué)生人數(shù)占招生總數(shù)的2.3，300400分占21.8，200299分的學(xué)生占55.1，200分以下的學(xué)生占20.8。如果教師在教學(xué)中仍采用“一刀切”的教學(xué)方式，勢必會影響大部分學(xué)生的能力需求，所以采用分層教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容層次由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，對于難度較大的操作讓接受能力強的學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，由此帶動學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，實施分層教學(xué)法符合了學(xué)生的能力的需求。 3與學(xué)校課改的最新發(fā)展保持同步。自2010年9月南寧市衛(wèi)生學(xué)校實行課程體系改革以來，為了配合專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在學(xué)完護理學(xué)基礎(chǔ)的課程的基礎(chǔ)上，開展護理技術(shù)實訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)，在實驗班實施分層教學(xué)，建立了項目大組長、小組

19、長的培訓(xùn)方式，讓學(xué)生互相指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，第二課堂教學(xué)中涌入一批學(xué)習(xí)的積極分子，與課改中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情景交融，使學(xué)生的技能水平得到提高。 （二）強化實訓(xùn)教學(xué)成效，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力 通過項目組長的培訓(xùn)，讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，使學(xué)生能充分展示自我，學(xué)生在真實環(huán)境中進行角色扮演進行各項操作。角色扮演是通過設(shè)計某種場景，讓學(xué)生扮演一定的角色。在進行各項操作中，由學(xué)生根據(jù)臨床的情景設(shè)計各種角色，有醫(yī)生、護士、家屬、病人等，通過對不同的角色的體驗，使學(xué)生患者與護士之間的角色的轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的理解，從而熱愛自己的專業(yè)，真正達到技能操作與職業(yè)要求“無縫對接”，進一步提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。 （三）實施中注意問題 1教師觀念要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教論教，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)方案能否按計劃進行，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等重視不夠。分層教學(xué)法突出的是按學(xué)生能力、水平去“因人施教”，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生各人的學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。 2避免對差生的傷害。在培訓(xùn)大組長或小組長時要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語，因為對不同的學(xué)生提出了不