對當(dāng)前農(nóng)村幼兒讀寫算教育熱的思考分析

1、對當(dāng)前農(nóng)村幼兒讀寫算教育熱的思考摘要由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟(jì)時代到來的影響，人們更深刻地認(rèn)識到幼兒時期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學(xué)前教育的高度重視，為了迎 合家長盼子成才的迫切需求，本地很多幼兒園（尤其是農(nóng)村 幼兒園）對幼兒的讀寫算教育很熱衷，對讀寫算的教學(xué)活動 占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學(xué)前教育違背了幼兒身 心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超生了幼兒所能接受教育 的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。至于幼兒是“痛苦地學(xué)”還是“愉快地學(xué)”？是“期待著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生”還是“討厭學(xué)習(xí)”？教師并不是很關(guān)心，孩子們失去了創(chuàng)造的機(jī)會與學(xué)習(xí)的熱情，變得有些

2、麻木，有點(diǎn) 機(jī)械。實(shí)踐證明，這種做法使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn) 的適當(dāng)?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的 愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。為此，我們決定從 岷縣農(nóng)村幼兒教育對讀寫算教育熱的現(xiàn)狀研究，在研究中實(shí) 踐，切實(shí)找生改變幼兒教育讀寫算教育熱的有效方法和最 佳、最便捷的方法與策略。關(guān)鍵詞幼兒教育；讀寫算；教育熱；教師；正文一、引言近幾年來，國家加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資，岷縣農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的整體狀況得到了根本的好轉(zhuǎn)，尤其是“510泥石流”和“ 722地震”之后。隨著農(nóng)村生活水平的 提高，岷縣農(nóng)民對幼兒教育也越來越重視。而岷縣幼兒教育 對讀寫算教育的熱衷，制約著農(nóng)村幼兒

3、教育的健康發(fā)展。正 確看待、反思對讀寫算教育熱的問題對于加快農(nóng)村教育的發(fā) 展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的幼兒園走向市 場，面對嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，一方面激發(fā)了幼教工作者的斗志， 為提高綜合競爭能力改進(jìn)管理與教學(xué)工作；另一方面為爭取 生源不得不滿足家長與社會其他方面的要求而違背幼兒身 心發(fā)展規(guī)律，走進(jìn)幼兒教育的誤區(qū)，幼兒教育“讀寫算教育 熱”現(xiàn)象就是最嚴(yán)重的問題之一。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒?和超生其年齡的超負(fù)荷，讀寫算教育熱恰恰與這個初衷相違 背，其結(jié)果將會導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。二、讀寫算教育熱對兒童的危害1 、

4、讀寫算教育熱對幼兒的身體發(fā)展有害讀寫算教育熱對幼兒的身體發(fā)展有害，岷縣農(nóng)村家長并 沒有認(rèn)識到它的危害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng) 系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲 勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、 消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。2、讀寫算教育熱對幼兒的心理發(fā)展有害讀寫算教育熱對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實(shí) 施讀寫算教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展 還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒象 小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)“讀寫算”，他們的智力水平是跟不上的, 如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)

5、生厭倦、畏懼情緒，從 而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。3、讀寫算教育熱對幼兒的全面發(fā)展不利讀寫算教育熱對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn) 行的讀寫算教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法 只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要 求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的 發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。4、讀寫算教育熱對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利讀寫算教育熱對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。在幼兒階段兒童 如果過多的學(xué)習(xí)“讀寫算”知識，他們剛上小學(xué)一年級時， 不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些 兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們 升入二年級

6、以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié) 果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。二、讀寫算教育熱產(chǎn)生的原因1、幼兒師資水平差異大，致使不能充分認(rèn)識讀寫算教 育熱的危害(1)教師工資、待遇存在差異在岷縣用于公共教育經(jīng)費(fèi)的投入中， 僅有1.3%左右被用 于學(xué)前教育，而這部分經(jīng)費(fèi)中的絕大部分又流向了縣城幼兒 園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)幾乎為零。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼 兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。由于工資報(bào)酬極 低，同時在教學(xué)形式、方法和常規(guī)管理等方面，也不符合幼兒教育的要求，由于經(jīng)費(fèi)不足，很多農(nóng)村幼兒園往往不得不 桂靠于經(jīng)費(fèi)相對充足的小學(xué)，成了實(shí)際上的“小學(xué)學(xué)前班” 或“小學(xué)預(yù)科班”，從

7、而失去了幼兒教育所應(yīng)具有的辦學(xué)特 色。另一方面，農(nóng)村幼師的工資和福利待遇普遍較低，導(dǎo)致 他們工作的積極性不高。有的為了生活還要兼任第二職業(yè)， 分散了精力，影響了情緒。(2)教師學(xué)歷存在差異公辦園師資主要來源于幼師，二次學(xué)歷基本達(dá)到了?？?或本科。在岷縣本地農(nóng)村幼兒園和民辦園的專業(yè)教師主要來 源于職高幼師班，但數(shù)量很少。大多數(shù)幼兒園是聘用初中生、 高中生、中專生等，存在學(xué)歷和專業(yè)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，合格的 專業(yè)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。由于經(jīng)費(fèi)問題，大部分農(nóng)村幼兒園 也沒有聘用學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致近幾年由現(xiàn)專任教師所占比例逐年減少的現(xiàn)象。在岷縣農(nóng)村，絕大 多數(shù)幼兒園教師為聘用人員，工資很低，每

8、月只有10001500元不等，而且沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)， 使他們很難擺脫后 顧之憂，影響了工作的積極性，同時也造成幼兒教師流動性 大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。一些幼師畢業(yè)的學(xué)生寧愿去小學(xué)任教， 而不愿從事農(nóng)村的幼教工作。(3)幼師的素質(zhì)普遍不高從整體上看，岷縣農(nóng)村幼師素質(zhì)普遍不高。在農(nóng)村幼 兒教師中，大專以上學(xué)歷的教師所占的比重不大，受過正規(guī) 師范教育特別是幼師教育培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當(dāng)一部 分是高中或初中畢業(yè)后直接進(jìn)入了教師隊(duì)伍。這些教師的幼 兒教育知識、技能與能力也相對不足，不會組織幼兒開展“動 口、動腦、動手”活動，不會引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，不能 妥善處理幼兒之間的糾紛，經(jīng)常使用“懲罰”、“批

9、評”等否定方式來對待幼兒，忽視正面教育。有些教師素質(zhì)不高也是 造成幼兒園讀寫算教育熱的重要因素。在幼兒園的師資要求 上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué) 退下來的老教師；在小學(xué)辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常 是執(zhí)教小學(xué)課程有困難的教師。這些教師，缺乏專業(yè)的幼兒 教育知識和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)中讀寫算教 育熱就不足為奇了。2、家庭教育與幼兒園要求不一致，致使“讀寫算教育熱”有很好的社會基礎(chǔ)(1)農(nóng)村的幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識不足岷縣農(nóng)村家長中不重視幼兒教育的現(xiàn)象相當(dāng)突生，對幼 兒教育的認(rèn)識也存有偏差，未能積極配合幼兒班開展教育活 動。他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自

10、己農(nóng)活忙，事情 多，無暇顧及子女的教育問題。家長很少與老師交流和溝通， 對小孩在幼兒園的情況全然不知或知之較少，不予關(guān)心。為 數(shù)眾多的家長文化程度較低，觀念陳舊，認(rèn)識不足，不了解 幼兒身心發(fā)展的一般特征和個別差異，不懂得早期幼兒教育 的規(guī)律和幼兒教育的內(nèi)容，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方 法，片面強(qiáng)調(diào)對孩子施行識字、數(shù)數(shù)教育，家庭中常用的教 育方法是“打罵”、“批評”、“懲罰”、“哄騙”。這些都使得 家庭教育與幼兒園教育無法銜接首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。當(dāng)孩子回到家時，多數(shù)家長最先關(guān)心的就是：今天認(rèn)識了什么字？背了幾首詩？當(dāng)家長把這些方 面作為考察幼兒的主要發(fā)展時，它所帶來的結(jié)果

11、必然是幼兒 的自我為中心和幼兒園教育的讀寫算教育熱之路。其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞讀寫算。可有相當(dāng)部分的 幼兒園，特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼 兒園，他們把盈利作為首要目的，一味迎合家長，只要家長掏 腰包，你就是我的上帝。許多被學(xué)生家長叫好的幼兒園的辦 園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、速算專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面周期短，在孩子身上見效快，家 長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個性、興趣、 智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。 使得讀寫算教育熱有了一定的家庭基礎(chǔ)。(2)家庭

12、教育與幼兒園教育脫節(jié)在本地家庭教育與幼兒園要求不一致，不少家庭都是三 代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作， 在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。家庭成 員對孩子的教育方法，要求不一致。幼兒教育的不一致還體 現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發(fā)現(xiàn)老 師的教育要求與家長的教育是不一樣的。家長對早期教育認(rèn) 識不足，農(nóng)村幼兒教育讀寫算教育熱的根源存在于廣泛的社 會不平等中。由于農(nóng)村的文化水平低，他們對早期幼兒教育 的重要性，還不太了解。所以家長都不太重視它。只是認(rèn)為 讓孩子在幼兒園里玩。3 、農(nóng)村幼兒園教學(xué)、生活和游樂設(shè)施陳舊，與幼兒全 面發(fā)展的要求不相適應(yīng)由于

13、資金缺乏，一些幼兒園連基本的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè) 備都不具備。有的幼兒園校舍破舊，教室數(shù)量不足，教學(xué)用 具緊缺，相當(dāng)一部分幼兒園根本就沒有功能室，更談不上配 備鋼琴、電子琴、電腦等設(shè)備。雖然很多幼兒園都配有小型游樂場，但都存在規(guī)模小不夠用的情況，有些游樂場的設(shè)施 因年數(shù)太久，不能再用，只不過是一種擺設(shè)。由于室外游戲 和體育活動場地狹窄，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼 兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進(jìn)行。所以，只能對幼兒進(jìn) 行讀寫算教育。三、應(yīng)對幼兒教育讀寫算教育熱的策略、增加幼教師資力量，穩(wěn)定教師隊(duì)伍(1)教師的自身努力層面第一、教師要關(guān)注自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，廣大的農(nóng) 村幼兒幼兒教師，都應(yīng)認(rèn)真

14、學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育 的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認(rèn)識。 一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿?的，不同于成人的獨(dú)立主體，兒童的潛力只有在適當(dāng)?shù)慕逃?環(huán)境中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識的豐富、能力 的提高、個性的形成主要是通過自身積極的探索、主動的活 動實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒在發(fā)展水平與速度、興趣 與愛好方面的差異；另一方面，要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則， 杜絕幼兒教育讀寫算教育熱現(xiàn)象。幼兒教育讀寫算教育熱剝 奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費(fèi)了教育時機(jī)，扼殺了幼兒的 創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則

15、， 降低了幼兒的生存質(zhì)量, 所以我們要反對幼兒教育的讀寫算教育熱，還童年予孩子，還童年予游戲。第二、正視自己，提高自信，完善自我，教師的專業(yè)素 質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此通過各種方式提 高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。（2）幼兒園策略層面第一、幼兒園管理策略，幼兒教育并不是單純的幼兒園 教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府 部門應(yīng)加強(qiáng)對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的 職能，政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學(xué)合理的評 估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基 礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼 兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市

16、場化運(yùn)作階段，這 是杜絕幼兒教育讀寫算教育熱問題的根本。第二、由于農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)有限，在崗幼兒教師外生學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會很少，這對他們知識觀念的更新和業(yè) 務(wù)水平的提高非常不利。因此，建議每個區(qū)（縣）的公辦幼兒 園或區(qū)（縣）級示范性幼兒園負(fù)責(zé)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的 培訓(xùn)工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其它幼兒園和學(xué)前班 幼兒教師的培訓(xùn)工作，從而形成一個有效的農(nóng)村幼兒教師培 訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。第三、規(guī)范建立鎮(zhèn)中心幼兒園，使其成為幼兒教師的三 級培訓(xùn)基地。使其成為培訓(xùn)村級教師的基地，也成為村級教師在保教幼兒中疑難問題的咨詢點(diǎn)。已由租的中心幼兒園要 加強(qiáng)行政上和業(yè)務(wù)上的監(jiān)管，使其真正能成為農(nóng)村幼兒園的 示范點(diǎn)

17、。除此之外，還要注意調(diào)動幼兒教師的積極性，提高幼兒 教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對自學(xué)成才、工作 由色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，工資待遇應(yīng)不低 于鄉(xiāng)村企業(yè)同等勞力平均收入水平等，使幼兒教師把提高自 身素質(zhì)變成一種自覺的經(jīng)常性行為。2、努力營造社會氛圍、改變家長觀念(1)加大輿論宣傳幼兒教育讀寫算教育熱傾向在很大程度上受家長的教 育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒 體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家 長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心 態(tài)?，F(xiàn)在的家長特別的重視孩子的教育，一個孩子會接受很 多人的教育思想的灌輸。家長對于家庭教育和

18、幼兒園的教育 的不同認(rèn)識不到。首先，家庭教育與幼兒園的教育目的性、 計(jì)劃性不同。幼兒園的教育活動有明確的目的，有詳細(xì)的計(jì) 劃。教師有步驟地組織各種形式的活動，包括引導(dǎo)幼兒主動 活動。家庭教育的進(jìn)行貫穿于家庭日常生活之中，只要是與 孩子有關(guān)的家庭長者，都客觀上承擔(dān)著教育的責(zé)任。他們可 能有一些明確的目的，但隨意性大，不系統(tǒng)不連貫，而且時 常三天打魚兩天曬網(wǎng)。(2)召開家長、舉辦家長學(xué)校農(nóng)村的實(shí)際情況表明，農(nóng)村的幼兒處于不利的家庭教育 環(huán)境中。農(nóng)村家庭家長的文化水平很低，他們甚至認(rèn)為孩子 入幼兒園(班)后，教育孩子是老師的事，或者認(rèn)為孩子還小， 不用教，很多家長還錯誤地認(rèn)為教育 =智育二讀寫算。有些家 長想教孩子，又苦于沒有好方法。改變這些錯誤觀念，進(jìn)行 正確的幼兒教育，這個重?fù)?dān)首先落在了廣大幼教工作者的肩 上。幼兒教師應(yīng)利用家長學(xué)校、入戶指導(dǎo)、開放日活動、家 長聯(lián)系卡、廣播宣傳等形式，加強(qiáng)對家長的教育與指導(dǎo)，向 家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒 教育的正確內(nèi)涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長 素質(zhì)，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺 顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養(yǎng)成會計(jì)算多少以 內(nèi)加減法、會寫多少漢字的神童，讓孩子生活在一個寬松和 諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達(dá)能力、動手操作能力、創(chuàng)新 能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展， 培養(yǎng)孩