英文易讀度測量程序開發(fā)探索-供參考

1、英文易讀度測量程序開發(fā)探索1本篇論文得到導(dǎo)師辜向東副教授和李紅教授的悉心指導(dǎo)，深表感謝?；痦?xiàng)目： 本文系重慶大學(xué)語言認(rèn)知和信息處理研究所資助項(xiàng)目：“計算機(jī)輔助易讀度研究”的成果之一。晏生宏（重慶大學(xué)外語學(xué)院，重慶 400044）黃莉（重慶師范大學(xué)外語學(xué)院，重慶400030）摘要：英文易讀度是指英語文本易于閱讀和理解的程度或性質(zhì)，是應(yīng)用語言學(xué)的重要概念。正確地測量易讀度一直是研究者努力的目標(biāo)。作者通過將應(yīng)用語言學(xué)知識和計算機(jī)軟件知識相結(jié)合，開發(fā)了一套適于我國大學(xué)英語教學(xué)的易讀度測量程序ERMS。以Flesch Reading Ease為計算公式，以CET-4和CET-6詞匯為基礎(chǔ)建立詞庫，并且

2、能測量詞匯密度使ERMS成為準(zhǔn)確方便地測量英文易讀度工具。關(guān)鍵詞：易讀度；測量；易讀度公式；易讀度測量程序English Readability Measurement ProgrammingAbstract: English readability refers to ease with which a text is read and comprehended. It is an important conception in applied linguistics. Researchers are trying to measure readability accurately. Aut

3、hor makes an attempt to develop an English readability measurement program named ERMS. Flesch Reading Ease, the word bank on the basis of CET-4 and CET-6 word list and measurement of lexical density make ERMS most applicable for college English teaching in China and a conveniet tool for measuring re

4、adability.Key words: Readability; Measurement; Readability formula; Readability measurement program一、 前言英文易讀度(readability)，又稱易讀性或可讀性，指英語文本易于閱讀和理解的程度或性質(zhì)。英文易讀度取決于多種因素，主要包括：（1）詞長；（2）不同詞的比例；（3）詞匯的抽象程度即概念荷載量；（4）代詞數(shù)；（5）介詞數(shù)；（6）詞綴數(shù)；（7）依據(jù)詞匯表所確定的難詞數(shù)；（8）句長；（9）事實(shí)密度及其不常見性；（10）插圖數(shù)；（11）趣味性及作者的寫作目的；（12）材料的組織結(jié)構(gòu)及印刷版式

5、；（13）內(nèi)容之間的相互關(guān)系；（14）文本的文化荷載；（15）讀者的背景知識及閱讀動機(jī)等等（Betts,1949; Dechant & Smith, 1961/1977）。作為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要概念，易讀度一直是應(yīng)用語言學(xué)家們研究的重要內(nèi)容之一。易讀度研究對于閱讀理論，閱讀教學(xué)（如閱讀材料的選擇、閱讀心理研究材料的選擇和閱讀教學(xué)方法的選擇等），閱讀教材的編排和評估以及閱讀測試具有重要意義。另外，易讀度研究對于作者、讀者、圖書管理員、教師和出版商具有實(shí)用意義。二、 英文易讀度研究綜述根據(jù)研究角度和研究重心不同，易讀度研究可分為三類：第一類是以Tinker, Williamson和Spencer

6、為代表的研究者以文本的物理屬性和閱讀環(huán)境(setting)為研究重心，研究文本的易辨認(rèn)性(legibility)和環(huán)境對閱讀的影響。Tinker(1963)對文本的字母大小寫和字體、獨(dú)立的單詞、上下文中的單詞、字間距、行的寬度和行距等對文本的易讀度影響作了詳細(xì)的研究。同時，他還收集了光的強(qiáng)度和方向?qū)σ妆嬲J(rèn)性有影響的證據(jù)。Williamson(1966)研究了英國印刷商所用的76種字體。Shaw(1969)指出文本的易辨認(rèn)性不佳對流利的讀者沒有太大的影響，但對剛學(xué)習(xí)閱讀的孩子有很大的影響。Spencer(1969) 指出了字體對整篇文本的易辨認(rèn)性的影響以及讀者的反應(yīng)。這一研究方向被印刷業(yè)從業(yè)者所

7、繼承和發(fā)展?，F(xiàn)在，有很多研究者開始研究計算機(jī)顯示屏顯示文本的易讀度。第二類從閱讀測試和心理學(xué)的角度來研究文本的易讀度。最傳統(tǒng)的方法就是回答問題法(Question and Aswer Technique)。讀者在讀完文本后，讓其回答問題，根據(jù)回答問題的正確度來判斷文本的易讀度。正如Gilliland(1976)指出這種方法很難區(qū)分所反映的是文本的復(fù)雜性還是問題的難度，而且回答問題時的情形對回答結(jié)果影響很大，如所用時間限制和是否能參閱文本等。其次，完成句子法(Sentence Completion Technique)也是許多研究者用來評估文本的易讀度。從文本中抽取句子，去掉某些詞，讓讀者填寫。

8、在很大程度上，被填寫的詞僅僅能反映文本的內(nèi)容，與文本的語言復(fù)雜性關(guān)系不大。隨著心理學(xué)的發(fā)展，Taylor(1953)在完成句子法的基礎(chǔ)上提出了用完形填空(close procedure)來評估文本易讀度。將一篇文本隨意地或按每隔15詞去掉某些詞，要求讀者讀完后填出。完形填空法克服了過去將孤立的句子作為測試材料，而是用一個連續(xù)的篇章。另外，完形填空法在很大程度上避免了評分的主觀性。Klare(1966)對完形填空法提出了批評，指出讀者雖然沒有理解整句但在熟悉的表達(dá)法的幫助下將有些單詞正確的填出。在二十世紀(jì)六、七十年代，心理語言學(xué)逐漸興起和繁榮，許多研究者又提出了評估易讀度的新方法。Miller和

9、Kintsch(1980)認(rèn)為易讀度可以解釋為理解一個語篇所需要的語篇操作。他們將文本分析成命題，文本的易讀度等于命題數(shù)除以閱讀時間。Meyer(1984)在文本命題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行層面效應(yīng)研究。他指出高一層的命題比低一層的命題復(fù)述更容易，高層命題越多，文本易讀度越高。盡管這些研究更注重閱讀是讀者和閱讀材料的交互過程，但主觀性太強(qiáng)而可操作性不強(qiáng)。第三類研究是對文本的語言學(xué)特征進(jìn)行量化分析，即易讀度公式研究。這類研究是易讀度研究的主流，也取得了豐碩的成果。自20世紀(jì)二十年代Vogel and Washburne提出第一個測量易讀度的公式以來，語言學(xué)家們研究出了上百個測定易讀度的公式（reada

10、bility formula），常用的有Dale-Chall, Fry, Flesch Reading Ease, FOG, SMOG, FORCAST, Powers-Somner-Kearl, Spache等公式。這些公式廣泛用于教育、保險、軍事等各個領(lǐng)域。Gunning 的FOG公式適用于評估英語為本族語國家的小學(xué)高年級和中學(xué)閱讀材料；Powers-Sumner-Kearl適用于評估710 歲兒童閱讀的材料。Flesch-Kincaid是美國國防部采用的標(biāo)準(zhǔn)公式，而FORCAST專門為評估美國軍隊(duì)的技術(shù)手冊易讀度而設(shè)計。在所有公式中它適用最廣泛，最具影響力。Flesch Reading

11、Ease（RE）=206.840.85wl1.02sl。wl (word length)代表每100個抽樣詞的平均音節(jié)數(shù)，sl (sentence length)代表每個句子的平均單詞數(shù)，RE代表易讀度難易指數(shù)，一般為0到100之間的某個數(shù)。RE數(shù)值越大，文本越易。Flesch還提供了一個RE數(shù)值參照表（見表一），這樣公式的使用者就能直觀地判斷出文本的難度和適合閱讀的年齡。Flesch Reading Ease可以對適合各個年齡階段的材料（使用手冊類等特殊材料除外）進(jìn)行檢測。本項(xiàng)目選擇Flesch Reading Ease作為文本易讀度的檢測公式。表一 Flesch易讀度數(shù)值參照表易讀度指數(shù)(

12、ReadabilityIndex)衡量描述(Descriptionof Scales)代表雜志(TypicalMagazine)潛在讀者(Potential Readers)年級(School Grade)占美國成年人的比例 (% of US adults)0-30很難(Very difficult)ScientificCollege4.5%30-50難(Difficult)AcademicHigh School24%50-60較難(Fairly difficult)QualitySome high school40%60-70標(biāo)準(zhǔn)(Standard)Digest7 or 8th grade7

13、5%70-80較容易(Fairly easy)Slick-fiction6th grade80%80-90容易(Easy)Puff-fiction5th grade86%90-100很容易(Very easy)Comics4th grade90%來源：Flesch(1948:223)隨著易讀度研究的深入，易讀度的重要性得到了社會的重視。在美國，有的州法律規(guī)定出版商必須在出版的書中提供平均易讀度數(shù)據(jù)以便讀者選擇；對中小學(xué)課本必須進(jìn)行易讀度計算且符合規(guī)定數(shù)值。有的行業(yè)協(xié)會規(guī)定一些公共文件，如保險單、合同、稅務(wù)資料等材料的易讀度必須符合規(guī)定。比如，馬塞諸塞州保險委員會規(guī)定保險單的易讀度用Flesch

14、 Reading Ease公式計算不低于50，而明尼蘇達(dá)州則要求不低于40 (Redish, 1979)。易讀度公式在很多方面都與閱讀測試類似，只不過易讀度公式測試對象是文本(Fry，1977)。因而公式提出者都進(jìn)行了效度(validity)和信度(reliability)分析，有的進(jìn)行了回歸分析(regression analysis)。有研究者用Dale-Chall, Gunning和Mclaughlin三個公式對The Plowden Report和The Valley of Adventure兩個文本進(jìn)行易讀度分析，結(jié)果表明公式之間的相關(guān)性非常高(Gilliland, 1976)。這些

15、研究表明易讀度公式總體上能夠檢測文本的易讀度，是科學(xué)的。表二 Dale-Chall, Gunning和Mclaughlin三個公式檢測結(jié)果比較表Plowden ReportValley of AdventureDale-Chall13-15th Grade7-8th GradeGunning15th Grade10th GradeMclaughlin13th Grade8th Grade來源：Gilliland (1976:95)易讀度公式也招致了以Rosenblatt, Anderson & Davison代表的學(xué)者的批評。他們的批評主要有兩方面。一方面，他們指出易讀度僅僅檢測詞匯和句長，而

16、不能檢測影響文本理解的所有因素。另外，易讀度公式脫離文本和讀者交互的語境去評估文本，因此它不能反映與讀者相關(guān)的許多因素，如動機(jī)、興趣和目的等，也不能反映不同讀者的文化背景以及環(huán)境對閱讀的影響(Bruce & Rubin, 1988)。但是，他們提出批評后，并沒有提出比易讀度公式更科學(xué)更有效的易讀度評估方式，因此，易讀度公式到目前為止仍然是最客觀、最有效的易讀度檢測方式。我國學(xué)者從上世紀(jì)90年代開始對英文易讀度進(jìn)行研究。林錚（1995）開發(fā)了一套易讀度軟件ERDA。楊惠中（1998）用Flesch Reading Ease對大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行效度分析。錢毓芳和顧群超（1999，2000）進(jìn)

17、行大學(xué)英語教材易讀度研究。李紹山（2000）對易讀度研究進(jìn)行了評介。鄧昭春等（2002）對大學(xué)英語教材的易讀度進(jìn)行比較研究。辜向東和關(guān)曉仙（2003）對大學(xué)英語閱讀測試和大學(xué)英語教材進(jìn)行抽樣研究。三、 英文易讀度測量軟件ERMS(English Readability Measurement System)的研發(fā)從語言學(xué)的角度（一） ERMS建構(gòu)方案國內(nèi)外易讀度研究成果和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使開發(fā)一套適合中國大學(xué)英語教學(xué)的易讀度測量軟件成為可能?！爸灰侠?、有效地控制決定讀者的社會、文化變量和語言本身的變量，通過每個公式來測定英文易讀度是完全可能的，也是可取的”（林錚：1995：42）。我國大學(xué)英

18、語學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語語言知識以及智力都具有較大的同質(zhì)性，所以ERMS選用應(yīng)用最廣泛、最具影響力的Flesch Reading Ease公式來測量英文易讀度是可行的。李紹山（2000）認(rèn)為在預(yù)測文本易讀度方面，詞頻比句長更具有預(yù)測能力，所以ERMS必須建立詞庫。ERMS詞庫以教學(xué)大綱規(guī)定的CET-4和CET-6詞匯為基礎(chǔ)，分為四個等級。第一級為大學(xué)前(precollege)詞匯，第二級為CET-4詞匯，第三級為CET-6詞匯，而第四級為6級外詞匯（包括研究生詞匯和8級詞匯）。建立詞庫的目的是計算各級詞匯的構(gòu)成比例。這樣得出的數(shù)據(jù)更有助于我國大學(xué)英語教學(xué)。另外，該軟件還應(yīng)能測定詞匯密

19、度(lexical density)。詞匯密度指文本中不同詞的數(shù)目與總詞數(shù)的比率，是度量文本難度的一種方法。詞匯密度一般以百分比表示，其計算公式為：詞匯密度(Type-Token Ratio) = 不同詞的數(shù)目(type) 總詞數(shù)(token) 100。由此可見，ERMS需要測量4個參數(shù)： = 1 * GB3 文章的句子數(shù) = 2 * GB3 文章的總音節(jié)數(shù) = 3 * GB3 文章的總詞數(shù) = 4 * GB3 不同詞的數(shù)量(type)。從計算機(jī)的強(qiáng)大功能來看，參數(shù) = 3 * GB3 和 = 4 * GB3 能精確統(tǒng)計，參數(shù) = 1 * GB3 = 2 * GB3 相當(dāng)復(fù)雜，需嚴(yán)密的邏輯界定

20、。這個軟件用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計工具Powerbuilder。詞庫用Micro Access建設(shè)。（二） 句子的界定句子是最大的語法結(jié)構(gòu)單位。根據(jù)功能，句子可分為4類：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。所有英語句子的標(biāo)記有三種：.、?和!，計算機(jī)容易辨認(rèn)和統(tǒng)計。但是，有些縮寫詞也用.，如U.S.A.、a.m.等，計算機(jī)也會將縮寫詞中的.統(tǒng)計為句號，所以編寫程序必須要排除縮寫詞中的.，如例（1）。但是如果縮寫詞在句末時，計算機(jī)應(yīng)將最后一個.統(tǒng)計為句子，如例（2）。例（1）Mr. Smith is a teacher. 在例（1）中盡管有2個.，但只有一個句子。例（2）Mr. Smith has nev

21、er been to U.S.A. 在例（2）中有4個.，但只有一個句子。除了完整句外，Gray(1975)指出:和;結(jié)尾的句子在易讀度研究中應(yīng)統(tǒng)計為句子，因?yàn)橛械暮?和;的句子，實(shí)際上是一個句群，如例（3）。例（3）In terms of attitudes to creativity there seems to be a reversal of priorities: young Westerners making their boldest departures first and then gradually mastering the tradition; and young Ch

22、inese being almost inseparable from the tradition, but, over time, possibly evolving to a point equally original.如果將例（3）只統(tǒng)計為一個句子，那么就不能準(zhǔn)確反映該句的易讀度。根據(jù)Gray的觀點(diǎn)，例（3）應(yīng)統(tǒng)計為3個句子，因?yàn)橛?、;和.標(biāo)記。例（4）I get up at 7:30 on Sunday morning.盡管例（4）中有:和.這兩個標(biāo)記，但只有1個句子。編寫程序是必須考慮表示時間時所用的:。由于戲劇文本和對話有很多:，所以ERMS不適宜測量劇本和對話的易讀度。（三）

23、 音節(jié)的界定由于英語不是音節(jié)文字語言，而是字母文字語言，因而計算機(jī)不能直接識別和統(tǒng)計音節(jié)。我們必須幫助計算機(jī)進(jìn)行以字母為基礎(chǔ)的音節(jié)識別和統(tǒng)計。根據(jù)英語語系學(xué)，音節(jié)的定義是根據(jù)輔音和元音如何組成序列來加以說明的。元音或者單獨(dú)成為音節(jié)，或者成為音節(jié)的“中心”。輔音位于音節(jié)的開頭或結(jié)尾，除一些特殊情況外，通常不能單獨(dú)成為音節(jié)。我們通過研究，發(fā)現(xiàn)所有的元音和元音組合有4類（見表三）。計算機(jī)識別時的優(yōu)先順序?yàn)橛砷L到短，即先識別4個字母的組合，如果沒有，再檢查是否有3個字母的組合，依次識別和判斷。 表三 元音的字母組合類型Type拼寫和例詞Spellings & Examples4-letterough

24、bought augh taught eigh neighbour 3-letterare care iou curiousair fair oar cupboardear heart earth dear oor pooreau bureau ore shoreeer deer oul couldere here where our journal colour tourier fierce uoy buoyigh light ure pure figureior reservior2-letterae Michael ea leave dead great ia biasai mounta

25、in plait rain ee tree ie field tieal talk ei seize neither io instructionar car forward eo burgeon ir birthau aunt because er serve better iu mediumaw lawn eu Europe oa coatay Sunday may ew chew oe shoe toeue true ey key money they oi voiceui juice -ye dye oo blood bookur occur -yr martyr or corn wo

26、rk effortuu vacuum -re centre ou touch cough soupuy buy ow knowledge grow town oy boy1-lettera private many marry staff want about makee be set needed pavementi sit possible timeo wonder cost woman do method gou hurry push rude column-y city try英語的發(fā)音并非都是完全有規(guī)律，因此在編寫程序時必須考慮下列特殊情況。當(dāng)y是單詞的首字母，發(fā)半元音j，起輔音的功

27、能時，不能把它統(tǒng)計為一個音節(jié)，如yes, yield和year等。當(dāng)e在單詞的最后一個字母，而且不發(fā)音時，不能把它統(tǒng)計為一個音節(jié)。即當(dāng)計算機(jī)遇到（a, e, o, i, u, y）+輔音+e這種結(jié)構(gòu)時，不將e統(tǒng)計為一個音節(jié)。如make, piece, quote, kite和June只能統(tǒng)計為一個音節(jié)。當(dāng)l、m和n在單詞末時，有時也可以組成一個音節(jié)。但l組成一個音節(jié)時，字母l后必定有一個字母e，如little, enable等。當(dāng)n組成一個音節(jié)時，字母n前面必定有字母a, e, o, i, u, y，如lesson, garden等。在這兩種情況下，計算機(jī)能正確識別統(tǒng)計。當(dāng)m組成一個音節(jié)時，有

28、兩種情況。一個是特殊單詞rhythm是兩個音節(jié)，另一個是-sm在詞尾時，應(yīng)統(tǒng)計為一個音節(jié)。例如capitalism應(yīng)為5個音節(jié)而不是四個音節(jié)。Fry(1977)指出數(shù)字、標(biāo)記、首字母縮寫詞，每單個數(shù)字或字母為一個音節(jié)，如1999=4個音節(jié)，USA=3個音節(jié)。但縮寫（cm, mm, km, kg, e.g., i.e.）為一個音節(jié)。由于英語有很多外來詞的發(fā)音不符合英語的發(fā)音規(guī)則，這會影響音節(jié)統(tǒng)計的準(zhǔn)確性。但就一篇文本而言，外來詞的影響是微不足道的。（四） 詞庫建設(shè)由于英語是粘著語言，每個單詞在使用中都可能有形態(tài)變化，因此詞庫中的單詞不僅要標(biāo)記詞級，而且要盡可能的列出可能的變體。根據(jù)詞性，英語單詞

29、可分為8類：名詞、代詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和感嘆詞。8類詞中，介詞、連詞和感嘆詞一般沒有變體。其他5類詞在建立詞庫是要考慮以下變體：所有格，復(fù)數(shù)形式，動詞的不同時態(tài)（現(xiàn)在時，過去時，進(jìn)行時，完成時），形容詞形式(比較級和最高級)，副詞形式，反身代詞和其他變體（如縮寫，美國英語和英國英語的不同拼寫等）。每個變體都用逗號隔開，以便計算機(jī)識別。大學(xué)前單詞標(biāo)記為p，CET-4詞匯標(biāo)記為4，CET-6詞匯標(biāo)記為6，研究生詞匯標(biāo)記為y（帶進(jìn)一步開發(fā)），8級詞匯標(biāo)記為8（見表四）。為了優(yōu)化詞庫，特在詞庫中設(shè)計詞庫維護(hù)功能，便于在軟件使用過程中增加單詞和單詞的變體。表四 詞庫的一部分序號單詞單詞及其變體

30、詞級詞性33accountant,accountant,acct.,accountants,accountants,accountants,4 (band 4)n248angry,angry,angrily,angrier,angriest,P (precollege)adj1339constrain,constrain,constrained,constraining,constrains,6 (band 6)v1364contestant,contestant,contestants,contestants,constestants,8 (band 8)n1272concrete,conc

31、rete,concretely,concreted,concreting,concretes,concretes,4adj,n, vt613beyond,beyond,pprep, adv6434they,they,theyve,theyre,theyd,theyll,ppron.6429thereof,thereof,6adv.3015hello,hello,hellos,hullo,hullos,hallo,hallos,pint, n五、 ERMS介紹ERMS運(yùn)行的硬件要求：PIII 700 Hz及以上CPU，10g及以上硬盤，和64M及以上內(nèi)存。系統(tǒng)軟件要求：WINDOWS 9x, W

32、INDOWS2000, WINDOWS xp, WINDOWS ME。由此可見ERMS對硬件和軟件沒有特別的要求，它能在普通的計算機(jī)上運(yùn)行。（一） ERMS功能介紹ERMS能實(shí)現(xiàn)以下功能：（1）統(tǒng)計總詞數(shù)(token)；（2）統(tǒng)計不同類型詞的數(shù)目(type)；（3）統(tǒng)計句子數(shù)；（4）統(tǒng)計音節(jié)數(shù)；（5）用Flesch Reading Ease公式計算文本的易讀度；（6）計算文本的詞匯密度；（7）分類和顯示大學(xué)前詞匯，CET-4 詞匯，CET-6詞匯，8級詞匯和其他詞匯；（8）計算詞匯構(gòu)成比例；和（9）詞庫維護(hù)。（二） ERMS使用說明圖一 ERMS主界面BFEDCA表五 主界面功能說明區(qū)功能說明

33、A文本輸入?yún)^(qū)B結(jié)果顯示區(qū)，系統(tǒng)根據(jù)A中輸入的文本，自動生成分析結(jié)果。C分析按鈕，點(diǎn)擊該按鈕(鍵入Enter鍵，系統(tǒng)默認(rèn)為點(diǎn)擊該按鈕)系統(tǒng)將對A中輸入的文本進(jìn)行詞匯分析，并將結(jié)果顯示在B區(qū)域中。D介詞統(tǒng)計按鈕，點(diǎn)擊該按鈕系統(tǒng)將對A中文本的介詞個數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計,并將結(jié)果顯示在B區(qū)域中，本功能在建設(shè)中。E4、6級分析按鈕，點(diǎn)擊該按鈕系統(tǒng)將對A中文本的詞匯進(jìn)行分類統(tǒng)計，并且分別列出4、6、8級詞匯、研究生詞匯和大學(xué)前詞匯，顯示結(jié)果如下圖。F清空按鈕，點(diǎn)擊該按鈕系統(tǒng)將清空A、B中的數(shù)據(jù)。圖二 詞匯評估顯示界面HGIFEDCJBB B B BBBBBBBBA JJ表六 詞匯評估顯示界面的功能說明區(qū)功能說明A數(shù)

34、據(jù)顯示區(qū)，顯示大學(xué)前詞匯B數(shù)據(jù)顯示區(qū)，顯示大學(xué)4級詞匯C數(shù)據(jù)顯示區(qū)，顯示大學(xué)6級詞匯D數(shù)據(jù)顯示區(qū)，顯示大學(xué)8級詞匯E數(shù)據(jù)顯示區(qū)，顯示研究生詞匯F數(shù)據(jù)顯示區(qū)，顯示系統(tǒng)未定義詞匯，通過雙擊所顯示的單詞，可對該單詞進(jìn)行刪除操作G & H字典維護(hù)按鈕，按住Ctrl鍵，用鼠標(biāo)雙擊H區(qū)，系統(tǒng)將顯示該按鈕。通過點(diǎn)擊該按鈕，可對系統(tǒng)中的單詞進(jìn)行維護(hù)，并且可以查詢系統(tǒng)中的單詞。操作界面如下圖I & J手工處理完成，查看結(jié)果按鈕，點(diǎn)擊該按鈕系統(tǒng)將在J區(qū)域顯示統(tǒng)計結(jié)論圖三 詞庫維護(hù)界面BAEDC表七 詞庫維護(hù)界面功能說明區(qū)功能說明A數(shù)據(jù)輸入?yún)^(qū)，輸入要查詢的單詞。B查詢按鈕，通過在A中輸入查詢值,點(diǎn)擊該按鈕，系統(tǒng)將對

35、該值進(jìn)行查找。C數(shù)據(jù)顯示區(qū)，顯示查詢結(jié)果或增加的數(shù)據(jù)。D增加按鈕，點(diǎn)擊該按鈕系統(tǒng)將在C中增加一條記錄，用戶可對該記錄進(jìn)行輸入或修改。E保存按鈕，點(diǎn)擊該按鈕系統(tǒng)將對C中的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存。（三）ERMS的特點(diǎn) ERMS是應(yīng)用語言學(xué)知識和計算機(jī)軟件技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它具有以下特點(diǎn)： （1）界面直觀、友好，便于使用。 （2）選用最具影響力和應(yīng)用最廣泛Flesch Reading Ease作為易讀度計算公式，結(jié)果科學(xué)直觀。 （3）建立以大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯表為基礎(chǔ)的詞庫，使ERMS更適用于中國大學(xué)英語閱讀材料的評估，更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。 （4）詞庫利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有開放性，便于更新詞庫和根據(jù)閱讀材

36、料使用的對象建立新的詞庫。 （5）增加了計算詞匯密度的功能，更易于測量文本的易讀度。當(dāng)然，ERMS也有許多不足之處。如ERMS只能識別Word文檔，不能處理類似PDF、Caj.文件，這大大限制了ERMS的使用范圍。J六、 結(jié)語ERMS的研發(fā)，為大學(xué)英語教師提供測量閱讀教學(xué)材料和閱讀測試材料易讀度的工具，免除繁雜的手工勞動（如沒有計算機(jī)軟件，研究者必須抽樣并作人工統(tǒng)計），使教學(xué)更有針對性和科學(xué)性。特別是按照教育部最近頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，注重開發(fā)基于計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，采用基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的難度應(yīng)該具有階梯性。本

37、項(xiàng)目軟件較為方便地提供學(xué)習(xí)材料的難度提供了可能。ERMS可以成為出版社、作者和研究人員指導(dǎo)和評估大學(xué)英語教材的工具。參考文獻(xiàn)：1Betts, E. A. Readability: Its Application to the Elementary School J. Journal of Educational Research. 1949 (42), 438-59. 2Bruce, B. & Rubin, A. Readability Formulas: Matching Tool and Task A. In Alice Davison & Georgia M. Green. Hillsd

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