九年級(jí)物理16.3比熱容精品教案人教新課標(biāo)版

1、課 題163 比熱容課 型新 授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。過程方法通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”和“溫室效應(yīng)”情感態(tài)度利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)比熱容的概念教學(xué)難點(diǎn)比熱容的概念教學(xué)用具鐵架臺(tái)、試管、水、食用油、溫度計(jì)、酒精燈等教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖情境引入：?jiǎn)栴}1、在燒水時(shí)，你發(fā)現(xiàn)水吸收的熱量多少與什么有關(guān)系？談?wù)勛约旱牟孪氩⒂萌粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)來加以說

2、明。教師綜合學(xué)生們的說法歸納總結(jié)得：水吸收的熱量與水的質(zhì)量和水升高的溫度有關(guān)結(jié)論：同種物質(zhì)質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。 問題2、不同物質(zhì)在質(zhì)量相同、升高相同溫度時(shí)吸收的熱量是否相等？請(qǐng)同學(xué)們猜想并說明理由。合作探究：用什么方法來研究問題請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上給出老師的方案。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯坎煌镔|(zhì)在質(zhì)量相同、升高相同溫度時(shí)吸收的熱量是否也相等。實(shí)驗(yàn)步驟和觀察內(nèi)容：觀察溫度計(jì)的示數(shù)，記下加熱前水和食用油的溫度。點(diǎn)燃酒精燈，將燈的火焰對(duì)準(zhǔn)兩試管的中間位置，對(duì)試管中的水和食用油加熱3、4分鐘左右。停止加熱，同時(shí)讀出兩支溫度計(jì)的示數(shù)，記下加熱后水和食用油的溫度。算

3、出加熱過程中水和食用油的溫度各升高多少攝氏度。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)思考問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想學(xué)生歸納結(jié)論學(xué)生思考問題，討論。整理自己的猜想和理由學(xué)生們互相討論，交流，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。確定自己的實(shí)驗(yàn)方案，并說出不同的方案學(xué)生們熟悉方案，參與實(shí)驗(yàn)操作從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，物理就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生求知欲。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學(xué)間的交流評(píng)估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的合作能力。教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)

4、生分析質(zhì)量相同的水和食用油吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度不同，若要使水和食用油升高相同的溫度，必須繼續(xù)給水加熱一段時(shí)間，說明質(zhì)量相同的水和食用油升高相同的溫度吸收的熱量是不同的。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同為了比較物質(zhì)的這方面特性（容納熱的本領(lǐng)不相同）引入比熱容。比熱容定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1攝氏度所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容是物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有自己的比熱容。類比密度單位引入比熱容單位。單位：J/(Kg.OC)觀察比熱容的表格，第132頁，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比熱容的物理意義。熱量的計(jì)算閱讀教材“想想議議”引導(dǎo)學(xué)生通過比熱容的

5、物理含義，用算術(shù)法計(jì)算鋁塊在溫度升高時(shí)吸收的熱量，進(jìn)而提煉出熱量的計(jì)算公式。Q吸=cm(t-to) Q放=cm(to-t)例題：給質(zhì)量為3Kg，溫度為35 OC的鋁塊加熱，當(dāng)鋁塊的溫度升高80 OC時(shí)，鋁塊吸收的熱量為多少？升高、升高了、升高到有什么區(qū)別？（三）閱讀第133頁 氣候與熱污染 歸納主要內(nèi)容。解釋問題 （1）為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小而沙漠地區(qū)晝夜溫差大？（2）為什么我國吐魯番盆地會(huì)出現(xiàn)“早穿皮襖午穿紗，夜圍火爐吃西瓜”的現(xiàn)象？ （3）探討“熱島效應(yīng)”和“ 溫室效應(yīng)”的成因以及有效的防治措施。（教師可以上網(wǎng)查詢更多的相關(guān)內(nèi)容） （4）、我國北方樓房中都裝有“暖氣”，用水作輸送介質(zhì)有什

6、么好處？生活中各種產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱或散熱的情況？ 關(guān)于這方面的內(nèi)容同學(xué)們還有什么感興趣的問題課堂小結(jié)比熱容的概念水的比熱容最大：4.2X103J/(Kg. OC)水的比熱容的物理意義比熱容的計(jì)算公式比熱容的計(jì)算公式的變形式要能靈活運(yùn)用結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理和歸納試著給出比熱容的定義。理解比熱容的單位的物理意義歸納比熱容表中的物理規(guī)律以鋁塊為例，根據(jù)比熱容的物理意義推倒熱量的計(jì)算公式自己完成計(jì)算題，并歸納解題的注意事項(xiàng)區(qū)分三個(gè)詞的意義學(xué)生解釋問題，注意語言要準(zhǔn)確到位。強(qiáng)調(diào)控制變量法。讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析歸納的能力。培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片、實(shí)物等方

7、面獲取有用信息，分析處理信息，得出結(jié)論的能力。新課標(biāo)要求：“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，才能使其變成自己的東西，所以要讓學(xué)生以社會(huì)生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)的意識(shí)。課堂練習(xí)一、課內(nèi)練習(xí) 1、水的比熱容是 ，讀作 ，把一杯水倒掉一半，剩下的水的比熱容是 ，它的含義是 ，比熱容是物質(zhì)的 之一，2Kg水和1Kg水比較，它們的比熱容 大，一大桶酒精和一滴水相比較 的比熱容大。 2、下列過程中，物質(zhì)比熱容會(huì)發(fā)生變化的是（ ） A 把煤塊碾碎成煤屑 B 把鐵屑熔化后燒鑄成鐵塊C 把銅塊投入熱水中再取出 D 冰熔化成水3、電熱器以清潔衛(wèi)生、無污染等優(yōu)點(diǎn)

8、在生活中有著廣泛應(yīng)用。如果電熱水器水箱內(nèi)裝有40 Kg的水，溫度從25 OC升高到75OC，水吸收的熱量是多少？ （c水=4.2X103J/(Kg. OC)）二、課外作業(yè)1、134頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。2、有一高溫物體被投入質(zhì)量為10Kg，溫度為20OC的水中，如果傳給水的熱量是2.73X106J，則水的溫度會(huì)升高到多少度？3、將質(zhì)量為100g的銅塊從沸騰的水中取出（標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下），迅速放入質(zhì)量為100g、溫度為10OC的某液體中，混合后的共同溫度是25 OC。若不計(jì)熱量損失，求這種液體的比熱容為多少？（銅的比熱容為0.4 X103J/(Kg. OC)）4、敘述實(shí)驗(yàn)探究比熱容的過程。板書設(shè)計(jì)三 比熱容Q放=cm(to-t)比熱容定義單位：J/(Kg.OC)熱量計(jì)算公