第一章 特殊兒童教育緒論

1、第一章 特殊兒童教育緒論課程目的：初步認(rèn)識(shí)各類障礙類型的特殊兒童和了解其心理特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的特殊教育知識(shí)。課程類別：專業(yè)必修課學(xué)分：3學(xué)分考核方式:考試考核評(píng)價(jià)：平時(shí)成績(jī)（30%） +出勤率（10%）+考試成績(jī)（60%） 第一章 緒論什么是特殊兒童？一、特殊兒童狹義：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童。廣義：指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童?？偠灾?，特殊兒童是一個(gè)相對(duì)的具有歷史性和地域性的概念，它泛指各種各樣心理發(fā)展和生活適應(yīng)困難，尤其是教育上有特殊需求的兒童有特殊需要的兒童：泛指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性而產(chǎn)生特殊教育需要的以及處境不利的兒童。二、分類美國(guó)（I

2、DEA） 日本臺(tái)灣特殊教育法 大陸美國(guó)殘疾人教育法（IDEA）學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺(jué)障礙、自閉癥、聾盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩日本視覺(jué)障礙（盲、弱視）、聽(tīng)覺(jué)障礙（聾、重聽(tīng)）、精神薄弱、肢殘、病弱或身體虛弱、言語(yǔ)障礙、情緒障礙臺(tái)灣身心障礙智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩以及其他顯著障礙等 資賦優(yōu)異一般智能、學(xué)術(shù)性才能、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能等。我國(guó)：1989年盲、聾、弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙和情緒障礙。2006年 視力殘疾

3、、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾和多重殘疾。特殊兒童殘疾兒童問(wèn)題兒童超常兒童感官殘疾兒童語(yǔ)言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童視覺(jué)障礙兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童聽(tīng)覺(jué)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)行為障礙兒童情緒障礙兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童多動(dòng)癥兒童精神分裂兒童成癮兒童受虐兒童三、研究方法（一）量的方法1、觀察法2、調(diào)查法3、實(shí)驗(yàn)法（二）質(zhì)的研究方法以參與式觀察、深度訪談為主要的研究方法（三）綜合的研究策略多種研究方法結(jié)合起來(lái)使用四、特殊兒童教育的四種歷史觀（一）神秘主義1、鬼魂附體2、罪孽報(bào)應(yīng)或天譴（二）結(jié)構(gòu)功能觀生理結(jié)構(gòu)所造成的功能缺陷只能通過(guò)生理結(jié)構(gòu)的補(bǔ)償或治療才能達(dá)

4、到功能的恢復(fù)，對(duì)于特殊兒童硬采取缺陷補(bǔ)償措施。1、有機(jī)體是一個(gè)統(tǒng)合的整體2、中樞神經(jīng)活動(dòng)有很大的可塑性3、與動(dòng)物功能不同（三）人本主義心理觀特殊兒童天生具有向上的建設(shè)力量，只有充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們體驗(yàn)到生存的意義和心靈的充實(shí)，才能達(dá)到完全統(tǒng)合。（四）基本功能觀1、人天生具有兩種能力（認(rèn)知與愛(ài)）；2、基本能力是人的積極性存在的一部分；3、由于每個(gè)人的軀體發(fā)生了變化，就會(huì)產(chǎn)生不同的特點(diǎn)；4、通過(guò)積極的家庭關(guān)系幫助其回復(fù)能力，實(shí)現(xiàn)自助。補(bǔ)充：特殊教育 （一）概念 使用一般的或者經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 【討論】

5、 對(duì)于一個(gè)又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要教育有什么意義？說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)和理由。（二）意義 1能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教有利于提高教育的整體水平能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高能使特殊兒童成為自食其力的勞動(dòng)者五、發(fā)展趨勢(shì)（一）從醫(yī)學(xué)模式向社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（二）重視早期教育與早期干預(yù)（三）“正?；彼枷肱c“非機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)（四）回歸主流（五）全納性教育（一）從醫(yī)學(xué)模式向社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)五六十年代以前醫(yī)學(xué)模式流行，該模式認(rèn)為特殊性是兒童內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病造成成。以智力落后兒童為例，一般人認(rèn)為智力落后是由于生命早期產(chǎn)生的大腦器質(zhì)性損傷所致。其實(shí)，智力落

6、后是一種綜合癥，是多種原因（不良的教育環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等）所致的一宗落后狀態(tài)。社會(huì)生態(tài)學(xué)把上述特殊兒童的特殊性“理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果”。（二）重視早期教育與早期干預(yù)廣義的早期教育主張及早地對(duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)。早期干預(yù)只以持續(xù)和系統(tǒng)的教育去幫助從出生到56歲年幼殘疾或發(fā)展上脆弱的兒童及其家庭，目的是避免發(fā)展延遲、改善已有的缺陷和預(yù)防增加新的缺陷。最明顯的例子是聽(tīng)力障礙幼兒的聽(tīng)力言語(yǔ)訓(xùn)練。（三）“正常化”思想與“非機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)70年代，盡管許多專家堅(jiān)持隔離學(xué)校與隔離班級(jí)是為特殊兒童提供的最有效的教育形式，但人們對(duì)異常者的認(rèn)識(shí)開(kāi)始從“定性”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

7、定量”的觀點(diǎn)。所謂正?；粗鲝堉橇β浜笳呒捌渌麣埣踩嗣刻斓纳钅Ｊ綉?yīng)盡可能接近主流社會(huì)?！胺菣C(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)是正?；枷胱蠲黠@的一個(gè)實(shí)際結(jié)果。（四）回歸主流正?；宏U明對(duì)殘疾人提供護(hù)理、教育和服務(wù)的原則，應(yīng)該允許每一個(gè)殘疾人的生活包括居住、教育或工作、娛樂(lè)等各個(gè)方面盡可能正常，與非殘疾同齡人類似。一體化：認(rèn)為殘疾人在哪里和跟誰(shuí)在一起正?；礆埣矊W(xué)生和非殘疾學(xué)生融合在教育和社區(qū)環(huán)境中。回歸主流：在特殊教育班學(xué)習(xí)已證明學(xué)業(yè)上進(jìn)步而獲得在普通班里隨班就讀資格的學(xué)生，到最少限制環(huán)境的普通課堂受教育。新的教學(xué)方法與策略的采用（五）全納性教育全納教育是教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。全納性學(xué)校是指學(xué)校必須接納

8、服務(wù)區(qū)內(nèi)所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育的五大原則1、每個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)力，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；2、每個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；3、教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；4、有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來(lái)接納他們；5、全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度、創(chuàng)造收人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。1981年我國(guó)共有特殊教育學(xué)校302所，學(xué)生33497人； 2003年，我國(guó)有特殊教育

9、學(xué)校1551所，單獨(dú)統(tǒng)計(jì)的盲、聾、弱智學(xué)生364740人，其中隨班就讀的學(xué)生24萬(wàn)多人，約占總數(shù)的2/3; 2009年，我國(guó)共有特殊教育學(xué)校1672所，招收殘疾兒童萬(wàn)人，加上普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特殊教育班就讀的殘疾兒童，在校殘疾兒童達(dá)萬(wàn)人。在校殘疾兒童人數(shù)你了解融合教育和隨班就讀的關(guān)系嗎？為什么我國(guó)為什么要開(kāi)展隨班就讀？融合教育在我國(guó)的發(fā)展-隨班就讀80年代初期，受一體化教育思想的影響，我國(guó)80年代中期開(kāi)始對(duì)特殊教育“隨班就讀”的改革實(shí)驗(yàn); 現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)齡殘疾兒童70%以上在普通學(xué)校等隨班就讀，他們主要是視力障礙，聽(tīng)力障礙，輕度智力障礙和肢殘病弱兒童，而其他特殊兒需要兒童，如學(xué)習(xí)困難兒童，情緒行為障礙兒童，言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童及超常兒童在普通學(xué)校的普通班就讀。隨班就讀的意義：1.有利于特殊需要兒童的身心發(fā)展和社會(huì)化2.有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和關(guān)心特殊需要兒童3.有利于提高廣大教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程4.有利于基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的整體素質(zhì)5.有利于特殊教育的完善，使特殊教育形式多樣化。作業(yè)要當(dāng)好一名特教教師,應(yīng)該具備什么素質(zhì)？人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分