對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的思考

1、對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的考慮摘要：良好的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅能使學(xué)生盡快成才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面開展與進(jìn)步。高職院校學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好地認(rèn)識(shí)自我，確定開展目的。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于每一位高職院校的新生來說，周圍的環(huán)境是新穎和陌生的，他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)還沒有系統(tǒng)的理解，教師的教學(xué)方法與中學(xué)也有很大的不同，管理也是相對(duì)寬松的。此時(shí)，他們最需要在教師的指導(dǎo)下，制定出適宜自己的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，使自己在大學(xué)三年里，通過分階段目的的完成，實(shí)現(xiàn)自我的開展與完善。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃概述生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)影響自我開發(fā)的主觀與客觀因素進(jìn)展辯證分析，從而確定將來的職業(yè)及事業(yè)開展的近期目

2、的、中期目的和長遠(yuǎn)目的，并對(duì)實(shí)現(xiàn)目的做出科學(xué)的預(yù)測與安排的過程。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)學(xué)生而言，在認(rèn)識(shí)自我、理解社會(huì)的根底上，從自身實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，確定職業(yè)開展的方向，制定在校學(xué)習(xí)的階段目的和總體目的，擬定實(shí)現(xiàn)目的的步驟和詳細(xì)施行方法的過程。學(xué)業(yè)生涯有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1獨(dú)特性。每個(gè)人的生涯開展都是獨(dú)一無二的，學(xué)業(yè)生涯也是如此。學(xué)業(yè)生涯是學(xué)生根據(jù)自己的人生理想，為了自我實(shí)現(xiàn)而逐漸展開的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)歷程，不同的學(xué)生有不同的學(xué)業(yè)生涯，也許某些學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯有某些相似之處，但本質(zhì)可能是完全不一樣的。2開展性。人是生涯的主動(dòng)塑造者，學(xué)業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開展歷程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同階段會(huì)有不同的要求，這些

3、要求會(huì)不斷地變化與開展，學(xué)生也會(huì)因此而不斷地成長。3綜合性。學(xué)業(yè)生涯以學(xué)生角色的開展為主軸，也包括其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的角色，如公民、子女等涵蓋人生整體開展的各個(gè)層面的各種角色。制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃需要遵循以下幾個(gè)原那么：1可行性原那么。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際作出的，所謂可行性，就是指制定出來的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)實(shí)在可行，具有現(xiàn)實(shí)性、可能性和可操作性，每個(gè)階段的目的以及到達(dá)目的的方法應(yīng)力求科學(xué)、合理，是經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的。2可調(diào)節(jié)原那么。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有開展性的特點(diǎn)，不是孤立的、靜止的，應(yīng)該可以根據(jù)社會(huì)需求的開展變化與學(xué)生個(gè)體主觀條件的變化隨時(shí)修正，比方在階段性目的上，可以根據(jù)進(jìn)展的程度，酌情進(jìn)步目的

4、或降低目的。3最優(yōu)化原那么。應(yīng)力求做到身心和諧，使個(gè)人的性格、興趣、知識(shí)和才能等與目的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。4共性與個(gè)性相結(jié)合原那么。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃既要反映學(xué)生開展的共性問題，又要滿足學(xué)生各種需求，有效地培養(yǎng)和開展學(xué)生的興趣、愛好、特長，使學(xué)生的先天稟賦和個(gè)性潛能得到充分開展。高職學(xué)生進(jìn)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意義學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己的目的，并為之不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我，為將來走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。要讓學(xué)生從進(jìn)入校門就開始明確自己的職業(yè)開展方向，并在這三年內(nèi)為自己的目的努力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學(xué)習(xí)生活的始終，涉及方方面面，要不斷地催促學(xué)生挑戰(zhàn)自己，明確學(xué)習(xí)生活的目的，不斷挖

5、掘自己的潛力，實(shí)在進(jìn)步自己的綜合素質(zhì)，為將來的工作打好堅(jiān)實(shí)的基矗學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有利于使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，確定開展目的進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生面對(duì)眾多必須由自己來決定的選擇往往不知所措，一部分學(xué)生目的模糊，對(duì)自己沒有清醒的認(rèn)識(shí)，不知道自己適宜做什么。還有一部分學(xué)生目的多變，今天覺得“專升本有出路，明天又想多學(xué)點(diǎn)技能找工作，到頭來目的都沒有實(shí)現(xiàn)。因此，制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的前提與關(guān)鍵是做好自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估。要從興趣、特長、性格、才能、道德水準(zhǔn)、自我評(píng)估等方面深化理解自我，分析自己適宜做什么，對(duì)什么感興趣，最想做什么以及自己有哪些性格弱點(diǎn)，然后確定開展目的。只有在充分認(rèn)識(shí)、分析自己的根底上確定的開展目的才是科

6、學(xué)的、可行的。既不能把目的定得太低，使學(xué)習(xí)達(dá)不到一定的緊張度，影響成就感的獲得，也不能把目的定得過高，力所不能及，導(dǎo)致挫折感與自卑感的增強(qiáng)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有利于使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，進(jìn)步就業(yè)競爭力高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生在整體素質(zhì)上有一定的差異，高職學(xué)生中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人較多，各門學(xué)科成績不平衡的也較多。他們有遠(yuǎn)大理想，有較高的期望值，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，但不少人缺乏自律自控才能，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。因此，制定好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生能清楚自己如今應(yīng)該做什么，接下來需要到達(dá)什么樣的目的。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃相當(dāng)于一個(gè)約束與鼓勵(lì)機(jī)制，由一個(gè)個(gè)階段性目的組成，能指引學(xué)生前進(jìn)。學(xué)生在到達(dá)階段性目的的時(shí)

7、候，會(huì)看到自己明顯的進(jìn)步，成就感的獲得可以鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地實(shí)現(xiàn)下一個(gè)階段性目的。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助新生渡過適應(yīng)期長期以來，我國的根底教育都是應(yīng)試教育，教師采用“填鴨式教育方式，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，面面俱到，學(xué)生的聽課、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師親自安排，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和自覺性。進(jìn)入高職后，教學(xué)方式比較靈敏自由，教師講課抽象闡述較多，提綱挈領(lǐng)，一般只講授重點(diǎn)難點(diǎn)、思路與關(guān)鍵性的問題，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要靠自學(xué)理解完成學(xué)習(xí)，因此需要一段時(shí)間來適應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生在考入高職后，會(huì)產(chǎn)生放松的心理，不知道自己下一步該干什么，很多學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí)，產(chǎn)生迷惘感和盲目感，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，他

8、們需要時(shí)間重新適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)形式。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有助于幫助新生縮短適應(yīng)時(shí)間，盡早開始有目的、有方案的大學(xué)生活。高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的階段性根據(jù)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與心理特征的不同，可將其學(xué)業(yè)生涯分為三個(gè)階段進(jìn)展規(guī)劃。第一階段：大學(xué)一年級(jí)，適應(yīng)新環(huán)境，正確評(píng)估自己，打下堅(jiān)實(shí)的基矗在這個(gè)階段中，可將上半學(xué)期作為適應(yīng)期，在下半學(xué)期打好堅(jiān)實(shí)的基矗新生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方法、環(huán)境等與以前相比發(fā)生了很大的改變，需要一段時(shí)間來適應(yīng)，所以在這一階段應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)自己和所處環(huán)境的根底上確定三年學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校在這個(gè)階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)展目的教育和專業(yè)思想教育，為學(xué)生講解高職教育的性質(zhì)、

9、培養(yǎng)目的、培養(yǎng)手段、專業(yè)開展的方向以及社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的需求情況等，使學(xué)生初步理解社會(huì)的需要、專業(yè)的需要與用人單位的需要，同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，確立學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在這個(gè)階段要盡快熟悉環(huán)境，結(jié)交朋友，認(rèn)識(shí)教師，積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，建立新的人際關(guān)系。要盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的改變，擺脫中學(xué)形成的對(duì)家長、教師的依賴心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的觀念，培養(yǎng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，承受型學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生應(yīng)注重根底知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下廣泛而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根底，并培養(yǎng)自學(xué)才能。學(xué)校在這個(gè)時(shí)期應(yīng)開設(shè)思維教育課程、文化教育課程和技術(shù)教育課程，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)

10、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語等根本技能知識(shí)，并注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己具有更高的思想境界、道德情操和更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心。第二階段：大學(xué)二年級(jí)，努力拼搏，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)理論技能，鍛煉社會(huì)交往等才能。高職院校的學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)這個(gè)階段，應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)根據(jù)高職的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論技能的鍛煉?？梢栽跇I(yè)余時(shí)間尋找兼職工作的時(shí)機(jī)，盡可能結(jié)合詳細(xì)理論活動(dòng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。在理論中更有利于融入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與優(yōu)勢，分析成功的原因，保持優(yōu)勢；找出失敗的原因，不斷改進(jìn)。在這個(gè)階段，高職學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新才能、組織管理與社會(huì)活動(dòng)才能、溝通才能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，盡可能全方位地展示自己的才能。根底知識(shí)在這個(gè)階段應(yīng)繼續(xù)向深度和廣度兩個(gè)方向努力拓展，并應(yīng)注意隨時(shí)理解本專業(yè)科學(xué)技術(shù)的前沿狀況。第三階段：大學(xué)三年級(jí)，多參與實(shí)習(xí)、理論，培養(yǎng)就業(yè)才能。由于高職的性質(zhì)和學(xué)制的特點(diǎn)，高職學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，要到企業(yè)實(shí)習(xí)，所以在這個(gè)時(shí)期，主要培養(yǎng)的是就業(yè)