語文課堂教學(xué)提問的策略

1、語文課堂教學(xué)提問的策略金塔路小學(xué)：宋雯一、提問的功能1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。（1）集中注意力；（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智；（3）激發(fā)探討興趣；（4）促進(jìn)引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望。2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。提問不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問，而應(yīng)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。（1）提示重點(diǎn)；（2）組織教科書內(nèi)容；（3）提問還有促進(jìn)的功能；（4）提問還能探索教科書以外的知識，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍；（5）通過提問診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難。3、提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。提問是課堂上的一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動(dòng)的聚合力量。（1）提問可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點(diǎn)、流露情

2、感、鍛煉表述。（2）促進(jìn)人際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與班級其他成員的溝通與反應(yīng)。4、評價(jià)功能（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就，分析其弱點(diǎn)；（2）搜集評價(jià)材料，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程序。5、發(fā)問引起反饋?zhàn)饔?。學(xué)生通過反應(yīng)與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學(xué)生檢查教學(xué)成效，建立積極的自我觀念，以供改進(jìn)時(shí)參考。6、啟發(fā)學(xué)生思考功能。學(xué)生思考問題的能力和方法，深受教師發(fā)問的內(nèi)容及方式的影響。（1）教師提問等于給學(xué)生制造問題，教師提問一次，就給學(xué)生提供一次思考的機(jī)會(huì)。（2）提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思考角度，提高思考的層次。7、提問的管理功能。教師還常運(yùn)用提問維持教室秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。二、提問的幾種主要類型1、認(rèn)知性

3、問題。回答時(shí)，學(xué)生只需對事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。2、推理性問題?；卮饡r(shí)，學(xué)生須對所接受或所回憶的資料進(jìn)行分析及整合。3、創(chuàng)造性問題。回答時(shí)，學(xué)生須將要素、概念、已有知識等新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，此類問題沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。 4、評價(jià)性問題。回答時(shí)，學(xué)生須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此對事物進(jìn)行評價(jià)判斷或選擇。 5、常規(guī)管理性問題。在新課堂中，教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生素質(zhì)的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創(chuàng)設(shè)、為學(xué)生能提出新的問題服務(wù)，不斷增加創(chuàng)造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學(xué)生智慧之門的

4、鑰匙。三、問題編擬的策略與原則策略：1、各類問題要兼顧。良好的提問，應(yīng)包含各層次問題在內(nèi)，創(chuàng)造性問題仍須以認(rèn)知記憶性問題、推理性問題及評價(jià)性問題為伴。 2、運(yùn)用有序。各類問題提出之序，認(rèn)知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創(chuàng)造性及評價(jià)性問題墊后。由淺入深，由易到難。 3、注意語言品質(zhì)。語言是否清晰，速度緩急是否適度。4、多數(shù)學(xué)生參與。使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。原則：1、目標(biāo)明確。或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。2、切合學(xué)生跳一跳摘桃子的原則。3、考慮學(xué)生的思路。所設(shè)問題要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、智力水平相一致。4、變換角度。提問要力避直白。直白不能更好地發(fā)揮提問的激發(fā)功能，直就

5、是角度固定；白就是語言品質(zhì)低，思味不足。四、語文課堂提問的設(shè)計(jì)策略1、如何設(shè)立提問點(diǎn)（1）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)。所謂的關(guān)鍵點(diǎn)有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指接受語文知識的難點(diǎn)。所謂關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句。所謂學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識點(diǎn)。（2）在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。（3）在文章中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)。（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)。2、注意問題的難度、坡度及密度。解答距，就是學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段距離。根據(jù)解答距的長短，提問可分為四個(gè)級別：第一級，初級階段，所提

6、的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的知識就可以回答，屬于“微解答距”范圍。第二級，中級階段，所提問題雖無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化和翻新，屬于“短解答距”范圍。第三級是高級階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，屬于“長解答距”范圍。第四級是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”范圍。3、掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)（1）在學(xué)生自讀之前發(fā)問。指向性發(fā)問，有利于提高自讀效率。（2）在學(xué)生自讀完之后發(fā)問。允許學(xué)生發(fā)問，對學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納，提出一些誘導(dǎo)性的問題，進(jìn)行啟發(fā)。（3）在學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)發(fā)問。學(xué)生提不出問題時(shí)，教

7、師應(yīng)提出一些誘導(dǎo)性問題，把學(xué)生的思維引向深入。（4）在教室出現(xiàn)議論聲時(shí)進(jìn)行發(fā)問。教室里有議論聲時(shí)，說明學(xué)生大腦里產(chǎn)生了問題，教師處理有兩種辦法：一是停止講課，讓學(xué)生把自己的疑問表達(dá)出來；二是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)馬上提出一些問題，使學(xué)生的疑難及時(shí)解決。（5）當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)發(fā)問。（6）當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意力分散時(shí)發(fā)問。（7）結(jié)課時(shí)提問。吸引學(xué)生注意力，生成新的問題，能力。五、合理地候答：指從教師發(fā)問，指名回答，直到學(xué)生開口說話這段時(shí)間。（1）候答時(shí)間不宜過短。（2）不重復(fù)問題。（3）指名普遍。理答技巧：理答是指教師對學(xué)生提出的答案或做答后的處理。如直接評價(jià)答案、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，直接糾正錯(cuò)誤答案，批評或指出錯(cuò)誤。（1）注意傾聽。教師表示關(guān)心和重視的態(tài)度，對學(xué)生有鼓勵(lì)作用。（2）給予鼓勵(lì)。（3）匡補(bǔ)探究。必要時(shí)教師補(bǔ)充說明，使問題答案得以深化和升華。學(xué)生答錯(cuò)了，不能簡單地中止，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和解答。（4）歸納答案。六、提問技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、提問目的是否明確，是否緊密結(jié)合教學(xué)。2、問題是否有啟發(fā)性，能否指引學(xué)生學(xué)習(xí)。3、問題的設(shè)計(jì)是否包含多種水平。4、能否把握提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)