讓小班化語文教學(xué)

1、讓小班化語文教學(xué)“活”起來隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的減少，我?；疽炎呱闲“嗷墓芾砟Ｊ?這對(duì)于教學(xué)工作是非常有利的。而這對(duì)于語文這門講究情感的特殊學(xué)科來說顯得更有優(yōu)勢。認(rèn)清小班化教學(xué)的優(yōu)劣勢，揚(yáng)長避短，實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為我校教學(xué)教研工作的重點(diǎn)。一、小班化語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1. 從兒童的生理和心理特點(diǎn)來看，小班化教學(xué),在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了每個(gè)孩子的自信心和表達(dá)能力。2.從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小

2、班化教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明。能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)，成長。3.從課堂教學(xué)的角度來看，教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。二、小班化語文教學(xué)“活”起來。今年我擔(dān)任了低年級(jí)的語文教學(xué)工作，開始對(duì)小班化語文教學(xué)有了一些淺薄的認(rèn)識(shí).小班化教學(xué)，充分發(fā)揮了班小、人數(shù)少的優(yōu)勢，更加突出了學(xué)生主體，這群

3、“小魚兒”就快樂地暢游在“書海”里。如何讓小班化語文教學(xué)“活”起來，在我的語文課上，我積極尋求更適合小班化的課堂，做了以下一些嘗試： （一）以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的能力。 朗讀是理解語言的有效手段，學(xué)生表達(dá)能力和書面語言的提高，主要途徑就是范文的內(nèi)化。因此，我積極探索讀中悟、悟中讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、意會(huì)、借助收集材料，想象其情景，從而積累語言。首先，針對(duì)低年級(jí)小班學(xué)生處于閱讀的起步階段，我借助色彩明快的圖畫、頭飾、動(dòng)畫、聲像等手段，在愉悅的情景中去欣賞語文教材中的語言美，意境美。孩子產(chǎn)生真切的情感，大量的閱讀就能起到效果，這有利于語言材料的積累。其次，明確朗讀的目的性，讓學(xué)

4、生有計(jì)劃、有目的去讀如學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下孩子一文時(shí)，我第一次讀的目的是讀準(zhǔn)讀通，第二次讀的目的是讀中感悟理解。第三次讀則是熟能生巧，拓展思維。正是明確了每次讀書的目的性，因此很好地提高了讀的效率，提高了語言積累的效果。同時(shí)，我注意誦讀層次性，每次研究針對(duì)二年級(jí)的語文教學(xué)要求，一層進(jìn)一層，從初讀、細(xì)讀到熟讀，直至通過背誦、復(fù)述文章的重要內(nèi)容，積累語言材料。 （二）展開聯(lián)想，拓寬渠道，形成綜合實(shí)踐能力。 學(xué)中求廣，滾動(dòng)學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)一組帶一串，學(xué)一篇讀幾篇是小班語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)途徑。課堂教學(xué)中我通過仿寫，時(shí)而續(xù)編課文，時(shí)而表演課本劇，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力和綜合實(shí)踐能力。如：在

5、教學(xué)云房子一課中，我先做了課件讓學(xué)生觀看不同的云，然后要求學(xué)生根據(jù)課文的樣子，自己再造一些云房子，學(xué)生有的編了“巨龍奔騰”、有的編了“龜兔賽跑”等等，學(xué)生們的思維得以盡情馳騁，學(xué)生通過再造想象，寫作能力得以提高，聽、說、語言組織能力得以發(fā)展，課內(nèi)知識(shí)得到有效延伸。這樣一來，學(xué)生既能活躍思維，又能積累豐富的語言材料，很好地提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。 （三）創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣 當(dāng)然，小班化的語文課堂教學(xué)也要講究藝術(shù)，要把課堂教學(xué)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，如浴夏露，既得到藝術(shù)享受，又形成語文能力，這是語文教學(xué)的一種崇高境界,也是語文教師追求的最終目標(biāo)。三、

6、小班化語文教學(xué)的評(píng)價(jià)（一）、從成功的喜悅中獲得自信小班中的學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)生在考試中的成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高，在實(shí)踐中采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標(biāo)記，學(xué)生拿好學(xué)習(xí)用品就座。課程不同，分組的形式也不同。A類學(xué)生只要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓展知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”

7、。（二）、教師科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異小班教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種分層評(píng)價(jià)，是在了解學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的情況下一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。認(rèn)知包括“知識(shí)”和“能力”兩方面。比如既對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評(píng)價(jià)，看學(xué)生回答問題的

8、態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等?！芭d趣”主要看學(xué)生是否對(duì)上課、對(duì)老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評(píng)價(jià)。實(shí)施了小班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分，教師既是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。（三）、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來正確評(píng)價(jià)自我和別人。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)是一種綜合的