雙減下如何設(shè)計一份高質(zhì)量作業(yè)

1、雙減下如何設(shè)計一份高質(zhì)量作業(yè)為什么我們一談起作業(yè)總是要求減輕負(fù)擔(dān)？根本問題就在于，我們對作業(yè)的研究還不夠，不夠清楚如何通過設(shè)計、管理讓它對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大效能。今天，我們需要重新回到作業(yè)的價值上，再圍繞價值厘清我們?nèi)绾卧O(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。作業(yè)究竟為何存在，要發(fā)揮什么作用？在關(guān)于減負(fù)的討論中，有人曾提出要取消作業(yè)，但實際上，作業(yè)必須存在，它有自身存在的價值。我們知道，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，但老師要在短短40分鐘、45分鐘的課堂時間里達(dá)成所有課程目標(biāo)比較困難，學(xué)生的能力有差異，一部分學(xué)生需要在課后去提升能力。如果要抵達(dá)一個高質(zhì)量目標(biāo)，我們就要考慮，課堂教學(xué)效果是否達(dá)成了，如何幫助學(xué)生鞏固知識，提升能

2、力和養(yǎng)成習(xí)慣。如此一來，作業(yè)的定位就清晰了：它是課堂教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一個必要補(bǔ)充，是課外的練習(xí)，是老師為了完成課程目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，而利用非教學(xué)時間由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以用一張圖來表達(dá)作業(yè)與課堂教學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)活動中的具體關(guān)系。那么，為什么作業(yè)能鞏固知識，提升能力和培養(yǎng)習(xí)慣呢？有四個理論能做出了重要支撐：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和杜威的作用學(xué)理論。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，人們學(xué)習(xí)完了之后會遺忘，而且按照先快后慢的順序進(jìn)行，因此，老師的作業(yè)布置就起到了一個知識復(fù)演、防止遺忘的作用。再來看皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)不是灌輸來

3、的，而是每個學(xué)生用原有的知識去加工、理解、建構(gòu)而成的。每個學(xué)生的原有知識不相同，所以結(jié)果不一樣，當(dāng)學(xué)生無法在課堂里把體系完整建構(gòu)起來，我們就利用作業(yè)讓他們進(jìn)一步理解知識，堅固知識網(wǎng)絡(luò)。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論將知識分為三類：陳述性知識指事物的原理定理；程序性知識真正的核心性知識，也就是智慧技能；動作技能。而在課堂內(nèi)，老師更多在講原理、定理，沒有足夠時間讓孩子真正形成智慧技能去解決問題，于是，作業(yè)就承擔(dān)起了這樣的作用。杜威的作用學(xué)理論表示，我們聽到的容易忘，看到的可能會記住，但只有做了才能明白。所以，當(dāng)孩子們能夠在課外時間走進(jìn)生活培養(yǎng)實踐能力，就能形成長久的記憶?；谶@些理論，我們來看看作業(yè)有

4、什么特點，再來看看高質(zhì)量作業(yè)的特點。作業(yè)有什么特點？高質(zhì)量作業(yè)是什么樣的？第一，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。它的目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程中需要強(qiáng)化鞏固的部分作為作業(yè)內(nèi)容。第二，作業(yè)是學(xué)生自主完成的。在課外，沒有老師的監(jiān)管和家長的陪伴，怎么辦？作業(yè)內(nèi)容必須要把孩子的情感調(diào)動起來。第三，做作業(yè)，是建構(gòu)知識體系、完善學(xué)科知識的個性化極強(qiáng)的過程。今天到底要在哪個學(xué)科多下功夫，到底先做哪個學(xué)科的作業(yè)，往往是學(xué)生自己決定的，并且，每個孩子做作業(yè)的過程，都是在做自我的加工和調(diào)節(jié)。第四，作業(yè)可以豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗。孩子在學(xué)校里生活就是一個社會化的過程，而作業(yè)是把孩子帶到社會中不斷完善經(jīng)驗、認(rèn)知與情感

5、的建構(gòu)。因此，高質(zhì)量作業(yè)的模型首先應(yīng)該滿足這些要求：關(guān)聯(lián)目標(biāo)；激發(fā)情感；題量、難度適中；連接生活。高質(zhì)量作業(yè)的核心是先把目標(biāo)定下來，它關(guān)聯(lián)了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以“我喜歡”做作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的情感，以“我能做”與“我主動做”支撐。怎樣激發(fā)情感呢？有兩點很關(guān)鍵：題目要有趣味性，內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性；如何實現(xiàn)“我能做”呢？要有基礎(chǔ)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、技能、思想和方法，建立大概念、大觀念，也要有適切性，從作業(yè)內(nèi)容、難度、數(shù)量等方面的匹配；如何實現(xiàn)“我主動做”呢？要有生活性，要聯(lián)系社會生活，最重要的是一定要關(guān)聯(lián)孩子個人成長因為每個孩子都愿意解決跟自己有關(guān)的問題。以上五點之外，還要讓孩子持久地“我愿意

6、”“我喜歡”“我主動”。怎么辦？就是把作業(yè)變成作品，讓學(xué)生在完成作品中產(chǎn)生解決問題的成就感。我給大家分享一個真實的好作業(yè)設(shè)計案例：徐紅艷老師是教數(shù)學(xué)的，在講“小數(shù)的加減”的時候，她設(shè)計了這樣一份作業(yè)：讓孩子們拿著超市購物小票，提出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答沒有要求提問數(shù)量；全部由孩子自己完成。在孩子們完成的作業(yè)里，有的孩子設(shè)計了4個問題，并且把同類的東西用不同的顏色做了標(biāo)注，學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好；有的孩子實際上只買了兩樣?xùn)|西，卻能提3個問題出來；還有孩子提了5個問題并都做了不錯的解答從這些作業(yè)中可以看到，趣味性的作業(yè)讓孩子們特別興奮，他們感受到作業(yè)里的生活性，并根據(jù)自己情況選擇合適的挑戰(zhàn)性作答。徐老師的這份

7、作業(yè)設(shè)計不僅包含小學(xué)四年級數(shù)學(xué)里關(guān)于“數(shù)”的內(nèi)容，還包含第五單元和第七單元里的小數(shù)。她知道，從小數(shù)的意義、性質(zhì)到加減法，再到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的四則運算等，是一個完整系統(tǒng)，所以在備課設(shè)計時，就按照單元整體與整個小數(shù)的知識體系，前后關(guān)聯(lián)系統(tǒng)建構(gòu)了作業(yè)設(shè)計，并且清晰地知道，應(yīng)該安排什么題目幫助孩子突破難點。實際上，好作業(yè)背后一定暗含老師豐富的設(shè)計和思考，傾注了老師關(guān)于建構(gòu)知識體系的功力和研究，如果沒有打通、建構(gòu)體系，想設(shè)計出一份好的作業(yè)是很難的。怎樣設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)？國家相關(guān)文件中，也有關(guān)于作業(yè)設(shè)計的要求，比如基礎(chǔ)性作業(yè)，個性化作業(yè)，形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，但是怎么去設(shè)計呢？我們可以用一張圖來說

8、明。在這張坐標(biāo)圖中，虛線代表課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在短短40分鐘或者45分鐘的時間里是很難完成的，必須靠作業(yè)來支撐，才能讓所有孩子抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，作業(yè)的端點來自哪里？就來自于學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)已達(dá)成目標(biāo)的減法。當(dāng)然，減法的結(jié)果不完全等于作業(yè)，但起碼課堂教學(xué)中本該形成的一些能力，在作業(yè)里要有所表達(dá)和體現(xiàn)。作業(yè)的三個基本結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性和生活性?；A(chǔ)性關(guān)聯(lián)著一節(jié)課學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能；挑戰(zhàn)性關(guān)聯(lián)著孩子能力的培養(yǎng)和形成；生活性則指要把作業(yè)放到生活場景里，傾向于項目化學(xué)習(xí)和實踐類的作業(yè)。整個作業(yè)過程中，要讓學(xué)生感受到趣味性、試切性、作品性，他才愿意做、有動力去做。當(dāng)我們把

9、這6個性質(zhì)放在坐標(biāo)圖中，會發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計要按照課程思路去完成，也就是說，高質(zhì)量的作業(yè)一定是高質(zhì)量的作業(yè)課程。如何按照課程體系來設(shè)計一份作業(yè)？首先聚焦作業(yè)目標(biāo)的三個維度：鞏固知識、提升能力和培養(yǎng)習(xí)慣你今天要給孩子什么樣的知識？讓孩子形成什么樣的能力？要培養(yǎng)孩子什么樣的習(xí)慣？然后是課程結(jié)構(gòu)，布置作業(yè)一定要有結(jié)構(gòu)劃分意識，在這三個結(jié)構(gòu)中作業(yè)占比是多少？比如基礎(chǔ)性作業(yè)占30%，挑戰(zhàn)性作業(yè)占50%，生活化作業(yè)占20%。作業(yè)內(nèi)容包含了以下部分，才算是一份好作業(yè)：重點、難點；易錯、易漏、易混點；可理解性作業(yè)。死記硬背的東西不要太多，即使是死記硬背，也要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，才能體驗到情感，產(chǎn)生有意義的學(xué)

10、習(xí)。體會知識關(guān)聯(lián)的作業(yè)。即作業(yè)要向上綜合前面所學(xué)的內(nèi)容，向下延伸后面要學(xué)的知識那么我們?nèi)绾稳嵤┖玫淖鳂I(yè)？要注意幾個問題：第一，要有趣味性。比如老師讓學(xué)生畫時針和分針，如果直接在鐘表上畫，會發(fā)現(xiàn)孩子并不感興趣，那么可以換一種辦法，出幾個有錯誤的鐘表，讓孩子當(dāng)修理工，指出錯誤并重新畫，這樣孩子就會非?；钴S。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計不要為了趣味而趣味，而是要達(dá)到目標(biāo)。第二，要分層。很多學(xué)校的分層作業(yè)反而把孩子固化了，孩子本來行也變得不行。好的分層作業(yè)是什么樣子？舉個例子，老師提出了爭取a類作業(yè)的要求，你先做a類，如果錯了兩道題以上，再做b類，如果b類又錯了，再做c類，以此類推。這樣自主選擇的分層作業(yè)，帶來的

11、就是激勵、激發(fā)，而不是固化。第三，要有適切性。做作業(yè)和工作一樣，必須有自我效能感，自我效能感強(qiáng)，往往成效就會高。效能感來自哪里？目標(biāo)的高度和可能達(dá)成的程度，如果目標(biāo)低了，即使達(dá)成效能感也不高，如果目標(biāo)太高以至于不能達(dá)成，也沒有效能感。所以作業(yè)要有適當(dāng)?shù)碾y度，但作業(yè)量也不要太大，這樣孩子才愿意完成。第四，學(xué)生可以參與、選擇。我有一個同事，他數(shù)學(xué)教得特別好，班上的孩子都很喜歡數(shù)學(xué)。他怎么布置作業(yè)呢？除了完成他要求的少量題目外，每天學(xué)生都要自己找題做。每天上課的第一件事，就是讓學(xué)生4人一組討論昨天做的題目，數(shù)量、難易程度都由學(xué)生自己決定。讓作業(yè)走向高質(zhì)量，離不開好的管理與評價實際上，老師還要考慮到，

12、學(xué)生怎么接收作業(yè)？特別是一二年級的小朋友，他不會記怎么辦？作業(yè)怎么收得又快又好？嚴(yán)格意義上，作業(yè)的流程包括：作業(yè)設(shè)計、布置、接收、指導(dǎo)、收集、批閱、反饋到改進(jìn)。這是一個完整的系統(tǒng)，丟掉了任何一環(huán)，作業(yè)的提升效能都是不夠的。所以，我們還要進(jìn)行作業(yè)管理。以管理的視角來看，特別要注意作業(yè)設(shè)計其實分兩步：預(yù)設(shè)計，修改設(shè)計。作業(yè)是為了解決課堂教學(xué)的問題，是他課堂教學(xué)的補(bǔ)充，所以必須根據(jù)備課前的基本內(nèi)容做預(yù)設(shè)計。2012年，我去美國進(jìn)行了為期兩個禮拜的跟崗學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，某個中學(xué)所有老師上課都拿了一個夾板，上面是所有學(xué)生的名單，以4個學(xué)生1個小組的形式呈現(xiàn)，用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂狀況，課后的作業(yè)就根據(jù)該堂課

13、他的狀況做調(diào)整。這就是修改設(shè)計。接著，在學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后，我們還需要評價。作業(yè)評價是課堂管理、作業(yè)管理非常重要的環(huán)節(jié)。盡管大數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支持，讓作業(yè)的評價和反饋變得及時，但現(xiàn)實中，老師的評價是不穩(wěn)定的，有的沒有明確的評價規(guī)則，有的甚至沒有給孩子作品性的呈現(xiàn)。長久以來，我們到底是怎么做作業(yè)評價的？來看一個案例：在學(xué)習(xí)了小豌豆這節(jié)課后，王老師布置了一道寫話練習(xí)，讓學(xué)生二選一：請以小豌豆的口吻，改寫第二部分內(nèi)容。小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打出去，其他四顆小豌豆命運會怎樣？請選其中一顆編一個豌豆的故事。（案例來源：作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋作者：方臻 夏雪梅）顯然，第二個練習(xí)是老師為優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)

14、備的。但非常遺憾，優(yōu)秀的學(xué)生幾乎都選了第一個老師們評作業(yè)往往評對錯，而第一個簡單，第二個開放度太大了。選第二個的反而是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們覺得，不用寫那么多，胡亂編兩句就能交差本質(zhì)上，這就是評價在起作用。我們應(yīng)該怎么做作業(yè)評價？在那個美國中學(xué)，作業(yè)評價明確劃分為5個層級，就貼在墻上，清晰可見，并且，做到什么程度可以得A+或者A-，也都提前給了孩子提示：第一個層級：把內(nèi)容背下來第二個層級：用自己的話說出來第三個層級：能夠在場景中應(yīng)用第四個層級：場景變了，依然能運用第五個層級：自己創(chuàng)造場景、運用語言如果能用這種評價為創(chuàng)造類作業(yè)賦更高的分，小豌豆的命運就會改變，會有孩子選擇認(rèn)認(rèn)真真寫完。在這里，我們可以看到育分、育心、育人的關(guān)系。創(chuàng)造力離不開基礎(chǔ)知識，在育分中育人的辦法就是從識記到理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)造，都亮出評價引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，在這樣