2022《低年級語文這樣教》讀后感

1、低年級語文這樣教讀后感很早以前，就有人調(diào)侃，“數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué) 模模糊糊一大片”?；貞浂嗄陥?zhí)教經(jīng)驗，最開始踏上三尺講臺，我面 對語文教學(xué)，確實是一片模糊。摸著石頭過河多年，跟著前輩學(xué)習(xí)數(shù) 年，我似乎找到了教語文的教學(xué)思路。然而，新教材的到來，突降一 年級的課堂，我似乎又回到了最初的困惑。有幸讀到曹愛衛(wèi)主編統(tǒng) 編教材低年級語文這樣教，就像一盞明燈，給我的閱讀教學(xué)指明了 方向?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾@是寧國市小學(xué)語文教研員黃 秀玲老師經(jīng)常掛在嘴邊教導(dǎo)我們的話。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，處于 閱讀的起步階段。低年級閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)指向“閱讀興趣的激 發(fā)”“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”“基

2、本的閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)”等。為此， 要尊重教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師，如何靈活地選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)孩子的 閱讀興趣呢？讀完“閱讀：為培養(yǎng)閱讀力而教”這一局部，我豁然開 朗。首先，教師要立足教材，深入解讀教材。“深入解讀”不僅只讀 課文本身，還要深入解讀文本的助讀系統(tǒng)。如穿插在文中的泡泡提示； 課后的識字表、寫字表、想一想、練一練、做一做；語文園地里與本 課教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的板塊練習(xí)等?；貞浺荒昙壍恼n堂閱讀教學(xué)，我似乎 只局限于閱讀教材和教師用書，時不時忽略了很多文本助讀系統(tǒng)，未 能很細(xì)致地把握知識細(xì)節(jié)，也未能建立單元整組意識，才使得有時候 的閱讀教學(xué)索然無味。其次，教學(xué)時要抓住

3、利于情境化教學(xué)的知識點展開情境化教學(xué)。 對于低年級兒童，文本和自己之間是有距離的。教學(xué)時，我只是一味 地解讀課文，忽略了學(xué)生實際的閱讀感受，沒能把“抽象知識”化為 “具體情境”，反而增加了學(xué)生與文本對話的難度。教學(xué)咕咚一 課，學(xué)生能做到正確、流利地朗讀課文，會認(rèn)會寫生字；學(xué)生能基本 掌握故事情節(jié)，完成簡單的角色扮演，僅此而已。對于文本內(nèi)涵，一 些學(xué)生也是一知半解的。課后反思，才知道很多教學(xué)目標(biāo)都沒有完全 落實，更不用提對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)了。如果教學(xué)時，我能夠引導(dǎo) 學(xué)生觀察課本插圖演一演，在表演中體會每個動物的心理，就會明白 兔子是沒了解真相，自己嚇自己跑的；小猴子和其他小動物是聽了別 人的話

4、，沒思考了解，盲目跟著瞎跑。通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生抓住 “跑”理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。我相信，這樣一堂課下來，孩 子們閱讀的興趣會更濃，對課文的理解也就水到渠成了。第三，低年級閱讀教學(xué)，可以整合其他學(xué)科內(nèi)容。語文學(xué)科應(yīng)有 目的地把其他學(xué)科知識整合進閱讀教學(xué)中，以利于學(xué)生語言的建構(gòu)和 言語智慧的開展。小壁虎借尾巴一文里，學(xué)生很喜歡課文中結(jié)構(gòu) 化的反復(fù)性語言。教學(xué)時，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我出示了其他 小動物尾巴作用的文字介紹，然后讓學(xué)生仿照課文語言，模擬小壁虎 借尾巴的場景。學(xué)生參與的興趣很高，結(jié)合出示的文字圖片，學(xué)生在 心里延續(xù)了小壁虎的借尾巴之旅。閱讀到此處，我不禁反思：假設(shè)把介 紹小

5、動物尾巴作用的文字換成關(guān)鍵詞語，再配以圖片，學(xué)生一目了然, 更能提高教學(xué)效果。學(xué)生避開繁雜的文字，會更輕松地習(xí)得課文的語 言，了解更多小動物尾巴的作用，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能 力?？傊?，拿到一篇課文，我們應(yīng)從“核心素養(yǎng)”“課程特質(zhì)”等多角 度考量，根據(jù)學(xué)生實際，選擇利于情境化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱 讀興趣。閱讀興趣能極大地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，基本方法和閱讀策略的 學(xué)習(xí)那么有助于提高學(xué)生的閱讀能力。曹老師結(jié)合低年級學(xué)生特點，將 閱讀策略的學(xué)習(xí)劃分成了三個時段，即閱讀前讓閱讀蘇醒過來，閱讀 中讓閱讀活躍起來，閱讀后讓閱讀沉淀下來?；叵牍ぷ饕詠淼慕虒W(xué)經(jīng)歷，我更多地傾注于對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 的知識僅局限于應(yīng)對考試，卻忽視了對孩子閱讀方法的指導(dǎo)，這是不 利于提高孩子的閱讀能力的。曹老師對于“在低年級課堂中開展閱讀 策略”，給了我極大啟發(fā)。我嘗試將此運用的實際教學(xué)中，給我?guī)?了許多驚喜。如文具的家，閱讀前，出示課文的第一幅插圖，引導(dǎo) 學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)，進而預(yù)測“貝貝為什么會苦惱？ ”“媽 媽會是怎樣的心情？ ”然后鼓勵學(xué)生大膽想象故事情節(jié)，帶著閱讀期 待開啟閱讀。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，理解課文內(nèi)容；結(jié)合 圖片、聯(lián)系生活實際，分別體會貝貝和媽媽的心情。閱讀后，問一問 學(xué)生在生活中，有沒有過貝貝這樣的經(jīng)歷？從而培養(yǎng)