南華大學貧困生現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、南華大學貧困生現(xiàn)狀調(diào)查報告團省委、省學聯(lián)：根據(jù)團省委李暉書記在11 月 4 日全省學生干部培訓班上的講話要求， 為全面了解和掌握我校貧困大學生狀況， 共青團南華大學委員會、南華大學學生會對全校 18 個學院進行了調(diào)查了解，并通過學生工作部所示數(shù)據(jù)，現(xiàn)將報告貧困生情況如下：一、 貧困生基本情況、數(shù)量和描述南華大學共有貧困生4100 余人，其中特困生1300 余人（貧困生數(shù)量為全校學生總數(shù)的 20% ，即一般貧困生數(shù)量為全校學生總數(shù)的 15% ， 特困生數(shù)量為全校學生總數(shù)的 5% 。 該數(shù)據(jù)根據(jù)我校學生工作部算法得來） 。全校被走訪、 調(diào)查的對象多數(shù)認為目前我校貧困生問題普遍得到重視。但由于學校能

2、力有限，很多數(shù)貧困生貧困問題依然無法解決。由于他們的月生活費不足200 元，貧困對貧困生的生活，尤其是吃飯問題造成了重要影響， 為節(jié)約伙食費一天只吃兩頓或饑一頓飽一頓的現(xiàn)象在這一特殊人群中偶有出現(xiàn)。 部分貧困生因為勤工助學在校外打工，為獲得微薄的收入而奔波，浪費了很多的精力與寶貴的時間，影響了正常學習。此外， 有近一半的貧困生每年僅回家一次， 更有少數(shù)人過年也未曾回家，其主要原因是因為經(jīng)濟窘迫，籌集不到回家的車費，留在學校打工既可掙錢來貼補下學期生活費，又省了回家的來回車費。貧困還使貧困生承受著巨大的心理壓力， 并產(chǎn)生了一系列的心理 問題，調(diào)查中了解到，又少部分學生感到很自卑，不愿意讓他人知道

3、自己的處境， 并不可抑制的抗拒師生的同情， 貧困也對近半數(shù)貧困生的人際交往產(chǎn)生影響， 使其不愿積極主動地與人交往， 生活相當?shù)淖蚤]。二、貧困成因分析目前我校貧困生貧困原因主要有：（一）來自邊遠地區(qū)及經(jīng)濟落后地區(qū)的農(nóng)村；（二）父母雙雙下崗的城鎮(zhèn)大學生（三）因病致貧、因病返貧，因為多子女致貧；（四）雙親雙亡、單親單亡三、我校貧困生的受助情況在我校，解決貧困生學費及生活費的主要途徑有三方面： （一）是獎學金； （二）是勤工助學， （三）是助學貸款。（一）除了國家獎學金、政府獎學金等各種政府、社會資助外，南華大學設(shè)立了數(shù)額不等的獎學金，其中最高為 2500 元，并盡可能地使獎學金的發(fā)放向貧困生傾斜。

4、這些獎學金的設(shè)立， 解決了部分同學生活窘迫及學費不足的問題。 但由于獎學金名額有限、 且并不是針對貧困生而設(shè)，所以援助效果有限。（二） 目前我校努力提供各類占用學生時間少、 任務(wù)輕的崗位給貧困生勤工助學。但勤工助學崗位的發(fā)展遠不能滿足貧困生的需要。很多同學通過自主到社會上謀求 “打工”崗位，但 “粥少僧多”的情況，使得商家利用了貧困生這一廉價勞動力，不少犯罪分子也利用 貧困生求職心切的心理進行欺詐活動。（三）助學貸款是資助貧困生最多的方式，學校積極與銀行商洽， 在各級黨委、政府的關(guān)心下，我校大部分貧困生都申請了助學貸款， 且獲得貸款的比例很高。助學貸款政策為解決貧困生的大學經(jīng)濟難題 發(fā)揮了重要

5、作用，但在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，家庭貧困水平中等的學 生選擇助學貸款的比例要明顯強于其他層次的貧困生。分析認為，這種狀況的原因是中等貧困家庭的孩子因為還貸能力較強于其他層次 的學生，對還貸能力的自信決定了他們更愿意申請助學貸款。而對于家庭收入稍高的貧困生來說，上大學后通過勤工儉學等方式補貼生活 費或者學費的選擇更為突出，畢竟家庭的經(jīng)濟承受能力在該群體中相 對較強。如：校學生會社會實踐中心為貧困生提供的家教崗位就比較 適合于該類貧困生。四、解決大學生貧困狀況的建議（一）借助社會力量，建立各種貧困生基金。學校的力量是有限的，目前我校為緩解貧困生壓力，緩交學費與 學生欠費現(xiàn)象嚴重，影響了學校的進一步發(fā)

6、展。因此，貧困生問題不 能僅靠學校的力量去解決，要靠全社會的力量去支援幫助。除了已有 的助學貸款，希望政府和社會能建立各類規(guī)范的貧困生基金會用于解 決貧困生問題。（我校團委雖已成立“晨光基金會”著力解決貧困生 問題，但因處在探索階段，沒有規(guī)范的基金運作方案和社會的大力支 持，發(fā)展緩慢，我們希望湖南省青少年發(fā)展基金會能給予我?；饡ㄔO(shè)予資助和指導）（二） 推進高等教育改革， 逐步建立重視素質(zhì)教育和以 “學分制”為特征的高等教育模式，緩解高校貧困生工作壓力。隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校貧困生的數(shù)量也將進一步增加。在我國， 高等教育長期通過計劃手段管理和運行， 高等院校對學生的管理主要通過學年制進

7、行。對高校而言，從它的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)的規(guī)格都要通過指令性計劃調(diào)整。 因此， 我國的高等教育基本上不允許工讀交替：一段時間學習，一段時間打工；也不允許兼讀：一邊學習，一邊打工。本科四五年是以脫產(chǎn)的形式安排學業(yè)的。改革開放以來， 我國的高等教育在原有的學制上有所突破， 有限度地引進了“學分制” 。純粹意義上的 學分制 對學生的在讀年限并沒有嚴格的規(guī)定， 只是對在校修習課程所積累的學分有規(guī)定， 達到學分是目的， 時間上無硬性要求。 目前， 我國大多數(shù)高校既有學年限制，又有學分的規(guī)定，但本質(zhì)上仍是“學年制” 。 “學年制”仍然是高度計劃體制的產(chǎn)物，這一模式實際上忽視和抹殺了不同人素質(zhì)上的區(qū)別，不利于學生素質(zhì)全面、 均衡的發(fā)展， 是應(yīng)試教育在高校的繼續(xù)和延伸。在大力提倡素質(zhì)教育的今天， “學年制” 應(yīng)逐步、 穩(wěn)妥地向以完全 “學分制”為特征、 工讀交替或兼讀的模式過渡。這種教育模式有利于培養(yǎng)學生自立、自強精神，有利于學生更好地認識并介入社會，造就其創(chuàng)造性的素質(zhì)，也有利于高等教育的良性發(fā)展，