教學(xué)說課研究讓教學(xué)反思走出淺層化教學(xué)說課研究

1、教學(xué)說課研究讓教學(xué)反思走出淺層化 - 教學(xué)說課研究教學(xué)反思是教師生長的必需。隨著課改的不時(shí) 推動(dòng)，我校也將其作為增進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力、提 升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手腕和途徑，要求教師撰寫 各類反思。但實(shí)行一段時(shí)刻以后，咱們發(fā)覺，除少 數(shù)反思有必然的“含金量”外，絕大多數(shù)的反思往 往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統(tǒng)、深切的 考慮和熟悉，反思的成效也不明顯，對自身教學(xué)行 為的改良更是微乎其微。由此咱們熟悉到：只有成立一種科學(xué)有效的運(yùn) 行方式和機(jī)制，才華使教學(xué)反思走出“淺層化”誤 區(qū)，教學(xué)反思才華真正成為增進(jìn)教師專業(yè)生長的動(dòng) 力源。新課程改革、素養(yǎng)教育推動(dòng)、學(xué)科進(jìn)展等領(lǐng)域 給教師的教學(xué)反思提供了大量的

2、課題。學(xué)習(xí)的思路 是圍繞反思問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn) 的教育教學(xué)體會(huì)。為了增強(qiáng)教師與同窗、同事間的 交流對話，我校嘗試進(jìn)行了群體性反思、公布化和 開放性反思學(xué)習(xí)，探討多樣化的反思方式。例如充沛利用學(xué)校網(wǎng)和個(gè)人教育博客，將教師的教學(xué)反思 內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué) 反思“公布化”。為了增進(jìn)我校教師深切反思，并將有效體會(huì)踴 躍運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我校實(shí)行了反思問題掛牌研 究課制度。在備課環(huán)節(jié)，咱們第一要求教師對自身 確信的反思問題進(jìn)行深切研究，提煉出自身教學(xué)中 碰到的問題，然后就那個(gè)問題精心預(yù)備公布課。請 聽課教師在聽課時(shí)注意觀看自身為解決問題做了哪 些盡力，哪里做的缺乏

3、，應(yīng)該如何改良。在聽課環(huán) 節(jié)和評課環(huán)節(jié)，聽課教師要考慮并給教師提出合理 化建議。教師的實(shí)踐與正確的熟悉之間是有距離的，而 縮小距離的方式只有一個(gè)一一不時(shí)反饋、不時(shí)矯正、 不時(shí)總結(jié)。我校對反思總結(jié)的形式不作硬性規(guī)定， 能夠是小優(yōu)秀論文，也能夠是教育敘事，還能夠?qū)?成教育案例，形成典型體會(huì)。但要求教師必然要盡 力把它寫出來，因?yàn)檫@是從實(shí)踐上升到理論的進(jìn)程， 只有在反思提煉中教師的專業(yè)素養(yǎng)才華真正取得進(jìn) 展教學(xué)反思是教師生長的必需。隨著課改的不時(shí) 推動(dòng)，我校也將其作為增進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力、提 升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手腕和途徑，要求教師撰寫 各類反思。但實(shí)行一段時(shí)刻以后，咱們發(fā)覺，除少 數(shù)反思有必然的“

4、含金量”外，絕大多數(shù)的反思往 往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統(tǒng)、深切的 考慮和熟悉，反思的成效也不明顯，對自身教學(xué)行 為的改良更是微乎其微。由此咱們熟悉到：只有成立一種科學(xué)有效的運(yùn) 行方式和機(jī)制，才華使教學(xué)反思走出“淺層化”誤 區(qū)，教學(xué)反思才華真正成為增進(jìn)教師專業(yè)生長的動(dòng) 力源。新課程改革、素養(yǎng)教育推動(dòng)、學(xué)科進(jìn)展等領(lǐng)域 給教師的教學(xué)反思提供了大量的課題。學(xué)習(xí)的思路 是圍繞反思問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn) 的教育教學(xué)體會(huì)。為了增強(qiáng)教師與同窗、同事間的 交流對話，我校嘗試進(jìn)行了群體性反思、公布化和 開放性反思學(xué)習(xí)，探討多樣化的反思方式。例如充 沛利用學(xué)校網(wǎng)和個(gè)人教育博客，將教師的教學(xué)反思

5、 內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公布化”為了增進(jìn)我校教師深切反思，并將有效體會(huì)踴 躍運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我校實(shí)行了反思問題掛牌研 究課制度。在備課環(huán)節(jié)，咱們第一要求教師對自身 確信的反思問題進(jìn)行深切研究，提煉出自身教學(xué)中 碰到的問題，然后就那個(gè)問題精心預(yù)備公布課。請 聽課教師在聽課時(shí)注意觀看自身為解決問題做了哪 些盡力，哪里做的缺乏，應(yīng)該如何改良。在聽課環(huán) 節(jié)和評課環(huán)節(jié)，聽課教師要考慮并給教師提出合理 化建議。教師的實(shí)踐與正確的熟悉之間是有距離的，而 縮小距離的方式只有一個(gè)一一不時(shí)反饋、不時(shí)矯正、 不時(shí)總結(jié)。我校對反思總結(jié)的形式不作硬性規(guī)定， 能夠是小優(yōu)秀論文，也能夠是教育敘

6、事，還能夠?qū)?成教育案例，形成典型體會(huì)。但要求教師必然要盡 力把它寫出來，因?yàn)檫@是從實(shí)踐上升到理論的進(jìn)程， 只有在反思提煉中教師的專業(yè)素養(yǎng)才華真正取得進(jìn) 展教學(xué)反思是教師生長的必需。隨著課改的不時(shí) 推動(dòng)，我校也將其作為增進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力、提 升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手腕和途徑，要求教師撰寫 各類反思。但實(shí)行一段時(shí)刻以后，咱們發(fā)覺，除少 數(shù)反思有必然的“含金量”外，絕大多數(shù)的反思往 往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統(tǒng)、深切的 考慮和熟悉，反思的成效也不明顯，對自身教學(xué)行 為的改良更是微乎其微。由此咱們熟悉到：只有成立一種科學(xué)有效的運(yùn) 行方式和機(jī)制，才華使教學(xué)反思走出“淺層化”誤 區(qū)，教學(xué)反思才華

7、真正成為增進(jìn)教師專業(yè)生長的動(dòng) 力源。新課程改革、素養(yǎng)教育推動(dòng)、學(xué)科進(jìn)展等領(lǐng)域 給教師的教學(xué)反思提供了大量的課題。學(xué)習(xí)的思路 是圍繞反思問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn) 的教育教學(xué)體會(huì)。為了增強(qiáng)教師與同窗、同事間的 交流對話，我校嘗試進(jìn)行了群體性反思、公布化和 開放性反思學(xué)習(xí)，探討多樣化的反思方式。例如充 沛利用學(xué)校網(wǎng)和個(gè)人教育博客，將教師的教學(xué)反思 內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué) 反思“公布化”。為了增進(jìn)我校教師深切反思，并將有效體會(huì)踴 躍運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我校實(shí)行了反思問題掛牌研 究課制度。在備課環(huán)節(jié)，咱們第一要求教師對自身 確信的反思問題進(jìn)行深切研究，提煉出自身教學(xué)中 碰到的問題，然后就那個(gè)問題精心預(yù)備公布課。請 聽課教師在聽課時(shí)注意觀看自身為解決問題做了哪 些盡力，哪里做的缺乏，應(yīng)該如何改良。在聽課環(huán) 節(jié)和評課環(huán)節(jié)，聽課教師要考慮并給教師提出合理 化建議。教師的實(shí)踐與正確的熟悉之間是有距離的，而 縮小距離的方式只有一個(gè)一一不時(shí)反饋、不時(shí)矯正、