高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐總結(jié)設(shè)疑的作用

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐總結(jié)-設(shè)疑的作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動中，聽過許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見 一、教學(xué)要從矛盾開始 教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一

2、個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題：123100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法-倒序相加法 二、設(shè)疑于重點和難點 教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象，是難點如對于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分

3、給三個兒子老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們這樣，總共就有20頭牛老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比 四、設(shè)疑于結(jié)尾 一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準備我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是