人教課標版七年級語文下冊教案_安塞腰鼓

1、安塞腰鼓教案蔣建華一、教學目標：(一)知識教學點1理解排比句、感嘆句對表達作者感情、增強語勢的作用。2領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。3了解有關散文的一些知識。(二)能力訓練點1訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。2培養(yǎng)捕捉關鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。3體會文章帶給讀者的感性認識和理性思考。(三)德育滲透點生命因力量而得到宣泄、力量又帶動生命奔騰升華。讓學生感受生命的律動、蓬勃想像力。二、重點、難點、疑點及解決辦法本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語句簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀。教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解。在朗讀中體會和領悟。表達方式和修辭方法

2、的運用由師生共同分析討論。有關散文常識，教師簡要介紹。三、課時安排 1課時四、學生活動設計1學生自讀、教師引導。2朗讀課文、體會文意。3討論分析、把握文章。五、教學步驟(一)明確目標教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越是訓練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓練，分析討論達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)素質教育目標1了解有關散文的些知識。2理解排比句、感嘆句的作用。3領會含義深刻的句子，體會文章內涵。(二)整體感知1介紹作者，并了解有關散文的知識。劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。他在中學時代就開始了文學創(chuàng)作，八十年代是他創(chuàng)作的一個高峰。他的第一篇散文轉九曲獲得了

3、散文優(yōu)秀作品等獎。安塞腰鼓獲魯迅文學獎，被選為中國當代散文精華。八十年代的散文側重于“自我”經驗的“自由”書寫。從對社會主題的呼應轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作家的“個性”。簡言之就是注重“自我表現”，著力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。劉成章在創(chuàng)作時，特意寫下三個大字“勿忘我”，他認為只有寫出屬于“我”的東西，才有生命力，才有益于散文的繁榮和發(fā)展。劉成章的五部散文集都體現了這一特點。下面就讓我們來閱讀這篇散文，感受它的靈性、真情與個性。(三)重點、難點、疑點的學習及目標完成過程1要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來借助現代漢語詞典注音并解釋。

4、教師針對共性的問題全班予以訂正。2教師播放錄音，要求學生邊跟讀邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。3討論本文的感情基調及朗讀技巧。文章氣勢恢宏句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。4全班同學有感情地朗讀課文。5本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?可以分成三個部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是片渺遠的雞啼”，是表演后。6.如果用個字來概括第

5、部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。7兩部分的“靜”有沒有不同?第部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。8這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第部分形成前后呼應。9.當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的個詞概括?亢奮、驚心動魄、震憾都可。10為什么會有這樣的感受?學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：是作者的思想感情，二是修辭方法。11本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。答案參見中學語文教學參考本課的課后練習二的答案。12再次朗讀，體會文章的氣勢和情

6、感。13“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?反復出現了四次，形成了回環(huán)往復的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。14我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”答案參見中學語文教學參考課后練習三的答案。15“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！边@句話包含了怎樣的意思?答案參見教參。(四)總結、擴展我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝我想讓我的散文向信天游靠攏?！薄?/p>

7、劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。” (李若冰劉成章的散文風格)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(五)布置作業(yè)1寫一篇心得，二三百字即可。2背誦你認為寫好的句子、段落。安塞腰鼓學案蔣建華 教師寄語：人，活著，就是要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，在學習和生活中，永遠有那么一股猛勁！一、學習目標：1、有感情地朗讀課文，知道文章的主要內容。2、指導學生朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴

8、氣勢。3、理解排比等修辭手法及在本文中的作用。二、學習重難點：1、感受文章壯闊豪放的情感美，傳遞的磅礴力量，激蕩的生命。2、全面品味短句、排比、反復、比喻等語言藝術帶來的激昂的節(jié)奏美。三、資料連接劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。他在中學時代就開始了文學創(chuàng)作，八十年代是他創(chuàng)作的一個高峰。他的第一篇散文轉九曲獲得了散文優(yōu)秀作品-等獎。安塞腰鼓獲魯迅文學獎，被選入中國當代散文精華。劉成章在創(chuàng)作時，特意寫下三個大字“勿忘我”，他認為只有寫出屬于“我”的東西，才有生命力，才有益于散文的繁榮和發(fā)展。劉成章的五部散文集都體現了這一特點。四、學習過程： (一)整體感知：1、請同學們用自己喜歡的閱讀方式自由閱

9、讀課文，將你認為重要的生字生詞寫在下面。2、播放“安塞腰鼓”表演的視頻，說說觀看后的感受。 (二)自主理解：3、跳讀課文，找出文中你最喜歡的語句，有感情的讀出來，看誰讀得最好。4、西北，曾是中華民族的發(fā)祥地，曾有過秦、漢、唐的強盛，有人說過，黃土高原的土層有多厚，它的文化積淀就有多深，但由于自然環(huán)境惡劣，地理封閉，改革開放后，安塞人仍過著貧窮的生活，可他們?yōu)槭裁催€能將自己的腰鼓打的那么響？文中有沒有宣泄他們情感的一句話？（三）合作探究：5、那樣壯闊、火熱、豪放的安塞腰鼓是黃土高原孕育了這樣的力量，可文中為何提到多水的江南，與安塞腰鼓有什么關系？6、當鼓聲戛然而止時，給人一種寂靜的感覺，作者認為

10、簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。在這運用了何種手法？結尾有何深刻含義？品味語言：7、同學們想一想，課文中在大量運用排比的同時，還運用了比喻、反復的修辭手法和短句，它們對描寫場面、表達情感起了什么作用？8、“我就是我，我的感悟與眾不同”。請用“好一個 安塞腰鼓，你看(聽) ”的句式表達出來。(四)拓展延伸：9、當耳旁響起渺遠的鳴啼，假設我們今天教室來的人是不同職業(yè)，不同身份的人（老師、學生、記者、商人、演員、軍人、農民）當大家觀看了安塞腰鼓這火烈、神奇的舞蹈會受到哪些啟迪呢？用“假如我是一名_（學生、老師、工人、農民、商人、演員、記者），面對安塞腰鼓我想說 。”來說一句話。 安塞腰鼓

11、說課蔣建華教材的分析 安塞腰鼓描寫了北方黃土高原上的一種民間藝術，是一曲生命的贊歌，力量的贊歌。它和社戲等五篇文章從不同方面展示了文化藝術生活。文章語言優(yōu)美、內涵豐富，可以培養(yǎng)學生審美情趣，更好的讓學生體驗和感悟生活。從而進一步認識語文與生活的關系，引發(fā)對人生的思考，豐富學生的人文素養(yǎng)。 第四單元重點落實了課程標準中“用普通話正確、流利、有感情的朗讀；在通讀基礎上理清思路，理解主要內容；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品位作品中富于表現力的語言”的能力訓練，同時結合單元學習重點“整體感悟，發(fā)表見解”。我把教學目標擬定為： 1、有感情誦讀，體會文章磅礴氣勢，感受生命的律動。2、品位語

12、言，激發(fā)學生超越自己的感悟。其中目標一是重點。目標二是難點。 二、教學設想 本文是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言。教學中要加強語感的培養(yǎng)，以“朗讀”為主線、貫穿“讀、說、析、品、評”。讓學生自由說話、主動說話、積極討論，領悟文中美點，汲取人文內涵。課上用精美的軟件輔助教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂氛圍，使動畫、音效與作品意境融為一體，圖文、聲像與教學環(huán)節(jié)同步推進，增強形象、直觀感受。 三、教學方法的應用 葉老曾經說過“教是為了不教”。為此我設計了一系列學習活動和靈活的學習的學習方式，讓學生在課堂上多讀、多思、多討論、多與別人交流。“以學定教”把

13、教的中心放在“引導、促進學生學”上。努力追求寓教于讀，寓教于說，寓教于畫，寓教于賽，寓教于樂。 四、學法的指導 埃德加富爾說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！彼哉n堂上既要讓學生學會，還要使學生會學。在品讀語言時，采用多種方法，像吟誦法、品讀法、讀寫法、積累法、仿寫法等。在理清思路時，采用結構上抓過渡段，內容上抓中心詞的方法。我也注意強調一些習慣的養(yǎng)成，如提倡“不動筆墨不看書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。 五、教學程序設計 教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生之間要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。 設計包括三大板塊： 課前活動課堂學習課后延伸

14、1要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來借助現代漢語詞典注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。2教師播放錄音，要求學生邊跟讀邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。3討論本文的感情基調及朗讀技巧。文章氣勢恢宏句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。4全班同學有感情地朗讀課文。5本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?可以分成三個部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而

15、止的時候“到”耳畔是片渺遠的雞啼”，是表演后。6.如果用個字來概括第部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。7兩部分的“靜”有沒有不同?第部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。8這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第部分形成前后呼應。9.當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的個詞概括?亢奮、驚心動魄、震憾都可。10為什么會有這樣的感受?學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：是作者的思想感情，二是修辭方法。11本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。答案參見中學

16、語文教學參考本課的課后練習二的答案。12再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。13“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?反復出現了四次，形成了回環(huán)往復的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。14我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”答案參見中學語文教學參考課后練習三的答案。15“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！边@句話包含了怎樣的意思?總結：我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長

17、在陜北的山溝我想讓我的散文向信天游靠攏?！薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。” (李若冰劉成章的散文風格)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。安塞腰鼓教學反思蔣建華安塞腰鼓是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂

18、奮，氣壯山河的時代之歌。在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：注重文本意識、人文意識語文是一門有著豐富人文內涵的學科，安塞腰鼓是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。注重對話意識課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對安塞腰鼓主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。注重問題設計在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習