馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)ppt課件

1、小明，做作業(yè)了哈！我還想介入與否建立目的與戰(zhàn)略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為處置相關(guān)信息知識(shí)新義務(wù)人類學(xué)習(xí)行為方式自我系統(tǒng)決議介入與否元認(rèn)知系統(tǒng)建立目的與戰(zhàn)略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為認(rèn)知系統(tǒng)處置相關(guān)信息知識(shí)新義務(wù)馬扎諾教育目的分類馬扎洛教育目的分類學(xué)人物簡(jiǎn)介羅伯特.馬扎諾(Robert J.Marzano)博士現(xiàn)是美國(guó)中部地域教育與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(McREL)的高級(jí)學(xué)者斯康辛州Cardinal Stritch大學(xué)副教授(也曾在科羅拉多大學(xué)任副教授)“馬扎諾咨詢協(xié)會(huì)(Marzano&Associates,marzanoandassociates/)會(huì)長(zhǎng)為什么？培育高級(jí)思想技藝為什么？處理布魯姆教育目的分類學(xué)的缺乏高級(jí)思想

2、技藝的特征Resnick1.不規(guī)那么性2.復(fù)雜性3.導(dǎo)致多種處理方案4.需求留意細(xì)微差別以進(jìn)展判別和解釋5.采用多元規(guī)范6.導(dǎo)致不確定性7.對(duì)思想過程的自我監(jiān)控8.從外表的無序中尋覓意義和發(fā)現(xiàn)構(gòu)造9.需求付出努力創(chuàng)新思想哲學(xué)思索才干批判思想高級(jí)思想技藝的要素認(rèn)知過程復(fù)雜程度評(píng)價(jià)運(yùn)用分析領(lǐng)會(huì)綜合知識(shí)布魯姆教育目的分類學(xué)認(rèn)知層次難易程度56版布魯姆教育目的分類學(xué)簡(jiǎn)化了思想的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的 關(guān)系56版布魯姆教育目的分類學(xué)的缺乏心思學(xué)原那么：即使是最復(fù)雜的過程也有能夠在沒有認(rèn)識(shí)的情境下學(xué)會(huì)56版布魯姆教育目的分類學(xué)的缺乏影響智力活動(dòng)的兩個(gè)要素：內(nèi)在復(fù)雜性可變性56版布魯姆教育目的分類學(xué)的缺乏01版布魯姆

3、教育目的分類學(xué)01版分類 知識(shí)維度Knowledge dimension1.事實(shí)性知識(shí)Factual Knowledge3.程序性知識(shí)Procedural Knowledge2.概念性知識(shí)Conceptual Knowledge4.元認(rèn)知知識(shí)Metacognitive Knowledge1.記憶Remember2.理解Understand3.應(yīng)用Apply01版分類 認(rèn)識(shí)過程維度Cognitive process dimension4.分析Analyze5.評(píng)價(jià)Evaluation6.創(chuàng)造CreateD.元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)D1.策略性知識(shí)大綱知識(shí)，可以作為獲取書本中單

4、元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的方法，閱讀理解策略，編寫一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的方法。D2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫靶院蜅l件性的知識(shí)教師管理不同類型的測(cè)驗(yàn)知識(shí)，以及完成不同任務(wù)需要的認(rèn)知知識(shí)，在寫電子郵件和商務(wù)信函時(shí)所不同的知識(shí)D3.自我知識(shí)包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么，以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息01版布魯姆教育目的分類學(xué)馬扎洛教育目的分類學(xué)馬扎諾分類模型認(rèn)知系統(tǒng)陳說性知識(shí)程序性知識(shí)身體根本技藝和運(yùn)用復(fù)雜的身體活動(dòng)的才干馬扎諾教育目的分類覺得器官存儲(chǔ)的暫時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)加工系統(tǒng)，為復(fù)雜的義務(wù)提供存儲(chǔ)空間和加工時(shí)所必需的信息系統(tǒng)化概念、技藝、建構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域的程序馬扎諾教育目

5、的分類思想系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的層次6：自我系統(tǒng)層次5：元認(rèn)知系統(tǒng)層次4：知識(shí)運(yùn)用層次3：分析層次2：了解層次1：提取自動(dòng)的認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶提取到工作記憶的活動(dòng)（知識(shí)的簡(jiǎn)單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想執(zhí)行馬扎諾教育目的分類思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)提取定義將知識(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶提取到工作記憶的活動(dòng)（知識(shí)的簡(jiǎn)單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識(shí)（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長(zhǎng)時(shí)記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識(shí)）、心因性動(dòng)作過程執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動(dòng)作要求是什么？執(zhí)行馬扎

6、諾教育目的分類提取定義將知識(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶提取到工作記憶的活動(dòng)（知識(shí)的簡(jiǎn)單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識(shí)（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長(zhǎng)時(shí)記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識(shí)）、心因性動(dòng)作過程執(zhí)行心智過程（程序性知識(shí)）、心因性動(dòng)作過程在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動(dòng)作要求是什么？執(zhí)行正確書寫甲烷的化學(xué)式，練習(xí)三步跨籃的動(dòng)作。思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類理解定義把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问剑怪鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。理解的類型綜合提煉知識(shí)的過程，對(duì)知識(shí)的整體或知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行處理，以簡(jiǎn)化、概括的形式進(jìn)行組織表征在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳

7、飛的滿江紅并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類理解定義把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。理解的類型綜合提煉知識(shí)的過程，對(duì)知識(shí)的整體或知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行處理，以簡(jiǎn)化、概括的形式進(jìn)行組織表征為包含在宏結(jié)構(gòu)中的知識(shí)創(chuàng)建一個(gè)象征性的類比物的理解過程，涉及將知識(shí)用一種與最初遇到的信息以不同的形式編碼。在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的滿江紅并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征把下面牛頓第二第三定律的文字表述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類分析定義對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識(shí)組成

8、部分的相似性和相異性分類錯(cuò)誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類錯(cuò)誤分析概括具體化思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類分析定義對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識(shí)組成部分的相似性和相異性分類把知識(shí)按照其屬性劃分成不同的類別，知識(shí)的層級(jí)關(guān)系錯(cuò)誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度，你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯(cuò)誤分析概括具體化思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度所含的必需氨基酸種類齊全，數(shù)量充足，彼此比例適當(dāng)

9、。這一類蛋白質(zhì)不但可以維持人體安康，還可以促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。奶、蛋、魚、肉中的蛋白質(zhì)都屬于完全蛋白質(zhì)完全蛋白質(zhì)所含氨基酸雖然種類齊全，但其中某些氨基酸的數(shù)量不能滿足人體的需求。它們可以維持生命，但不能促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。例如，小麥中的麥膠蛋白便是半完全蛋白質(zhì)，含賴氨酸很少。半完全蛋白質(zhì)這類蛋白質(zhì)不能提供人體所需的全部必需氨基酸，單純靠它們既不能促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，也不能維持生命。例如，肉皮中的膠原蛋白便是不完全蛋白質(zhì)。不完全蛋白質(zhì)分析定義對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識(shí)組成部分的相似性和相異性分類把知識(shí)按照其屬性劃分成不同的類別，知識(shí)的層級(jí)關(guān)系錯(cuò)誤分析對(duì)進(jìn)

10、入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯(cuò)誤分析我在打籃球中國(guó)隊(duì)概括具體化思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類分析定義對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識(shí)組成部分的相似性和相異性分類把知識(shí)按照其屬性劃分成不同的類別，知識(shí)的層級(jí)關(guān)系。錯(cuò)誤分析對(duì)進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對(duì)已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時(shí)所吃

11、的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯(cuò)誤分析我在打籃球中國(guó)隊(duì)概括歸納上海的特點(diǎn)具體化思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類上海的特點(diǎn)從經(jīng)濟(jì)、文化的角度在卡片上寫下分析定義對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識(shí)組成部分的相似性和相異性分類把知識(shí)按照其屬性劃分成不同的類別，知識(shí)的層級(jí)關(guān)系錯(cuò)誤分析對(duì)進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對(duì)已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化對(duì)已知的概括或原則進(jìn)行新的應(yīng)用，傾向于演繹在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的

12、氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯(cuò)誤分析我在打籃球中國(guó)隊(duì)概括歸納上海的特點(diǎn)具體化在水平面上運(yùn)動(dòng)的2kg的玩具車受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具車的加速度是多少？思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類知識(shí)運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識(shí)運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arrive at還是Arrive in呢？問題解決實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類知識(shí)運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識(shí)運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初

13、看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arrive at還是Arrive in呢？問題解決在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生遇到了一個(gè)生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在字典中查找生字，這時(shí)可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類知識(shí)運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識(shí)運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實(shí)驗(yàn)探究運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象做出假設(shè)并驗(yàn)證調(diào)查研究

14、在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arrive at還是Arrive in呢？問題解決在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生遇到了一個(gè)生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在字典中查找生字，這時(shí)可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實(shí)驗(yàn)探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類知識(shí)運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識(shí)運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實(shí)驗(yàn)探究運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象做出假設(shè)并驗(yàn)證調(diào)查研究運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)過去、

15、現(xiàn)在、未來的事件做出假設(shè)并驗(yàn)證在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arrive at還是Arrive in呢？問題解決在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生遇到了一個(gè)生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在字典中查找生字，這時(shí)可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題。實(shí)驗(yàn)探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究外灘的歷史發(fā)展歷程是怎樣的？思想系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類元認(rèn)知： 對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類元認(rèn)知關(guān)于個(gè)人本人認(rèn)知過程的知識(shí)調(diào)理這些過程的才干認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念認(rèn)知行為的調(diào)理和控制思想系統(tǒng)元認(rèn)知

16、系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類知識(shí)行為元認(rèn)知做什么何時(shí)、如何做思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類知識(shí)行為控制元認(rèn)知做什么何時(shí)、如何做對(duì)有效完成義務(wù)所需的技藝、戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)運(yùn)用監(jiān)控機(jī)制以確保義務(wù)可以勝利完成思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類新義務(wù)目的元認(rèn)知戰(zhàn)略元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識(shí)設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會(huì)三步跨籃過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類三步跨籃元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能

17、目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識(shí)設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對(duì)正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個(gè)有效的時(shí)間里如何有效地實(shí)施一個(gè)過程監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會(huì)三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識(shí)設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對(duì)正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個(gè)有效的時(shí)間里如何有效地實(shí)施一個(gè)過程監(jiān)控清晰度對(duì)某方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的明晰程

18、度，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)非常清楚并能夠辨別知識(shí)的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會(huì)三步跨籃過程監(jiān)控我這個(gè)動(dòng)作是否符合三步跨籃的動(dòng)作要求監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動(dòng)作要領(lǐng)？這些動(dòng)作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識(shí)設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對(duì)正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個(gè)有效的時(shí)間里如何有效地實(shí)施一個(gè)過程監(jiān)控清晰度對(duì)某方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)非常清楚并能夠辨別知識(shí)的重要特征和精確含義

19、監(jiān)控精確度學(xué)習(xí)者依據(jù)對(duì)某些知識(shí)的特定理解確定其正確性的程度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會(huì)三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動(dòng)作要領(lǐng)？這些動(dòng)作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度我這個(gè)動(dòng)作是否符合三步跨籃的動(dòng)作要求？思想系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類自我系統(tǒng)：個(gè)體對(duì)能否從事一項(xiàng)新義務(wù)做出的判別， 并決議個(gè)體參與這項(xiàng)義務(wù)的愿望的大小義務(wù)動(dòng)機(jī)的主要決議者自我系統(tǒng)任務(wù)動(dòng)機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識(shí)的重要性的程度用自身的價(jià)值尺度去判斷知識(shí)的重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型

20、的案例檢驗(yàn)重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動(dòng)機(jī)思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類檢驗(yàn)重要性花時(shí)間和精神去學(xué)習(xí)重要放松留意力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不重要思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類檢驗(yàn)重要性的判別根據(jù)思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類檢驗(yàn)重要性的判別根據(jù)作為滿足根本需求的手段作為到達(dá)個(gè)人目的的手段自我系統(tǒng)任務(wù)動(dòng)機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識(shí)的重要性的程度用自身的價(jià)值尺度去判斷知識(shí)的重要性檢驗(yàn)效能個(gè)體對(duì)完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗(yàn)重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動(dòng)機(jī)思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類效能個(gè)體以為本人擁有資源、才干或者改動(dòng)環(huán)境的才干的程度SourceAbility擁有改動(dòng)環(huán)境思想系統(tǒng)自我系統(tǒng)馬扎諾教育目的分類檢驗(yàn)效能能自我調(diào)整占主導(dǎo)位置本身影響不容忽視外來影響要素自我系統(tǒng)任務(wù)動(dòng)機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識(shí)的重要性的程度用自身的價(jià)值尺度去判