高中語(yǔ)文教學(xué)論文對(duì)“學(xué)生主體熱”的思考

1、對(duì)“學(xué)生主體熱”的思考新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、變革，突出學(xué)生的主體地位，淡化知識(shí)傳授。這給教學(xué)效果一向“少、慢、差、費(fèi)”的語(yǔ)文學(xué)科，帶來(lái)了一次絕佳的發(fā)展機(jī)遇。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，由于突出了開放意識(shí)、民主意識(shí)，學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性、積極性和表現(xiàn)欲都被激發(fā)出來(lái)?！皾M堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象得到了初步而有效的改變。而新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂在展示出一片曙光的同時(shí)，也給人留下一分憂慮：學(xué)生活動(dòng)成為一種時(shí)尚，文本尚未充分解讀，便“左鄰右舍”或幾個(gè)學(xué)生合圍而坐，展開討論，還有當(dāng)堂辯論，動(dòng)作演示，影視觀摩，聲樂(lè)熏染等等，課堂變得熱熱鬧鬧起來(lái)。熱鬧之余，不禁令人深思：這應(yīng)該是新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂嗎？不是，斷然不是

2、！之所以會(huì)出現(xiàn)這種“滿堂鬧”的狀況，是我們對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法出現(xiàn)了偏差，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。 傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然當(dāng)改，但怎么改，改到什么程度，是需要我們一線教師和專家們深入思考的。任何領(lǐng)域、任何形式的改革都不能完全割裂歷史，都應(yīng)既繼承又創(chuàng)新。我們是應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，但要把握好一個(gè)度，并且不能藉此而否定知識(shí)傳授（包括運(yùn)用知識(shí)的方法和技巧。下同）的作用和地位，而實(shí)際上新課改的目的是“針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”（走進(jìn)高中新課程華中師范大學(xué)出版社2004年1月第1版，第80頁(yè)）可見(jiàn)，新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，但并未完

3、全否定知識(shí)傳授的應(yīng)有作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好知識(shí)傳授與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，當(dāng)講則講，當(dāng)活動(dòng)則活動(dòng)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析才對(duì)。 知識(shí)傳授是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的重要技術(shù)手段，它在組建知識(shí)內(nèi)容、建立新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，點(diǎn)化認(rèn)知誤區(qū)等方面，有著不可替代的作用。另外，語(yǔ)文學(xué)科自身的特征也決定了知識(shí)傳授是必不可少的?！氨M管在教學(xué)中存在自發(fā)的成分，有效的教學(xué)卻是系統(tǒng)的科學(xué)觀的產(chǎn)物?！保佬⊥?。E.多爾，語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，知識(shí)浩瀚無(wú)邊，而教師有目的、有針對(duì)性的傳授是學(xué)生獲取知識(shí)的最為經(jīng)濟(jì)、有效的方法。譬如，文學(xué)作品的鑒賞可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，這就需要教師通過(guò)介紹各流派的不同看法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)

4、散其思維，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，師生互動(dòng)才能撞擊出強(qiáng)烈的思想火花。文學(xué)鑒賞的一些方法、步驟也應(yīng)指導(dǎo)一下，以免學(xué)生走不必要的彎路。就說(shuō)文學(xué)作品中人物形象的鑒賞吧，教師可先指點(diǎn)一下：聯(lián)系哪些因素（環(huán)境、情節(jié)）來(lái)鑒賞，從哪些方面（思想、性格、社會(huì)意義）來(lái)歸納，注意一些寫人的手法（肖像描寫，動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫，心理描寫；細(xì)描，白描；正面描寫，側(cè)面描寫；對(duì)比，烘托，抑揚(yáng)等等），把握人物性格的復(fù)雜性（主導(dǎo)性格，附屬性格）。同時(shí)輔以相應(yīng)的事例來(lái)說(shuō)明，然后再讓學(xué)生去做，豈不是事半功倍！如果事前不加點(diǎn)化就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去思考討論，其主體地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。可見(jiàn)一些常識(shí)性的知識(shí)傳授是必要的。 總之，有意或無(wú)意地過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視知識(shí)傳授的既定作用，實(shí)質(zhì)上未能正確解讀新課改的基本精神，未能充分把握新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。我們不應(yīng)當(dāng)將二者對(duì)立乃至割裂開來(lái)，而應(yīng)將二者辯證地統(tǒng)一起來(lái)，看到二者實(shí)乃為達(dá)到既定目