知識改變生活知識造就未來中央電視臺公益廣告學(xué)習(xí)改變課件

1、知識改變生活知識造就未來(中央電視臺公益廣告)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)(中國教育電視臺口號)科學(xué)引導(dǎo)教育(中國教育報(bào)教科理念)教育研究課題的概述及運(yùn)作湖州市教育科學(xué)研究中心 鄔墉銓 我們先閱讀兩則“小故事”，看看它對我們有什么值得注意的啟示：【案例1】人的差異在于業(yè)余時(shí)間 世界上最公正的莫過于時(shí)間了。不管是誰每天得到的都是24小時(shí)，既不延長一分，也不縮短一秒。 盡管時(shí)間是如此公正，然而，處于相同學(xué)習(xí)環(huán)境或相同工作條件下的人們，成績和成就卻參差不齊、小同大異。也許有人想到了“天才”這個(gè)字眼。誠然世界上是有天才的，但說到底，天才也就是比一般人聰明些罷了，這種表現(xiàn)在生理上的聰明才智方面的差別，對于正常人來說，其

2、實(shí)是微乎其微的。 這一點(diǎn)，正如馬克思所說：“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和野犬之間的差別小的多?！币舱玺斞赶壬f：“即使是天才，他落地的第一聲啼哭也決不會(huì)是一首好詩?！笨梢?，造成差異的根本原因，要從后天的實(shí)踐中去尋找。愛因斯坦已將這原因找出來了。他說：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間?！?不是嗎？馬克思坐在圖書館看書，其座位處的水泥地上留下了深深的腳痕。魯迅先生是將“別人喝咖啡和牛奶的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)”上了。歐陽修惜時(shí)如金，分秒必爭，他利用“三上”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這“三上”就是“馬上”、“廁上”和“枕上”。 業(yè)余時(shí)間的概念，是相對于“從業(yè)時(shí)間”而言的。 在“從業(yè)時(shí)間”里，大家在相同時(shí)間、相

3、同環(huán)境等相同條件下一起工作、一起學(xué)習(xí)，機(jī)遇相等，只要一起努力，是形成不了大的差異的。但在“業(yè)余時(shí)間”內(nèi)，情況就不同了。由于個(gè)人對這段時(shí)間的處理態(tài)度、安排內(nèi)容、使用方式各不一樣，就必然會(huì)給個(gè)人的成績（或成就）帶來個(gè)不相同的影響，必然會(huì)導(dǎo)致人與人之間的差異。周五工作制給人們提供很多的“用武之時(shí)”，也有很多人正在開發(fā)這一資源，他們已形成和正在擴(kuò)大著與一般人的差異?！驹u析】教師的“業(yè)余時(shí)間”是相當(dāng)?shù)亩?，除雙休日外，還有寒假和暑假。利用“業(yè)余時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和積累，將是一筆巨大的財(cái)富?？v觀無數(shù)名師，他們大都是在“業(yè)余時(shí)間”里與別人形成差異的。啟示：1.人人都要珍惜時(shí)間，贏得時(shí)間才能贏得成功。2.不做

4、“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”式的學(xué)者。讓我們記記下面的名言： 1.時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。（郭沫若）2.浪費(fèi)自己的時(shí)間實(shí)際上就是自殺。（徐特立）3.時(shí)間，就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。（魯迅）4.任何節(jié)約歸根到底是時(shí)間的節(jié)約。（馬克思）5.合理安排時(shí)間，就等于時(shí)間。（培根）6.節(jié)約時(shí)間，也就是使一個(gè)人的有限生命，更加有效，而也即等于延長了人的生命。（魯迅）7.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。（魯迅）【案例2】黎錦熙談三種學(xué)習(xí)方法語言文字學(xué)家黎錦熙在回憶錄中講過一段小故事，他說：民國頭十年間，我在湖南辦報(bào)，當(dāng)時(shí)常幫我們

5、抄寫文稿的有三個(gè)青年。一位是不問文稿的內(nèi)容，什么都抄，就連文稿中的技術(shù)性錯(cuò)誤，也照抄不誤（稱“書蠹式”讀書）；第二位是見到文稿中的問題總是要提出，并能主動(dòng)潤色修飾（稱“質(zhì)疑式”讀書）；第三位則與眾不同，看到與自己觀點(diǎn)不同的文稿就干脆不抄，更不屑于在枝節(jié)問題上糾纏（稱“批判式”讀書）。這三位青年后來的前程大不一樣。第一位，終身不過是一個(gè)小小職員，在歷史上默默無聞；第二位后來成了中國著名的作家，戲劇家，他就是田漢；第三位，則在歷史上成就一番大事業(yè)，此人即毛澤東。三種不同的讀書方法，竟然造成了三種迥異的人生路向，真讓人不可思議。第一種方法，按古人的傳統(tǒng)說法，是為“書蠹式”方式。讀死書、死讀書，其“成

6、就”當(dāng)然就只能是平淡無奇，默默無聞。第二種方法，是真正讀書人的方法，他們不求其然，而求其所以然，大膽懷疑，大膽否定，小心求證，小心立論，故學(xué)業(yè)日有長進(jìn)，終有所成。至于第三種，那是一種特立獨(dú)行的超群絕倫的讀書方法，這樣的人，歷史上有，但不多見。他們不是大政治家，就是大科學(xué)家、大軍事家。 啟示： “書蠹式”學(xué)習(xí)，少有成就；“質(zhì)疑式”學(xué)習(xí)，終有所成；“批判式”學(xué)習(xí)，大有成就。故，我們應(yīng)倡導(dǎo)“質(zhì)疑式”“批判式”學(xué)習(xí)。課題研究的選題課題的申請立項(xiàng)研究方案的設(shè)計(jì)研究實(shí)施與檢驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫研究課題的鑒定教育研究課題的概述及運(yùn)作先講科研現(xiàn)狀、形式邏輯的概念及邏輯論證方法 在講科研課題運(yùn)作之前，先講講據(jù)我了解

7、的目前科研方面的現(xiàn)實(shí)。 現(xiàn)實(shí)之一：教育科研中得到了各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的普遍重視，因?yàn)樗菍W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路；是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路；是提升學(xué)校品位的必由之路；是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的最基本的、最重要的途徑之一。 現(xiàn)在，“科研興(育）師”“科研興?！薄翱蒲信d教”這“三興”已被無數(shù)事實(shí)所證明。所以說，教育科研具有引導(dǎo)力、開發(fā)力、凝聚力、推動(dòng)力和提升力等“五力”。 但人們對“五力”與“三興”之間的辯證關(guān)系研究甚少。 現(xiàn)實(shí)之二：搞教育科研的教師，還缺乏某些必需的素養(yǎng)。因?yàn)殚_展教育科學(xué)研究涉及多方面的知識和技能，如教育教學(xué)理論、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)知識和形式邏輯常識，等等。 現(xiàn)在，大多數(shù)研

8、究停留在定性描述，缺乏有力的定量分析。而教育統(tǒng)計(jì)知識和形式邏輯常識在教育科研中體現(xiàn)更少，這在一定程度上影響了科研的檔次和水平。 現(xiàn)實(shí)之三：制定課題研究方案缺少原創(chuàng)（創(chuàng)新）性，即研究的措施很不具體，或曰操作性不強(qiáng)。往往像“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”一般。 現(xiàn)實(shí)之三：科研中就是形式主義較多，這是一種不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣。 一是申報(bào)課題積極爭取，科研評比前，匆匆忙忙寫報(bào)告。 二是制定課題研究方案，邏輯推理欠當(dāng)，具體操作不詳。 三是撰寫報(bào)告僅憑記憶，論述缺乏嚴(yán)密論證，定量分析。 四是課題報(bào)告獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，研究成果束之高閣，不作推廣。 這些，均與現(xiàn)實(shí)之二有關(guān)。 所以，我在講正題前，先講一點(diǎn)

9、形式邏輯常識。簡要概念和論證的問題。 一、邏輯學(xué)中的概念（一）定義 反映事物本質(zhì)屬性或特有屬性的思維形式，是人們進(jìn)行判斷和推理的基本要素。 例如，課程、課堂、教學(xué)等都是一類有關(guān)教育的概念。（二）內(nèi)涵 概念內(nèi)涵就是反映在概念中的對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，通常叫做概念的含義。 例如，概念“課程”就有以下幾種界定：（1）功課的進(jìn)程；（2）教學(xué)的科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目。（辭海）（3）學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。（現(xiàn)代漢語詞典） （三）外延 概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象，通常稱為概念的適用對象。以“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”為例，“課程”的的外延包括

10、： 1.按課程內(nèi)容分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程 2.按課程形式分：顯性課程、隱性課程（潛在課程） 3.按課程性質(zhì)分：人文課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程、健美課程等。 所以，我們在研究以“課程”為主題的課題時(shí)，首先要弄清楚課程是人文的、學(xué)科的、活動(dòng)的、顯性的，還是隱性的。 研究邏輯學(xué)中的概念對科研的啟示： 我們從事課題研究，總是有一個(gè)研究主題，每個(gè)主題（關(guān)鍵詞），就是一個(gè)概念。要研究這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。 例如，一個(gè)學(xué)校傳承地方非物質(zhì)文化的研究與實(shí)踐課題中關(guān)鍵詞有三個(gè)，即“傳承”“地方”“非物質(zhì)文化”。 這里的“非物質(zhì)文化”的內(nèi)涵是指被經(jīng)群體或個(gè)人長期實(shí)踐而形成的知識體系及其技能。 其外延，包括地方性的藝術(shù)

11、、風(fēng)俗、工藝等。 “學(xué)校傳承地方非物質(zhì)文化”是旨在研究具有民族性、地方性、適宜少年兒童活動(dòng)的民間體藝（體育、舞蹈、手藝、游戲等）類非物質(zhì)文化。（界定） 再如，在“六要點(diǎn)”解讀文本的研究與實(shí)踐中，“六要點(diǎn)”內(nèi)涵是： “六要點(diǎn)”是指在解讀文本時(shí)，注重研究文本的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、智力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)和策略點(diǎn)，以及生長點(diǎn)（聯(lián)結(jié)點(diǎn)）、延伸點(diǎn)等?！傲c(diǎn)”相對于“三維目標(biāo)”的關(guān)系如下表所示：三維目標(biāo)六 要 素 1知識與技能知識點(diǎn) 能力點(diǎn)（特殊能力） 重難點(diǎn) 2過程與方法智力點(diǎn)（一般能力） 策略點(diǎn) （生長點(diǎn)、延伸點(diǎn)） 3情感態(tài)度價(jià)值觀教育點(diǎn) 二、邏輯學(xué)中的論證 （一）定義 論證就是用一個(gè)或一些已知為真的判斷

12、確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性的思維過程。 （二）組成 1.論題。論題是通過論證確定其真實(shí)性的判斷。 （1）科學(xué)上已被證明的判斷。例如，教師向?qū)W生論證科學(xué)定理、定律等科學(xué)命題；理論工作者對馬克思列寧主義、毛澤東思想基本原理的論證等。目的在于宣傳真理，使人確信某個(gè)論題的真實(shí)性。 （2）是科學(xué)上尚待證明的判斷。例如，某些科學(xué)假說的論證。目的在于探索論題的真實(shí)性。 在教育科研中，我們設(shè)計(jì)的每個(gè)課題就是一個(gè)需要論證的命題。 例如，學(xué)校傳承地方非物質(zhì)文化的研究與實(shí)踐就要在明確“地方（區(qū)域性）”“非物質(zhì)文化”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該“從“傳承什么”“怎樣傳承”“傳承效果”等方面論證。 1.傳承什么：學(xué)生喜聞樂見“藝體”方面

13、的內(nèi)容（如手工工藝、民間游戲等）； 2.怎樣傳承：營造氛圍、文化實(shí)踐，如專項(xiàng)活動(dòng)（唱、練、創(chuàng)）、課間活動(dòng)（配合國家課程實(shí)施的體藝活動(dòng)）、學(xué)科配合（學(xué)科教學(xué)結(jié)合）、體藝競賽、社團(tuán)活動(dòng) 3.傳承效果（預(yù)測）： 3.傳承效果（預(yù)測）： （1）實(shí)踐性目標(biāo)。構(gòu)建小學(xué)實(shí)施和傳承地方（民間）體藝類非物質(zhì)文化的主要內(nèi)容、途徑和方法。 （2）育人性目標(biāo)。 激發(fā)學(xué)生自覺參與民間體藝類活動(dòng)的興趣和愛家鄉(xiāng)、愛體藝的情感；懂得“合作與競爭”“勝利與失敗”等辯證關(guān)系；掌握民間體藝活動(dòng)的技能技巧及部分活動(dòng)器材的制作；增強(qiáng)體質(zhì)。 提升教師人文精神，豐富校園文化，構(gòu)建學(xué)校學(xué)特色。（“做什么”“怎樣做”“怎么樣”，就是邏輯關(guān)系嚴(yán)

14、密的一種推論） 2.論據(jù)。論據(jù)是用來確定論題真實(shí)性的判斷。 （1）已被確認(rèn)的關(guān)于事實(shí)的判斷“事實(shí)勝于雄辯”。（擺事實(shí)） 從時(shí)間上分，有歷史的、有現(xiàn)實(shí)的 從材料上分，有具體的、有概括的 （2）表述科學(xué)原理的判斷（包括定義、公理、定律、原理等）。（講道理） 3.論證方式 論證方式是指論據(jù)和論題之間的聯(lián)系方式，即論證過程中所采用的推理形式。它回答是“怎樣用論據(jù)論證論題?！?（三）論證種類 論證可分：演繹論證、歸納論證、類比論證、間接論證等。 1.演繹論證。演繹論證是運(yùn)用演繹推理的形式進(jìn)行的論證，它是根據(jù)一般原理論證某一特殊論斷。 在演繹論證中，一般是以科學(xué)原理、定理、定律或其他一般必須真實(shí)判斷為依據(jù)

15、，運(yùn)用演繹推理的形式，推導(dǎo)某一論題。（1）演繹論證一般適用于制定課題研究方案中。 從一個(gè)“理論假設(shè)”出發(fā)，一步步演繹出“研究的內(nèi)容與目標(biāo)”“研究的途徑和方法”“研究的措施（或曰操作模型）”等。 這是因?yàn)?，我們已?jīng)將“理論假設(shè)”當(dāng)作了“科學(xué)原理（理論)”，并由此推導(dǎo)出其他。 （2）演繹論證也常用于撰寫研究報(bào)告中。 例如，為了論證經(jīng)過研究“提高了教育質(zhì)量”這個(gè)論題，就要圍繞其例舉提高教育質(zhì)量的“事例”“數(shù)據(jù)”等事實(shí)，論證確實(shí)提高了“質(zhì)量”，以使人信服。這里使用的也是“演繹論證”。 2.歸納論證。歸納論證是運(yùn)用歸納推理的形式所進(jìn)行的論證，它是根據(jù)一些個(gè)別或特殊的論斷論證一般原理。人們引用有關(guān)個(gè)別或特

16、殊事物的判斷為論證來證明一般性的論題，就是歸納論證。 歸納論證分“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”式兩種論證，如果前提是真實(shí)的，結(jié)論就必然是真實(shí)的。 歸納論證是我們課題研究中常用的論證方法。 如在撰寫研究報(bào)告時(shí)，例舉了“許多做法”“某些措施（操作模型）”“教學(xué)案例”“師生變化的事實(shí)”等論據(jù)之后，歸納出研究達(dá)到預(yù)期目的的結(jié)論。 可惜，我們所舉的例子只是“定性描述”，沒有“定量分析”，影響了結(jié)論的可靠性。 三、實(shí)驗(yàn)的初步效果 （一）提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 經(jīng)對兩種班級二至五年級共580名學(xué)生（其中實(shí)驗(yàn)班280名）的數(shù)學(xué)實(shí)行目標(biāo)測驗(yàn)，并將數(shù)學(xué)成績分城鎮(zhèn)組和農(nóng)村組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（因無法對78名一年級新生進(jìn)行數(shù)

17、學(xué)目標(biāo)參照測驗(yàn)，故未對其實(shí)驗(yàn)后的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比）分析，結(jié)果如下：【案例3】 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)策略”的實(shí)驗(yàn)*浙江省湖州市郊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 鄔墉銓 下面是一個(gè)運(yùn)用歸納論證和演繹論證的例子，閱讀后請大家判斷一下。二至五年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后數(shù)學(xué)成績比較表【表2】組別城鎮(zhèn)農(nóng)村班級實(shí)驗(yàn)對照實(shí)驗(yàn)對照 實(shí) 驗(yàn) 前實(shí) 驗(yàn) 后nxsnxs差 異差 異16117911912179387574178815076151184p p 005顯 著非常顯著非常顯著非常顯著p0001p0001161179119121937908947796455832173（注： n 、x 、s分別表示人數(shù)、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差?！安町悺?/p>

18、是指差異性檢驗(yàn)） 從上表看到：（1）城鎮(zhèn)組實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前，數(shù)學(xué)成績低于對照班，差異非常顯著；實(shí)驗(yàn)后，數(shù)學(xué)成績高于對照班，差異非常顯著。（2）農(nóng)村組實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前，數(shù)學(xué)成績低于對照班，差異顯著；實(shí)驗(yàn)后數(shù)學(xué)成績大大高于對照班，差異非常顯著?？梢?，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常顯著。 還須說明，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生數(shù)學(xué)不及格率分別為31%（城鎮(zhèn)）和17%（農(nóng)村），優(yōu)良率分別為578%（城鎮(zhèn)）和571%（農(nóng)村）。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生數(shù)學(xué)及格率為100%，優(yōu)良率分別達(dá)到95%（城鎮(zhèn)）和975%農(nóng)村。這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)成績呈負(fù)偏態(tài)分布，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。 （二）促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展 十分注重非智力因素培養(yǎng)，這不但促進(jìn)

19、了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步提高，而且大大激發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，還形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率普遍有了提高。他們中有95%的學(xué)生能“經(jīng)常練習(xí)”數(shù)學(xué)；有63%的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能“找出重點(diǎn)”，“做做練習(xí)”；有96%的學(xué)生能做到“先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”或“先作業(yè)，后復(fù)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成率分別在90%（城鎮(zhèn)）和85%（農(nóng)村）以上。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“自治意識”和“自理能力”也逐漸增強(qiáng)了。 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和課外數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間的減少，相應(yīng)增加了學(xué)生從事課外活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間，從而保證了學(xué)生身體的正常發(fā)育。 此外，參加實(shí)驗(yàn)班的8名教師通過學(xué)習(xí)、研究

20、和實(shí)踐，在教育理論和教學(xué)能力方面均有不同程度的提高。 本實(shí)驗(yàn)表明：“掌握學(xué)習(xí)策略”能在教師、教材、學(xué)生和班級組織不變的普通小學(xué)里施行，且不必增添教學(xué)設(shè)施；應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)策略”，就能在不加生學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，使95%以上學(xué)生都能達(dá)到全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量（中下生數(shù)學(xué)成績的提高尤為明顯）；農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)效果比城鎮(zhèn)小學(xué)更為明顯。我們認(rèn)為，推廣施行“掌握學(xué)習(xí)策略”將有利于大面積提高小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)九年制義務(wù)教育的實(shí)施。課題研究的選題課題的申請立項(xiàng)研究方案的設(shè)計(jì)研究實(shí)施與檢驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫研究課題的鑒定教育研究課題的概述及運(yùn)作湖州市教育

21、科學(xué)研究中心 鄔墉銓jy98482377159（H）669848（虛） 教育研究課題的概述及運(yùn)作概 述學(xué)校教育科研是以馬克思主義哲學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域發(fā)生的現(xiàn)象為對象，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，有目的、有計(jì)劃地改善教育行為（求善）和探索教育規(guī)律（求真）的實(shí)踐與認(rèn)識活動(dòng)。 學(xué)校常用的科研方法主要有：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法：如對師生素養(yǎng)現(xiàn)狀的了解用調(diào)查研究法；平時(shí)組織教師撰寫論文用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（“做好了想”）?？蒲兄杏玫米疃嗟氖切袆?dòng)研究法（“想好了做”）。 教育課題研究包括選擇課題、申請立項(xiàng)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施檢查、總結(jié)鑒定和成果推廣等環(huán)節(jié)。一、課題研究的選題研

22、究課題就是進(jìn)行教育科學(xué)研究的（主題）題目。它明確而集中地規(guī)定了研究的范圍、目的和任務(wù)。課題的選擇是研究工作的起點(diǎn)，它決定教育研究工作的方向、價(jià)值和成效。真所謂“題好一半文”。 （一）選題方向就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目。其關(guān)系是：方向限定課題，課題展示方向。（二）課題來源1從教育教學(xué)實(shí)踐中來。經(jīng)對問題（熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）篩選產(chǎn)生，或?qū)?jīng)驗(yàn)（亮點(diǎn)）提煉確定。2從理論文獻(xiàn)資料的研究（疑點(diǎn)）中來。3從現(xiàn)狀分析中來（難點(diǎn)）。4從意向（熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)）轉(zhuǎn)化中來。（三）選題原則1實(shí)用性，即在教育教學(xué)中能發(fā)揮作用的。2新穎性，即有首創(chuàng)的、新意的、操作性強(qiáng)的。3可行性，即具備主觀條件和客

23、觀條件。4科學(xué)性，即新發(fā)現(xiàn)與新創(chuàng)造、或填補(bǔ)空白、或糾正誤說、或補(bǔ)充前說。5時(shí)代性，即要具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。（四）選題步驟1提出問題2查閱文獻(xiàn)3調(diào)查研究4擬題備選5比較確定 （五）選題要求1認(rèn)真細(xì)致2明確具體，即研究什么問題，采取什么措施，達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)十分明確，不能模棱兩可。3科學(xué)合理，即要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，有社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值等。（六）選題須知1要大小適宜，開始以小課題為主。2要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作。3要有利于提高研究者的多種素養(yǎng)。 二、課題的申請立項(xiàng)課題申報(bào)立項(xiàng)表的組成內(nèi)容。一是課題研究方案二是研究者的基本情況。課題負(fù)責(zé)人及課題組主要成員的情況及分工三是完成研究的條件保證。 方

24、案的篇幅為30005000字，用電腦打印。課題的題目一般由“研究對象+研究主題+研究方法”三部分組成，如“職高學(xué)生學(xué)分制管理的研究與實(shí)踐”。一般情況下，冠以“研究”“實(shí)踐與研究”等詞的為“行動(dòng)研究”。冠以“調(diào)查研究”“實(shí)驗(yàn)研究”就是調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。同時(shí)，研究題目中，一般不出現(xiàn)研究目標(biāo)。 三、研究方案的設(shè)計(jì)一份研究方案包括邏輯（因果）關(guān)系嚴(yán)密的六個(gè)方面組成邏輯冠 名主要內(nèi)容推論方法一為什么要研究背景與意義現(xiàn)實(shí)問題理論假設(shè)邏輯起點(diǎn)（核心假設(shè)）二同類研究現(xiàn)狀研究的綜述理論研究實(shí)踐研究+問題佐證研究背景價(jià)值意義三要研究些什么內(nèi)容與目標(biāo)界定內(nèi)容目標(biāo)演繹相關(guān)（輔助）假設(shè)四怎樣開展研究方法與措施對象步驟方法措施

25、演繹（工作假設(shè)、操作模型）五研究條件分析研究可行性研究基礎(chǔ)人員水平經(jīng)費(fèi)論證研究條件可靠六研究結(jié)果呈現(xiàn)成果的形式研究報(bào)告文本其他闡明成果構(gòu)成 為什么要研究同類研究現(xiàn)狀要研究些什么怎樣開展研究理論假設(shè)（核心假設(shè)）佐證理論假設(shè)相關(guān)假設(shè)（輔助假設(shè)）工作假設(shè)（操作模型）邏輯起點(diǎn)佐證研究必要性演繹“理論假設(shè)”演繹“相關(guān)假設(shè)”研究的背景與意義同類課題研究綜述研究的內(nèi)容與目標(biāo)研究的方法與措施f(x)X（自變量，即任務(wù)）Y（因變量，即目標(biāo)）理論成果實(shí)踐成果存在問題（操作性缺陷性等，以突出主題）主題界定內(nèi)容（任務(wù)）預(yù)期目標(biāo)（實(shí)踐成果、師生及學(xué)校發(fā)展）研究對象研究步驟（三階段）研究方法研究措施（操作模型） （一）研

26、究背景與意義1背景。分宏觀與微觀的背景、理論與實(shí)踐的背景。教師主要寫微觀背景、實(shí)踐背景。如教育改革有要求，學(xué)生個(gè)體有需求，學(xué)校發(fā)展有必要，教育教學(xué)中有困惑，等等。2意義。（1）理論意義。即探索哪些規(guī)律（求真）。一線教師一般可不作硬性要求。（2）現(xiàn)實(shí)意義。即能解決教育教學(xué)中何種現(xiàn)實(shí)問題（求善），從而提高育人效益，以及推廣價(jià)值。 （3）可以通過函數(shù)關(guān)系式“y=f（x）”來設(shè)定，稱之為“理論假設(shè)”1。就是課題研究中的因果關(guān)系。也可以用“如果這樣做，則會(huì)產(chǎn)生哪些效果”的文字表述。1“理論假設(shè)”亦稱“核心假設(shè)”，這是課題研究的邏輯起點(diǎn)試一試：請選擇下面的一個(gè)課題，并寫出該課題的理論假設(shè)（核心假設(shè)）：其一

27、：教師教學(xué)反思方式的研究與實(shí)踐其二：*學(xué)科教學(xué)施行“因材施教”的研究 （二）同類題研究綜述同類課題的研究綜述。先寫理論研究成果，再寫實(shí)踐成果，然后寫未解決的問題。如理論方面有“智慧多元說”、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等；實(shí)踐方面有教育改革經(jīng)驗(yàn)、國家有關(guān)文件精神、國內(nèi)同類學(xué)校經(jīng)驗(yàn)等。以引證課題的研究的背景價(jià)值意義（三）研究內(nèi)容與目標(biāo)21界定。即對課題研究的主題的內(nèi)涵與外延作出詮釋，以規(guī)定研究的范疇，不產(chǎn)生歧義。如“學(xué)校傳承地方非物質(zhì)文化的研究與實(shí)踐”，就是要對“非物質(zhì)文化”作出詮釋和界定。 2內(nèi)容。即回答“y=f（x）”中的“x”。自變量“x”一般是定明要做幾件事。撰寫時(shí)切勿與目標(biāo)混淆。x是自變量，即研究的幾

28、個(gè)因子，或稱操作模型。一般情況下，研究因子以3個(gè)為宜。如“非物質(zhì)文化”操作模型可以設(shè)置：非物質(zhì)文化的調(diào)查與篩選；非物質(zhì)文化的內(nèi)容文本；非物質(zhì)文化的實(shí)施與評價(jià)，等等。 3目標(biāo)。即回答“y=f（x）” 式中的因變量“y”。因變量“y”是指預(yù)計(jì)的研究成果（或稱為研究目的、目標(biāo)等）。一般分三個(gè)方面闡述。（1）理論性目標(biāo)。教師研究課題不作硬性要求。（2）實(shí)踐性目標(biāo)。如傳承“非物質(zhì)文化”的操作模型（實(shí)踐性成果）。（3）育人性目標(biāo)。學(xué)生個(gè)性發(fā)展（育人性成果）；辦學(xué)特色形成（發(fā)展性成果）等。2“內(nèi)容與目標(biāo)”是由“理論假設(shè)”演繹而來的“相關(guān)假設(shè)”，亦稱“輔助假設(shè)” 與此同時(shí)，要考慮并設(shè)計(jì)：（1）因變量的確定及觀

29、測；（2）無關(guān)變量的控制措施；（3）對象的選擇與分組；（4）研究組織類型的確定；（4）研究時(shí)間與步驟。 （四）研究方法與措施31對象（1）學(xué)生：本校年級年級學(xué)生。（2）教師：學(xué)科或年段教師。（3）管理：涉及哪些人員。如“非物質(zhì)文化”的對象為學(xué)生及有關(guān)學(xué)科（音樂、美術(shù)、體育、語文）的教師。2方法以行動(dòng)研究方式為主，包括調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法等。 3步驟。一般分為三個(gè)研究階段。（1）準(zhǔn)備階段。課題方案；開題論證；對象前測；其他。如傳承“非物質(zhì)文化”課題的“制訂方案”和“開題論證”等。（2）實(shí)施階段。分工操作自變量；觀測因變量，收集數(shù)據(jù)；控制無關(guān)變量；記錄研究活動(dòng)，積累研究資料等。如傳

30、承“非物質(zhì)文化”課題的“調(diào)查篩選內(nèi)容”和“編寫文本”等。（3）總結(jié)階段。研究資料分類整理；研究對象后測，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；總結(jié)操作模型和經(jīng)驗(yàn)；撰寫研究報(bào)告等。如傳承“非物質(zhì)文化”課題的“營造氛圍”“實(shí)踐活動(dòng)”“積累資料”“統(tǒng)計(jì)分析”“撰寫報(bào)告”等。 4措施3。主要是對操作自變量、觀測因變量、控制無關(guān)變量等。（1）操作模型的程序及其修正（2）研究對象的觀測及其發(fā)展（3）積累課題研究的各類資料3研究措施，即是“工作假設(shè)”，亦稱“操作模型”，這既是研究措施，又是研究成果之一 （五）研究條件的分析1現(xiàn)有研究基礎(chǔ)。2研究人員水平。3研究經(jīng)費(fèi)保障。（六）研究結(jié)果的呈現(xiàn)一般寫在申報(bào)表封面。如研究報(bào)告文本等。 最

31、后，要檢查影響研究方案質(zhì)量的四大因素（見下表）。邏輯冠名主要內(nèi)容須知因果1為什么研究背景和意義解決困惑、提高質(zhì)量、理論假設(shè)針對性強(qiáng)邏輯起點(diǎn)2研究些什么研究的內(nèi)容具體任務(wù)（做幾件事）非目標(biāo)自變量3怎樣去研究研究的措施樣本、思路、步驟、操作模型、操作性強(qiáng)4研究得怎樣預(yù)計(jì)的成果操作模型、師生和學(xué)校發(fā)展預(yù)設(shè)性因變量溫馨提示：教育科研是一項(xiàng)看似簡單，實(shí)為比較復(fù)雜的工作，既要潛心思考，更要精細(xì)操作。要盡力克服“頭重腳輕根底淺”之弊端。 五、課題實(shí)施與檢查按研究方案分工實(shí)施，在實(shí)施中要作出研究工作日記，即將每次研究活動(dòng)記錄在案，也可以對研究方案進(jìn)行修正，使研究更加科學(xué)、合理。同時(shí)注意收集研究資料。（一）操作

32、自變量，反饋修正（二）觀測因變量，收集數(shù)據(jù)（三）控制無關(guān)變量 （四）積累研究資料1收集、整理。研究過程是驗(yàn)證假設(shè)的過程，驗(yàn)證假設(shè)是用事實(shí)來證明由假設(shè)推測的事物間的因果關(guān)系。（1）收集資料的方法。方法一般有：一是調(diào)查，如訪問、問卷、交談、填調(diào)查表、開調(diào)查研究會(huì)等；二是測查，如學(xué)科知識技能的測驗(yàn)、考試、思想品德表現(xiàn)、身體健康狀況、勞動(dòng)技能水平的等級評定等；三是收集，如收集既成材料（實(shí)驗(yàn)方案、教案、作業(yè)等）；四是記錄，即寫研究（實(shí)驗(yàn)）日記；五是積累，即積累個(gè)案資料等。 （2）整理資料的方法。一般可按以下標(biāo)準(zhǔn)整理：一是基礎(chǔ)性資料：如師生的基本情況；二是計(jì)劃性資料：包括總體研究設(shè)想、設(shè)計(jì)方案和具體實(shí)施計(jì)

33、劃等；三是過程性資料：如研究記錄、教案、課例記錄、教學(xué)隨筆，以及社會(huì)、家長、學(xué)生的反映情況等；四是專題性資料：如專題講座、專題研究等研究資料；五是效果性資料：如測試成績統(tǒng)計(jì)分析、試題、答案、試卷及有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)、制作、作品等；六是總結(jié)性資料：如各學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報(bào)告及實(shí)驗(yàn)評價(jià)記錄等。 （3）統(tǒng)計(jì)分析資料的方法。統(tǒng)計(jì)分析資料的目的是充分顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果并予以科學(xué)的解釋，客觀證驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)。一般采用定性與定量相結(jié)合的方法。一是定性分析。定性分析是對研究對象質(zhì)的分析，通常采用文字或圖片的形式說明事物的本質(zhì)，其內(nèi)容大致有識別屬性、要素分析、結(jié)構(gòu)整合、功能分析、因果分析等幾個(gè)方面；二是定量分析。定量分析是揭示事物數(shù)量上的特征，以此來描述