教案：燦爛的送元文化（二）

1、教學設計基本信息名稱燦爛的宋元文化（二）執(zhí)教者陳淑芳課時1所屬教材目錄人教版七年級下冊教材分析繼上節(jié)課的宋元科技，本節(jié)課關于宋元史學、文學、藝術類，具體有資治通鑒、宋詞、元曲、繪畫和書法五個，內容龐雜，互不統(tǒng)屬學情分析經過幾個月的歷史學習，學生在閱讀能力和分析能力上都有了一定提高。剛剛完成了宋元部分的歷史學習，為這節(jié)課文化部分的理解打下了基礎。教學目標知識與能力目標記住相關史學文學藝術的相關基礎知識，了解宋元文化特點，嘗試分析宋元文化特點產生的原因，增強學生對社會各方面相互影響的意識和能力。過程與方法目標總結、比較唐宋文化特點，認識文學藝術發(fā)展變化以及原因。情感態(tài)度與價值觀目標感受宋詞雅致的音

2、韻，認識文學藝術形式特點與社會發(fā)展密切相關。教學重難點重點了解資治通鑒的基礎知識，了解宋詞發(fā)展的幾個階段以及代表。難點分析宋元文學藝術的特點教學策略與 設計說明這節(jié)課包括四類內容，互不統(tǒng)屬，并列、龐雜，假如一節(jié)課平均用力于，就成了蜻蜓點水。只有舍才能得，于是我簡化元曲和書法，把力量用在資治通鑒、宋詞和繪畫三個內容上。而對這三個內容，也各有側重，資治通鑒已經在語文中涉及，基礎知識不用花時間，只幫助學生區(qū)別編年體與紀傳體，以及認識這部史學的重要價值，以理解為主；把宋詞和繪畫作為本節(jié)課的重點，但不停留在表面的簡單記憶和欣賞上，而是引導學生觀察比較認識宋朝文學形式和繪畫題材上的特點，進而思考，由唐到宋

3、文學藝術變化的原因。這是節(jié)課的一個擴展，也是本課的難點。整節(jié)課讓學生在觀察、概括、激疑、探究中，感受歷史學科本身的興味所在，在這個過程中，也讓學生提高概括能力，問題意識，探究能力。教學過程導入(1分鐘)引導學生回顧上節(jié)課的內容引入本節(jié)課是了解宋元時期的史學、文學、繪畫、書法。學生列舉上節(jié)課的內容，進行概括科技成就導入簡單直接，為這節(jié)課的學習留出充足的空間。一、資治通鑒（11分鐘）1、史學價值：借助語文的學習完成基礎知識的掌握，借助幻燈片，區(qū)別紀傳體和編年體。學生回顧語文孫權勸學時關于資治通鑒基礎知識的了解為了使學生學習具有連續(xù)性，引出與通鑒齊名的史記，讓學生對相關知識稍作回顧。發(fā)現學生對這兩部

4、巨著體例并不真的理解。于是選擇了兩著作的目錄讓大家辨析編年體和紀傳體的不同。2、借鑒價值：基于通鑒這部書不僅僅具有史學價值，而且被稱為是帝王的教科書，為了加深學生對這部書借鑒價值的了解。選擇了這樣一段話，讓大家結合課本知識認定一下這是對哪本書的描述。學生閱讀古文，總結資治通鑒的價值這個環(huán)節(jié)的設計目的有二：一提高學生古文閱讀能力，二引導大家看書，加深對這部史學巨著的價值的了解。這個環(huán)節(jié)用宋神宗的“鑒于往事，有資于治道”，因此御賜資治通鑒結束。這樣處理又讓學生記了書名，又加深了解了這部著作的價值。二、宋詞和元曲（15分鐘）1、用兩首小學學過的陸游和毛澤東卜算子詠梅引入，比較詞的特點。如下：2、引學

5、生回憶小學學過的詩詞比較出詞的特點，欣賞詞錯落雅致的音韻美。和學生完成課本中關于宋詞的代表人物以及詞風特點的了解。師生一起總結了這么兩句，再加上元曲的內容(學生看書，總結)，師生一起編成押韻的三句話，如下：這并不容易做到，學生大概不理解特點的意思，于是以唐詩鋤禾為例，學生就知道了每句的字數不等，有固定的詞牌，因此叫做填詞。詞很有參差美，韻味十足，于是我又舉了兩首清平樂，前一首也是學生會背的，后一首是我非常喜歡的。如下：這個環(huán)節(jié)學生體會唐詩到宋詞的變化就好.這個環(huán)節(jié)，師生一起編歌謠，既起到讓基礎知識簡單好記，又使學生感受動腦筋的的結果，體會學習的樂趣。三、宋元朝繪畫與書法（15分鐘）提供張擇端清

6、明上河圖、鬧學圖、貨郎圖總結其特點。學生不好回答，再提供唐朝的三幅畫送子天王圖、步輦圖、洛神賦圖，引導學生說出宋朝和唐朝繪畫內容上是否相同。這個問題有一點難度，給學生充足的時間，支持他們相互討論，共同探究。很快一些同學就有答案了前者內容為重大政治事件，宮廷、神仙，后者表現普通百姓世俗生活。在學生感受到了唐宋繪畫選材的變化后，繼續(xù)加深這一印象。以唐詩宋詞為例，體會唐宋在文學形式上也有變化。激起懸疑，拋出問題：為什么唐宋不同時期，在文學藝術領域，在選材和形式上有了這樣的大不同？這是一個難點，引導學生在氣象萬千的宋朝社會風貌一課里去尋找。讓學生認識文學藝術這些精神上的追求，是深受社會經濟變化，社會結

7、構變化影響的。商品經濟空前繁榮，市民階層壯大，世俗文化的發(fā)展遠遠超過前朝。3趙孟頫的繪畫以及宋元書法就讓學生自己看書簡單了解，不作補充講解。學生首先識別作品，然后觀察作品，總結宋繪畫的特點。學生看圖片先茫然，后竊竊私語；進而有人，最后得出：宋與唐比較更貼近于世俗生活。 通過唐詩宋詞的比較，印證世俗化這一特征，進而思考為什么有這樣的變化。這個環(huán)節(jié)較為復雜，要循序漸進，觀察總結概括，再比較得出結論，提高學生總結概括能力課堂小結2分鐘師生一起回顧史學、文學藝術等多方面。最后用陳寅恪對宋朝文化的評價作為本課的結束語“華夏民族之文化，歷數千載之演進，造極于趙宋之世。陳寅恪”，繼而再拋出一個學生能夠思考的

8、問題：版圖并不遼闊，實力并不強大的宋王朝沒有能夠實現統(tǒng)一，為什么在文化上達到了“造極”的地步？布置作業(yè)1分鐘課時練相關部分，課外思考：軍事實力不強大的宋王朝，為什么文化上達到了造極地步？板書設計燦爛的宋元文化（二）史學巨著資治通鑒編年體通史 史學價值，借鑒價值宋詞和元曲蘇軾豪放派、李清照婉約派，關漢卿的竇娥冤宋元繪畫書法世俗化特征教學反思本節(jié)課內容屬于文化課，是歷史課中我常常感到棘手的一類課，一方面專業(yè)知識少，另一方面考試涉及也少。所以導致在文化課的教學備課比較粗淺，課堂效果也差，無礙乎畫畫背背。文化課除了干癟的特征還會走向另一個極端，上成了文學藝術欣賞課。這樣的課認真準備雖然也能使學生受益，但是與歷史學習無補，怎么才能把文學藝術科學技術與史學聯系起來。這節(jié)課就是在這一點上，力圖做到有所突破，現實操作中覺得還行，雖然要學生分析宋元與唐朝