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1、新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變合水肖咀初中 張彥彥摘 要:新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程中,教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。關(guān)鍵詞:新課程;教育;教學(xué);教師;角色教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么,新課程理念下教師角色如何定位呢?概括起來為: 一、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者,是指教師從過去僅作為知識(shí)傳
2、授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。”第二,教師是學(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn),并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo),引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登;另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適,自我選擇。那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)該怎樣去做呢?(1)幫助學(xué)生
3、制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。(2)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。(5)作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法。(6)和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來學(xué)家阿爾文托爾泰在第三次浪潮中也指出:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?!倍箤W(xué)
4、生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。二、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,主要是教師教得如何,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績(jī)提高不上去而苦惱。在課程改革中,教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生,讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,獨(dú)立去獲取知識(shí),并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?!苯痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程,教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上,要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性
5、,尊重學(xué)生的主體地位,使教學(xué)變單一主體為雙主體,在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。引導(dǎo)的價(jià)值是無窮的,因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí),而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能,經(jīng)過教師的努力引導(dǎo),學(xué)生仍然不能知道,但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo),在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考,哪怕是一分鐘,都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢?(1)以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者,“授之以魚,不如授之以漁”。(2)以學(xué)習(xí)者代替無所不能者?!敖虒W(xué)相長(zhǎng)”,學(xué)生也可能是教師成長(zhǎng)的一面明鏡。(3)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我
6、決定的能力。(4)以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。(5)以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能,激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。三、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的地位,學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中,就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴,建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系,使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn),就需要我們的教師:(1)建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系,教師首先要樹立教育民主思想。尊重學(xué)生人格,讓學(xué)生自由充
7、分發(fā)展自己,體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí),保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng),純化師生關(guān)系。(2)創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系,首先教師要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力。四、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師被排斥在課程之外,教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教,課程游離教學(xué)之外,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的,教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門
8、編寫和提供的,教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者,成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師一旦離開了教科書,就不知道教什么;離開了教參,就不知道怎么上課;離開了練習(xí)冊(cè),就不知道怎么出考卷。而在這次課程改革中,由于倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,并且確立了國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理政策,這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用,要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí),改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法?;谶@種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢?(1)教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí),以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候,你才有可能具備教材開發(fā)能力。(2)教師要
9、提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,使不同層次的課程不斷豐富,不斷完善,采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。(3)教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道,不管是哪一個(gè)學(xué)科,如果僅僅是教那么幾本教材,無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的,那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材,以此來彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。(4)教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。教材的開發(fā),是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的,所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的五、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者在傳統(tǒng)
10、的教學(xué)中,教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛,結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者,所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力,結(jié)果還是教師教得痛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后,不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化,如果我們的教學(xué)模式如果還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中,不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué),勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展,影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢?(1)體現(xiàn)在教材的處理上用教材教,而不是教教材。(2)體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上幫助學(xué)生
11、積極主動(dòng)地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。(3)體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,而且要有突破和創(chuàng)新。六、教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師,應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名教師。要想成為科優(yōu)秀教師,就要從以下幾方面努力:(1)對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力,按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),仔細(xì)斟酌一個(gè)問題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思,這種對(duì)提問方法和策略的思考
12、就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過程中進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講,反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐,提高教育質(zhì)量;從教師的角度來講,反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使教師成長(zhǎng)為研究型的教育者;從學(xué)生的角度來講,教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,一個(gè)善于反思的教師,才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí),不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力,這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。(2)對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師,僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),關(guān)鍵是你會(huì)是否把它們整理了出來,你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了,如果還
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