教師招聘面試說(shuō)課稿匯總二

1、2014江西教師招聘面試說(shuō)課稿匯總二傷仲永【教材分析】傷仲永是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是 這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò) 了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂， 得與失，成與敗。傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文， 作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由 此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育 及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性， 同時(shí) 也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜。本文語(yǔ)言平實(shí) 而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”

2、 的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以 鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力目標(biāo)：了解“之” “于”的用法及文言詞活用情況。注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而 在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦。教教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解“之” “于”的用法及文言詞活用情況。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)?！窘谭▽W(xué)法】教法為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我 依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、 分層教學(xué)法、分組討

3、論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要 求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣 ；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí) 的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī) 會(huì)通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法。學(xué)法“授之以魚，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且 要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生， 并引導(dǎo)學(xué)生在元 讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí) 中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法， 為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課 堂的主人公這一理

4、念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方 式?！窘虒W(xué)過(guò)程】1、導(dǎo)入引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老” 的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo) 出要學(xué)習(xí)的課文傷仲永。2、簡(jiǎn)單介紹作者王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八 大家之一，主要作品收集在臨川先生文集和王荊公詩(shī)箋注政 治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改 革家”。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)。3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音字詞：隸、扳、謁、稱、耶聆聽配樂朗誦傷仲永4、反復(fù)誦讀，整體感知“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“

5、讀”的第 一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時(shí)要求“劃分朗讀 節(jié)奏，并用/ 劃出來(lái)”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué) 目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、 合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ) 表達(dá)能力。5、將學(xué)生分組，疏通文意、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）。、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自 主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意 糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案）。6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

6、第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分（3段）作者闡明觀點(diǎn)看法。提示：第一部分是敘事，第二部分是議論。板書設(shè)計(jì)：年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸原因：不使學(xué)說(shuō)勤奮一、說(shuō)教材說(shuō)勤奮是一篇說(shuō)理性的課文，通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴 學(xué)生，勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為， 才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求， 我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、檢查朗讀，學(xué)生有感情地全文。2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)，教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出

7、自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。3、交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā)。（這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn) 行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。）二、說(shuō)教法、學(xué)法1、教法本課的教學(xué)開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，系統(tǒng)組織教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生精讀課文第二自然 段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼， 理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的” ？ 在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過(guò)自 主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周 手中的“鮮花”

8、是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè) 問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一 生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”2、學(xué)法“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、 提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù) 課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書感 悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。我教學(xué)生用“讀”“思” “議” “悟” 的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種 方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能 力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、揭示課題1、談話導(dǎo)入

9、：你們有自己的理想嗎？請(qǐng)談?wù)勀銈兊睦硐?。（學(xué)生自 由發(fā)言）2板書課題同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。（板書：13說(shuō)勤奮）3、解題。題目中的“說(shuō)”，就是談、講的意思。這是一篇說(shuō)理類的文章，文章主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的道理呢？又是怎樣把這個(gè)道理說(shuō)明白、說(shuō)清 楚的呢？下面我們帶著這樣的問(wèn)題來(lái)讀一讀課文。二、初讀課文1、自己試讀課文（1）出示要求：a、畫出生字，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。b、讀準(zhǔn)字音。借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音。c、讀順句子。對(duì)于比較難讀的長(zhǎng)句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個(gè)自然段說(shuō)了什么。(2)學(xué)生交流討論。(指名逐段試讀課文)學(xué)生讀，教師作如下引

10、導(dǎo)：提醒學(xué)生注意下列字的讀音?！八?、砸”是平舌音。“枕、稍、礎(chǔ)、拙”是翹舌音?！梆H”的聲母是n“卵”的聲母是l指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。出示：理想境界橋梁心血澆灌砸缸滾瓜爛熟枕頭稍微編成巨著生物學(xué)毫不氣餒急起直追習(xí)慣回顧名列前茅遠(yuǎn)渡重洋剝離基礎(chǔ)補(bǔ)拙良訓(xùn)改善有所作為貢獻(xiàn)同學(xué)們/ 一定還記得那個(gè)砸缸救人的司馬光吧， 他/是北宋/著名的 史學(xué)家。晚上睡覺前，/他總是/習(xí)慣地/回顧一下/當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古今中外，/每一個(gè)成功者/手中的鮮花，/都是他們/用汗水/和心 血/澆灌出來(lái)的。如今，/我們的生活/和學(xué)習(xí)條件/雖然/有了很大的改善，/但仍不 能忘記/ “勤奮”二字。提醒學(xué)生注意句中的停頓。2、指名逐段朗讀課文

11、。師生評(píng)議。3、范讀課文。讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文主要說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理。（不要求說(shuō)全面）4、疏通全文。學(xué)生自由讀課文思考討論：課文是分幾部分來(lái)談勤奮的？三、細(xì)讀課文第一段。1、自由輕聲讀課文第一段。（1）找出中心句。出示：通往理想境界的橋梁是什么？（是勤奮）（2）這兒的“橋梁”是個(gè)比喻句，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“通往理想的橋梁”的意思嗎？（實(shí)現(xiàn)理想的途徑）（3）你能把這個(gè)自問(wèn)自答的句子換一個(gè)說(shuō)法嗎？（“通往理想境界的橋梁是勤奮?！薄盎蚯趭^是通往理想境界的橋梁。”）（板書：勤奮是通往理想境界的橋梁）（學(xué)生齊讀板書）（4）過(guò)渡：是的，勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和

12、心血澆灌出來(lái)的。相機(jī)出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。討論：“鮮花”在這里指什么？(他們所取得的成就)“汗水和心血”又是指什么？(艱辛的勞動(dòng))(5)想一想這句話的意思是什么？(這里把成功者所取得的“成就” 比作“鮮花”，把他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛勞動(dòng)比作“汗水”和“心血”。 說(shuō)明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、 孜孜以求的結(jié)果，勤奮是他們 的成功之路，是他們?nèi)〉贸晒Φ谋夭豢缮俚囊蛩?)(6)出示：a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。b、古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血 澆灌出來(lái)的。(7)比一比，這兩句話你更喜歡哪一句 ？(教師引導(dǎo)學(xué)生理解，第二

13、句話更加具體，通過(guò)“古今中外”“每一個(gè)” “都是”說(shuō)明了無(wú)數(shù)的事例證明了勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁)(8)指導(dǎo)朗讀第一段。四、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫1、指讀要求學(xué)會(huì)寫的生字。2、自己設(shè)計(jì)記憶字形的方法，感到困難的在下面打“ ？”。3、交流自學(xué)情況。4、指導(dǎo)書寫“枕、末、慣、基”。五、作業(yè)1、完成課后習(xí)題2,用鋼筆描紅2、抄寫句子。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。（要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，讀準(zhǔn)字音， 讀通課文依然是重點(diǎn)。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音， 讀 順句子，讀通全文為重點(diǎn)。）第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（在上一課時(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一小

14、節(jié)，因此我設(shè)計(jì)了檢查 學(xué)生朗讀情況，引出本文的中心句，通過(guò)練習(xí)變換句式，加深學(xué)生對(duì) 中心句的印象。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文 2、3小節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。）（二）細(xì)讀課文第二自然段。課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁?！边@一中心，作者主要寫了 哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？（相機(jī)板書：司馬光、童第周）2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事，從這個(gè)故事可以看出 司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？板書（天資聰明）3、天資聰明的司馬光長(zhǎng)大后取得了什么成就呢 ？指名讀第二自然 段。討論：（1）司馬光手中的鮮花是什么？（查閱資料了解司馬光的巨著資治 通鑒(2)司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？(“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？ “警枕”的警在這

15、里是什么意思？聯(lián)系生活體會(huì)“ 19年”的艱辛 艱難。)(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語(yǔ)和句子。 理解“滾瓜爛熟”“一 遍又一遍)(3)司馬光的事例告訴我們(板書)：“成功=一份天才+九十九份汗 水”(4)自由練讀第二自然段(5)指名讀，師與生一起評(píng)點(diǎn)，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮 ？4、小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如 一地勤奮學(xué)習(xí)，最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著資治通鑒，這就 充分說(shuō)明了 “成功份天才十九十九份汗水”。(在這部分教學(xué)時(shí)，先了解名人成就，再探討期中原因，對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用，無(wú)疑更加巧妙、合理。 )(三)細(xì)讀第三自然段1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，

16、并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞 句畫出來(lái)：(1)童第周手中的鮮花是什么？(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同？(3)童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功 ？(4)童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？2、小組交流討論3、師生圍繞思考題交流探討1、學(xué)生討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”這句話的含 義，老師相機(jī)板書。（理解“高難度青蛀剝離手術(shù)”，體會(huì)童第周所取得的成績(jī)。 ）2、指導(dǎo)朗讀3、讓學(xué)生根據(jù)板書小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確：不論天資聰明還是基礎(chǔ) 比較差的人，只要勤奮，都可以成才。4、齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎 ？好，就讓我們一起 把它抄在自己語(yǔ)文課本的首頁(yè)，時(shí)刻勉勵(lì)自己。（自學(xué)問(wèn)

17、題的設(shè)計(jì)很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層 次遞進(jìn)，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強(qiáng)度，值得反復(fù)推敲, 精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以記錄教師板書， 可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會(huì)讓學(xué)生受益 無(wú)窮。）（四）學(xué)習(xí)第四自然段1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫了什么？2、這一段在全文起什么作用？3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想， 并寫在小作本 上。注重教學(xué)的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學(xué)生系統(tǒng)地整理 學(xué)習(xí)的收獲，將思考、感悟、情感形諸文字，是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，是 學(xué)習(xí)效果的深化，是語(yǔ)文能力的提升，可謂一舉多得。（五）作業(yè)：1、朗讀課文2、背誦課

18、文。3、收集資料，開展成功名人故事會(huì)。（課程總目標(biāo)提出“學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書，初步具備搜集和 處理的能力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與 教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前，我布置學(xué)生回去收集有關(guān)“名人成 功故事”的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的，有圖片、 有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證了有關(guān)“勤奮是通往理想境 界的橋梁”的道理，為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。）高爾基和他的兒子說(shuō)教材：高爾基和他的兒子是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花” 以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾

19、 基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清新 的文筆，表達(dá)深刻的主題。課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美 好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫信教子 反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛， 是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有 的人都需要”的人。課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到 教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿” 愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，

20、我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué) 會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。3、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。高爾基和他的兒子一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：給，永遠(yuǎn)比拿愉快 c說(shuō)教學(xué)法：根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在 讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的 基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能了，對(duì)文章的難 點(diǎn)部分讓

21、反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“給”，永遠(yuǎn)的“拿” 愉快的理解。說(shuō)教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢 ？（大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子 ）2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請(qǐng)你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）二、教學(xué)“栽花賞花”1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子 也深深地愛著高爾基。重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬(wàn)水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有， 來(lái)到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著。然后自然而然地進(jìn)行想象這 該是一幅怎樣忙

22、碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因?yàn)樗?心里一直想著這樣的句式訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái) 體現(xiàn)“給”為自己所帶來(lái)的快樂不亞于“拿”。過(guò)渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美??！你會(huì)怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什 么？聽到了什么？生交流，師小結(jié)：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的 院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來(lái)了蜜蜂和 蝴蝶想不想親自去看一看。（出示第四小節(jié)）指導(dǎo)朗讀。3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么 ？引 導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼

23、而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么 ？這樣對(duì)比式的提問(wèn)，使學(xué)生 能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅 撲撲的臉龐，是兒子對(duì)自己深深的情，濃濃的愛。通過(guò)“傍晚，彩霞 染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因 為。”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快 樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對(duì)爸爸濃濃的愛。指導(dǎo)朗讀三、教學(xué)“寫信教子”自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許 多感想，于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。 （生自讀信）高爾基的信兒子能讀懂

24、嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀 信，同桌討論）生交流，重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”（第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美 好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西， 還是一種情感：如對(duì)別人 的一些關(guān)愛，付出等）聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。生舉例交流自己的理解。“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間， 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章 的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。朗讀記憶。師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這封信，把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。四、拓展延伸你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他 有許多話想對(duì)父親說(shuō)，他會(huì)說(shuō)寫什么呢？如果你

25、是高爾基的兒子，你 會(huì)說(shuō)些什么呢？2、生交流，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話可說(shuō)，知道寫些什么 ？五、總結(jié)從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這 份濃濃的父子親情，明白了 “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。（相機(jī)板書）贈(zèng)送名言，再次點(diǎn)出文章的中心人生的快樂在于付出，不在于索取。說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：1、背誦課文。2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上 學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。圍繞課文設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對(duì)課文內(nèi) 容的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

26、調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維， 培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。說(shuō)板書：高爾基和他的兒子愛“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快鼎湖山聽泉一、教材分析與處理（一）、說(shuō)教材內(nèi)容：鼎湖山聽泉是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主 題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。 那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。 課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以 寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì) 鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和 時(shí)間的先后順序可分為三段。（二）、說(shuō)學(xué)生五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，

27、富于想象， 喜歡朗讀語(yǔ)言優(yōu)美的寫景文章。對(duì)家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感 受，但對(duì)鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲 的美妙。（三）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文 本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué) 要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下 扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā) 展?！苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推 想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表 達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！碧?cái)M定以下目標(biāo)：1、正確、流利、有

28、感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，理解由 生字組成的詞語(yǔ)。3、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。4、學(xué)會(huì)用“像一樣的，是”句式仿寫第四自然段。5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，理解詞句的含義, 體會(huì)其表達(dá)效果，感受鼎湖冊(cè)泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自 然的情操。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句含義，體會(huì)其表達(dá)效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

29、。二、說(shuō)教法、學(xué)法語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法：1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題；4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學(xué)寫。（運(yùn)用以上方法，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué) 環(huán)節(jié)）三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）課題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入1、學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽 泉”，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的

30、？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉認(rèn)識(shí)：鼎）（相機(jī)抓住題目中的“聽”字引入，通過(guò)質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。（二）自學(xué)思考，整體感知閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心 來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過(guò)：1、初讀課文，通過(guò)自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生字 音讀準(zhǔn)，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的 印象？2、再請(qǐng)學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導(dǎo)。在交流中讓學(xué)生理清課 文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右

31、”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到 半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙朧中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)三： 學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段。（三）精讀感悟理解積累“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分， 理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情?！白x中想象”是 學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵 詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷， 理解 詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力 的提高。1、指導(dǎo)看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗 似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景， 形象地感受到課文語(yǔ)言所描繪的意境。2、自讀途中觀景聽泉構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景 色？”學(xué)生自讀勾畫，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙 淙的泉聲、不絕于耳、清純悅