教師職務晉升考試案例分析題匯總

1、-PAGE . z.1、一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生投票選賊，結(jié)果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據(jù)來，教師舉起手中的選票：這就是證據(jù)！1班主任的做法對不對為什么答：不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當?shù)氖侄魏头椒▉碚_處理班級的失竊現(xiàn)象，而采取武斷的不科學的方式來選賊，如果這兩名同學真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產(chǎn)生負面影響；如果指認錯誤，有可能會害了被誤解的學生的一生，同時還侵犯了這兩名學生的人格尊嚴。2教師在教育教學工作中應該樣做答：教師在教育教學工作中可采取以下方法：第一：說明態(tài)度：我很生氣；指出后

2、果：用事例來說話，教師為你擔憂；讓他懂得：一個人不止值這一點錢；考前須知：1、言語要動情，用情來打動學生的心；2、假設知道是誰，則個別交流，為其*，給他改正的時機；3、丟掉的錢，教師負責補上，以行動來打動學生；4、別在意查得出查不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學生的一生，與其這樣，還不如查不出來。當然，對學生說：不是教師查不出，而是教師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查到那個同學，教師會很傷心的。教師不敢承受一個有志氣的孩子會偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查，否則即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。5

3、、會有反復，別著急，多說幾次就會好的。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改正來是很難的，需要反復的過程。第二：利用好主題班會的時間把失竊事件告訴全班同學，讓每一個同學都來體會失竊者的焦慮和處境，同時也引導大家對行竊者的一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是假設我的財產(chǎn)失竊了，內(nèi)容要求涉及四個方面。1、失竊給我的生活帶來的影響；2、給我的學習帶來的影響；3、我目前的感受；4、假設別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎說出理由。另一篇題目是假設我是行竊者，也要求寫出四點。1、拿別人錢物的動機；2、拿別人錢物的過程；3、現(xiàn)在的感受，猜測別人會怎么看我；4

4、、打算怎么辦教師在布置這些任務時，沒有使用小偷這個字眼。同學們寫完后，教師有針對性的和局部同學談話，交流感受，著重設計了談話過程?？傊芯亢⒆油蹈`的原因：只有找出原因，因勢利導，采取最恰當?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正，同時對孩子要進展適當?shù)奶幏?，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。2、記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：，你為什么又遲到把手放下站好突然，我聽到有人嘰咕：自己也遲到一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我

5、陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微缺乏道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來這不都是我的行為在學生身上的再現(xiàn)嗎我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好似數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。1案例中，教師扮演的是什么角色為什么答：案例中教師扮演著引導者的角色，教師的言教身傳，引導著學生向教師看齊，對學生的成長起著潛移默化、耳濡目染的作用。2案情給了我們什么樣的啟示答：角色定位：做好學生的引路人，在品德上應是學生的楷

6、模。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品德習慣，是德育工作的一項重要內(nèi)容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學生品德上的楷模。前人說：其身正不令而行，其身不正雖令不從，一語道破了身教的重要意義。所以教師教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德威望，這是一種無形的力量。教育者的人格與其道德風貌，對學生的意識和性格的形成，對學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成，都將起著決定性的作用。因為楷模即典范，而典范的力量是無窮的。親其師而信其道，就是教師成為學生心目中的楷模對于教育教學工作有效促進的一種具體寫照。3、高中歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和

7、古代中國神話有什么不同學生甲答復：希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國神話比較零散。教師點評道：這位同學的答復很不完整，哪位同學來補充一下這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。教室里為什么會出現(xiàn)一片寧靜答：教室里出現(xiàn)一片寧靜的原因是因為教師對甲學生的答復雖然沒有批評、指責，但沒有準確點評，反而用很不完整予以了否認，使答題的學生缺乏自信心，同時教師的態(tài)度情感也直接影響了答題學生的學習情緒，而且也感染了其他同學產(chǎn)生了不良的消極情緒。2請對教師的點評進展點評：課堂點評，應有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的

8、自主人格安康開展。良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著重要的作用。該教師的點評問題在于對學生的答復給予了無情的否認，這會直接影響答題學生的學習情緒，因此教師要用富有感情、精煉的語言去點評，這樣勢必會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，教師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當然，新課程也不拒絕指正性、否認性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多鼓勵，少批評，但教師過度的鼓勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使鼓勵性評價貶值。但是，指正性、否認性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提

9、。同時教師對學生答復以下問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應全面對待學生的答復?？梢詫λ麄兊乃悸?、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生以*一方面、*種程度的肯定。4、2002年2月，美國一所中學28名學生在完成一項生物課作業(yè)時，從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲了一些現(xiàn)成的材料，被任課女教師發(fā)現(xiàn)，判28名學生生物課得零分。他們還將面臨留級的危險。在一些學生家長的抱怨和反對下，學校要求女教師提高學生的分數(shù)，女教師憤然辭職，學校有近一半的教師表示，如果學校要求教師改分數(shù)，他們也將辭職。教師們認為：教育

10、學生成為老實的公民比通過一門生物課的考試更為重要。社會上一些公司也要求學校公布這28名學生的，以確保公司永遠不錄用這些不老實的學生。案情說明了什么道理答：案情說明了誠信的重要性。2那位女教師為什么要這樣做答：那位女教師之所以這樣做是因為誠信是為人之本、治家之本、立企業(yè)之本，也是社會之本、國家之本。每個人的生存都依賴于別人的誠信。誠信是一切道德的根底和根本，是人之為人的最重要的品德，是一個社會賴以生存和開展的基石。一個民族或一個國家一旦喪失或弱化了誠信意識，各種不道德和腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生就是必然的了。一個信用缺失，道德淪喪的國度，不可能有快速、持續(xù)開展的經(jīng)濟。只有講誠信，才能建立正常的政治秩序，維護

11、安定團結(jié)的政治局面；只有講誠信，才能建立正常的經(jīng)濟秩序；只有講誠信，才能建立正常的生活秩序。而學校作為教育的重要陣地，理應承當起對學生品行教育的重要責任。作為教師理應學高為師，身正為*，要教育學生老實守信，教師必須要嚴格要求自己，處處為學生做出典范和表率作用。5、在課間時，一個一年級的學生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。*教師給她脫掉滿是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈。當這位學生接過衣服的時候，兩眼含著感謝的淚水說：*教師，您比媽媽還好。這話一點兒也不夸*。不知有多少次，她給嘔吐的學生清掃臟物，給學生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學生買早餐，從家里端來

12、開水，給學生服藥，一連兩個月給患眼病的學生上眼藥，背著燙傷腳的學生上廁所，送回家。有多少家長拉著*教師的手說：孩子交給您，我們心里踏實。1請分析說明*教師擔當?shù)慕巧?教師擔當?shù)氖前鄫寢尩慕巧ｋm然*教師富有愛心，作為班主任事無巨細，事必親躬，扮了多重的角色，讓學生喜歡，讓家長放心，是一位不可多得的好教師，但是同時也扮了主角，連該讓家長、該讓學生自己干的事也干了，該是學生自己有能力去干、去管的事該讓他們?nèi)ジ伞⑷ス?，而不應過多的代辦代包，有點 越趄代庖。2：簡要談談你對這一角色的認識。班主任在班級中應是導演，扮好配角，而讓學生扮主角。班主任只是班級的組織者、指導者，也就是說是導演，對班級的日常管理

13、是份內(nèi)之事，如果事無巨細，事必親躬，則，班主任倒真成了管家、保姆了。作為班主任要學生逐漸培養(yǎng)自理能力，不能越趄代庖。要給學生一點自信，相信他們自己能管好自己，該他們自己能做到的、能辦好的，讓他們自己去做、去辦好。這樣，既培養(yǎng)了學生自立、自理的能力，又培養(yǎng)了他們的自信心和自主意識，班主任要明確自己的角色是配角，不要爭當主角，也不要成為管家和保姆。因此也要求家長履行好自己的職責，教師不能包辦孩子的一切。但這并不代表著班主任不去關心幫助學生，由于班主任的多職能化，使之與同學生接觸的時間較多，對學生的影響較大，因此對班級中的學生，班主任必須經(jīng)常從生活、學習等方面去關心他們。生活上問寒問暖，在學習上、思

14、想上給予必要的關愛。班主任還要多找學生談心，交流思想，使學生能從班主任處獲得一些親情。班主任還要發(fā)動學生對學有困難和生活有困難的同學在平時的學習、生活中給予幫助，使他們能在班集體中感受到大家庭的溫暖，以促進班集體的向心力和凝聚力。此外，班主任還要多開掘后進生的閃光點，從各個方面給他們以更多的鼓勵和偏愛；并組織成績好的同學生對后進生進展功課的補習、行為習慣的幫助。力求使后進生感覺到與他人是平等的，是班級大家庭的一員，同樣能為班集體爭光，從而樂于為班集體作奉獻。班主任是管理者，是代表學校與學生直接打交道者，同時也是教學的組織者。班主任還擔負著繁重的教學任務，如果班主任經(jīng)常包辦家長、學生的事務，班主

15、任這種多重的角色，會使班主任分身乏術(shù)，難以兼顧好班級的教育教學工作。總之，班主任在班集體建立和管理中，要增強角色意識，要調(diào)動各方面的積極性，充分利用自己的特殊地位，加強同學生的聯(lián)系和交往，切實表達自己嚴父慈母般的情懷和履行好傳道授業(yè)的職責。6、*校一位學生期中物理考試成績12分，讓學生自評時，該生給自己打了99分，于是教師在卷面上批示：你*！指出該教師存在的錯誤，并進展原因分析和點評。 顯然，這位教師犯了語言過失錯。他認為，該生公然做手腳，不知羞恥；對教師也是一種輕慢與冒犯！這種師道尊嚴的心態(tài)，使這位教師很快沖過職業(yè)底線。人們還注意到一個人際因素：教師訓斥學生，同事以至家長往往認為教師是為孩子

16、好，表示理解與寬容。使得失去監(jiān)視、獲得同情的這位教師，即使沖出了底線也心安理得，甚至有恃無恐，以致一些體罰、變相體罰事件，如學生寫錯一個字罰寫百遍、學生違犯了紀律被罰站、罰跪、擰耳朵、打臉蛋、捶脊背等屢屢發(fā)生。7、初中數(shù)學課上，教師按照自己的教學設計講完了規(guī)定的內(nèi)容，教師問：同學們，聽懂了嗎？全班學生大聲說：聽懂了。教師又問：誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，教師再詳細講解一下。*同學站起來怯生生地講了不懂的問題，教師認真做了解答。最后，教師說：記住，今后要專心聽講啊。請對這位教師的教學行為發(fā)表評價。教師能耐心講解是正確的，但是，教師的評價是錯誤的。剖析：按照新課程理念，學習的過程應該是學生自我

17、建構(gòu)知識的過程。學生的生活經(jīng)歷不同，知識根底不同，對教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。教師看似不經(jīng)意的一句今后要專心聽講，實際上是向全班學生傳遞了一個錯誤信息，那就是學生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學生愿意戴上不專心聽講的帽子呢？學生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。教師的這句話，極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導致學生再也不敢成認有不懂的地方了，這對教育教學的順利開展會產(chǎn)生很大的負面影響。8、*班主任將一位淘氣學生送到學校政教處，結(jié)果他的雙手被手銬拷在了辦公室窗戶的鐵欞上。

18、請對學校政教處的做法闡述您的見解。政教處是學校負責學生思想政治教育的職能部門，按照正常的情況，應該有的放矢地對學生進展說服教育，并積極與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它的職責，也是職業(yè)底線。不想，他們卻用對待罪犯的方式對待學生，明目*膽地侵犯了學生的合法權(quán)益。這是典型的以權(quán)沖線。為什么會出現(xiàn)這種情況？就是把職責當成了權(quán)力，膨化了管的手段，恃強凌弱，再加上歧視后進生的情緒化因素，便一時性起，無所顧忌，致使校規(guī)、校紀在他那里完全喪失了約束力。9、天堂與地獄的差異一個基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差異，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個人都拿著一個長長的勺子去舀食物

19、吃，但是勺子把太長，他們無法把食物送進自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋，人們手上也拿著一個長長的勺子，但天堂的人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂融融。為什么天堂的人這樣快樂？原來天堂里的人用長勺彼此喂對方去吃！這就是天堂與地獄之間的差異。1這故事告訴我們一個什么樣的社會哲理？2請您談談對這個故事的理解。參考：1這故事告訴我們一個什么樣的社會哲理？答：這故事告訴我們的社會哲理是：雙贏思維人與人之間合作的首要原則。雙贏思維是一種基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐富的時機、財富和資

20、源，而非你死我活的敵對式競爭。2請您談談對這個故事的理解。答：助人者自助！地獄中人們不懂得這個道理，生活在地獄中；天堂中的人們深諳此道，生活在了天堂之中。天堂中人們懂得開啟雙贏思維，雙贏即非損人利己，亦非損己利人。我們的工作伙伴及家庭成員都要從互相依賴的角度來思考是我們而非我。雙贏思維鼓勵我們共同解決問題，并協(xié)助個人找到互惠的解決方法，是信息、力量、認可和報酬的分享。社會的開展使人們之間的交往變得更加頻繁而深入，合作、互利在人們的社會生活中越來越顯示重要作用。孤家寡人是不可能成功的，因而，一個要想在事業(yè)中成功，一定要廣結(jié)善緣，樂于助人，在幫助別人獲得成功的同時，自己也獲得成功到達雙贏的成效。中

21、小學教師職業(yè)道德規(guī)*指出，教師之間要謙虛慎重，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。這就是告訴我們教師，任何一所學校，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協(xié)力，才能完成學校教書肓人的重任。案例21 王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時，常常笨豬，死腦子不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢？雖然王教師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王教師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王教師教育的班級

22、為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果參考答案：有三個原因：第一是王教師身教不利，沒有身教，言教就顯得蒼白無力。身教即可以增加言教的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于典范和鏡子的位置，事事從自我做起，才能順利地內(nèi)化為學生的需要。第二是言教不服。言教必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的管、卡、壓，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正

23、，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會背道而馳。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用心去愛學生，讓學生明白教師是愛你，才教育你。讓學生感到你的愛心和誠意，樂于承受你的教育，才會有效果。 案例22 這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是北大荒的秋天。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：教師，明鏡一樣的小河能換成明凈的小河嗎？我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個提示，在黑板上寫了明鏡和明凈。果然，一個孩子說：不能，因為兩個詞雖然讀音

24、一樣，但意思并不一樣。我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)歷的教師對我說：現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？我仔細一想，真的能換！其實，這兩個詞確實可以換，但你可以提醒學生注意當明鏡一樣的換成明凈，才讀得通。當然，用明鏡更形象一些。我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？參考答案走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契

25、機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。案例23 請善待學生的評價1998年底，學校對教師的年終考核進展改革，在考核時加上了學生評估教師這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一*小紙條，紙條上寫著：教師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！下面是10個學生的署名。問題：請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生

26、觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。參考答案教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的*一句話或是*一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說教師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們傳道、授業(yè)、解惑的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。案例24 課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生

27、的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考答案根本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音言為心聲是學生成長的一局部，學校應適應學生的開展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情

28、感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學生為學習的主體、師生*平等的權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。 案例25 成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況劇烈。學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤怒的咆哮。待他倆過來，我默默地看著他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開場說話：瞧你倆剛剛

29、的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說不要。我看火候已到，就問他們：打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？他們互相看了看，說：自己處理。于是我讓他們商量處理的方法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位教師成功處理這場沖突事件的原因。參考答案這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深

30、刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承當?shù)呢熑蔚慕嵌热タ紤]，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對

31、由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承當?shù)呢熑?，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。 案例26 一次關于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：每個生字寫5遍。就聽有個同學小聲說：都會寫了，還讓寫！我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了教師怎樣留作業(yè)？的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學

32、習。參考答案一是對學生現(xiàn)在的學習根底、智力水平、能力上下、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并到達根本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強*方面根底，擴大*方面知識和開展*方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定方案積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。 案例27差生的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一

33、名。心想這次教師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，教師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考的這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？參考答案1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改良、鼓勵、開展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身開展中存在的問題。2、過分關注活動的結(jié)果。如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等無視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，無視對日常教育

34、教學活動的評價，無視對教育活動開展、變化過程的動態(tài)評價。3、評價主體單一，根本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，無視了評價主體多源，多向的價值，尤其無視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性開展和個體間的差異性。5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中表達和無視，或者缺乏有效的評價工具和方法。6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對表達新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。7、無視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的鼓勵、調(diào)控、開展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象根本處

35、于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。 案例28 綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反應效果，我問同學們：大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命同學們幾乎異口同聲地說：我們喜歡綠色！教師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！好！就這樣決定了。則，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？最好不用！于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用？和批語。綠色的批語

36、起了不小的鼓勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反應效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氣氛。為學生效勞，是教師應該盡到的責任。案例29 珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。教師想了個方法。一天，教師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺快樂，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。教師也夸她，珍妮，你昂起頭來真美！教師愛撫地拍

37、拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功績。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學內(nèi)容，試對上例作出分析。參考答案1珍妮的例子說明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現(xiàn)和向善的傾向且具有建立性，只要提供適當?shù)沫h(huán)境和時機，人性就能夠不斷向善、美的方向開展。人總是追求自我完善。2珍妮的例子說明：每一位學生都是生動活潑的人、開展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。3珍妮的例子說明：教師應成為學生的精神教練。教師也不再是過去的道德說教

38、者道德偶像，而是學生安康心理、安康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。教師職務晉升考試案例分析20題1、案例教師，我能不用書中的原話嗎？一位教師在教學兩條小溪的對話時，教師讓學生分角色表演。有一位學生問：教師，我能不用書中的原話嗎？教師和藹地問：為什么呢？因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。孩子說出了原因。你的意見很好，用自己的話來表演吧。教師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位教師的做法。參考答案 師生平等關系的形成是課堂*的具體表達，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子

39、，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，*和諧的課堂氣氛逐步形成2、案例不是果敢，是殘忍。一個青年教師在進展公開課伊犁草原漫記教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是*行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進展分析。參考答案當學生的觀點與課本、教師

40、有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否認學生的答案，而是采取讓學生進展討論、比較或區(qū)分，到達意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，表達了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。3、案例*為什么不在五岳之列？一位教師在教學*小記這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句五岳歸來不看山，*歸來不看岳產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么*不在五岳之列？這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，表達了新課程的哪些理念？參考答案改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，

41、把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。4、案例教師，再給我們布置新的作業(yè)吧！一位一年級的教師上完要下雨了一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：(1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：教師您再給我們布置新的作業(yè)吧！問題：請分析一下這種現(xiàn)象。參考答案我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分表達作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5、案例坐下三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位教師的處理方式各不一樣。1

42、、教師甲：(語氣很重，沖著該生)整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能答復，太笨了！坐下！2、教師乙：(生氣，但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫他？3、教師丙：(微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天同學是怎樣答復的？學生：(思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。)教師丙：(很興奮)對呀！看來，你是很棒的！學生：(體面地坐下，并投入到后面的學習中)問題：就三位教師不同做法，談談你的看法。參考答案：尊重、信任學生是新課改對教師的根本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。6、案例有人認為在課

43、堂中，師生保持零距離接觸，學生答復教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？參考答案顯然，這種認識是淺薄的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們在思維，更要讓他們會思維。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的表達。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。7、案例一位小學數(shù)學教師教學千克的初步認識時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下

44、天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位教師處理錯誤的方法。問題：假設你是這位教師，你用什么方法來解決？參考答案：教師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可防止的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位教師，當發(fā)現(xiàn)這個天平稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假假設以此來創(chuàng)設問題情境，把怪球踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，

45、讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)歷。8、案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精巧卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的時機，他母親說：自從你給了他那個特殊的獎勵后，他對自己的要求嚴格了。詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一*是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這*被宋振銘得到了，他回家后對母親說：教師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一*送給我?，F(xiàn)

46、在這*卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是特殊的禮物。這位教師一次無意中的舉動，卻造成了一個美麗的誤會。問題：請你就此案例談談你的看法。參考答案一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的誤會，改變了孩子的學習態(tài)度，這份特殊的禮物在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直鼓勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生承受。9、案例教師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的方案和大家說了

47、說，全班同學都很快樂，這時我聽到了一段小聲議論：教師怎么選這篇課文，又長又不好演。你管呢，讓你演什么你就演什么唄。我可不想演。聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：教師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。她的話讓我突然意識到他們并不希望教師什么都是包辦代替，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她快樂地承受了任務，開場和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談談自己的看

48、法。參考答案我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。10、案例*校幾名同學以我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編?？墒牵斖瑢W們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是瞎搗亂，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說瞎搗亂。問題：作為教師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明

49、理由。參考答案面對學生們的碰壁，首先應該引導學生分析碰壁的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪方案。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的時機，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。11、案例播送操比賽為推廣新的播送操，*校決定舉行播送操比賽，有人選擇*年級四個班針對播送操比賽全過程的教育情況進展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在發(fā)動，訓練中對學生的教育*小異，所不同的是比賽完畢成績公布之后。*(1)班(冠軍)：同學們，

50、經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級播送操比賽的冠軍，教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。*(2)班(第三名)：教師不打算對這件事進展評價。*(3)班(第四名)：同學們，這次播送操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)歷用之于今后的活動中去，改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓*(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，教師很失望。問題：請你根據(jù)四位教師不同的做法，發(fā)表自己的看法。參考答案舉行比賽，肯定有一

51、個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是教師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從發(fā)動比賽到完畢的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、案例會了，可以不聽單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個殺一儆百了。王謹我大聲喝道：你在干什么？他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：我不想聽！我聽了氣不一打處來，你竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！我故作輕松

52、的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關系？參考答案我認為課堂上提倡教學*非常重要，師生之間的換位思考是協(xié)調(diào)師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和承受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。13、案例一位學生檔案袋中的教師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，教師為他寫道：在教師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是則認

53、真，每一節(jié)課上，你是則專心，什么時候，能讓教師聽到你甜美的聲音。親切的語言像漫漫春風，不僅讓教師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位教師評價的成功之處。參考答案教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，表達了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。14、案例欣賞每一個學生-刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的淘氣大王李剛發(fā)話了：教師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！他的話立

54、即遭到同學們的反駁。你們就看到它的刺了！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時從不受歡送的淘氣大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。刺中有花！刺中有花！淘氣大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我沖動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確對待他身上的潛在的閃光點?；ㄓ星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：

55、(1)讀了刺中有花一文，你能否就刺與花進一步談談與之相關的教育觀點？(2)您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？參考答案(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去對待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去對待它，辯證地去對待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里

56、，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經(jīng)歷告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后開掘閃光點，放大閃光點，讓鼓勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。15、案例請善待學生的評價1998年底，學校對教師的年終考核進展改革，在考核時加上了學生評估教師這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿

57、臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一*小紙條，紙條上寫著：教師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！下面是10個學生的署名。問題：請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。參考答案教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的*一句話或是*一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們

58、為什么不想一下自己的素質(zhì)。再說教師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們傳道、授業(yè)、解惑的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。16、案例課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課

59、間休息時更是亂作一團。問題：如果你是這位教師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考答案根本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一局部，學校應適應學生的開展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學生為學習的主體

60、、師生*平等的權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。17.案例成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況劇烈。學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤怒的咆哮。待他倆過來，我默默地看著他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開場說話：瞧你倆剛剛的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說不要。我看火候已到，就問他們：打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追