某縣屬鎮(zhèn)屬高中整合的思考與實(shí)踐

1、縣屬鎮(zhèn)屬高中整合的思考與實(shí)踐最近一個(gè)時(shí)期 ,一些地方政府基于做大做強(qiáng)高中教育提高當(dāng)?shù)馗呖忌龑W(xué)率及整體高中教育水平的考慮, 出臺(tái)了一些將縣屬、鎮(zhèn)屬高中整合的宏觀調(diào)整政策。其基本做法是 :將一些相對(duì)薄弱的鎮(zhèn)屬高中與當(dāng)?shù)剌^有名氣的縣屬高中捆綁在一起 ,分屬不同校區(qū)冠以分校之名組成教研互助共同體（以下簡(jiǎn)稱“小整合” ）;或撤銷原鎮(zhèn)屬高中以縣屬高中為主體異地重建一所新的高中（以下簡(jiǎn)稱“大整合”）,進(jìn)而借助縣屬高中的名氣、較為先進(jìn)的辦學(xué)理念、水平較高的師資隊(duì)伍和教育水平 ,將鎮(zhèn)屬高中的領(lǐng)導(dǎo)班子、師資融合在一起,辦成一所規(guī)模更大的高中 ,達(dá)到做大做強(qiáng)高中教育的目的。應(yīng)該講這一舉措是當(dāng)前形勢(shì)下提高當(dāng)?shù)馗咧薪逃?/p>

2、水平一種投入較少、見(jiàn)效較快的預(yù)想。然而在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些復(fù)雜的不確定性困難 ,若無(wú)切實(shí)的預(yù)見(jiàn)性與措施,可能事與愿違不但不能提升原鎮(zhèn)屬高中 ,反而可能拖垮原縣屬高中。因此認(rèn)真研究整合過(guò)程中存在的困難并采取相應(yīng)的對(duì)策,有利于整合的順利與成功。一、組織機(jī)構(gòu)與人員的重組與優(yōu)化兩校的合并,人員超編 ,機(jī)構(gòu)重疊 , 隊(duì)伍龐大但人浮于事的現(xiàn)象極易出現(xiàn)。而精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu),優(yōu)化隊(duì)伍有一個(gè)了解、觀察、選拔與競(jìng)崗的過(guò)程。 這一過(guò)程中人心浮動(dòng) ,也不排除個(gè)別人員制造流言、混淆視聽(tīng), 以圖濫竽充數(shù)、蒙混過(guò)關(guān)。因此,組織機(jī)構(gòu)與人員的重組與優(yōu)化既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。 筆者認(rèn)為 ,這一過(guò)程至關(guān)重要的還是穩(wěn)定人心,進(jìn)行正確的輿論

3、導(dǎo)向、樹(shù)立正氣。譬如,各種形式宣傳 “只要努力工作就確保工作” 的輿論導(dǎo)向 ,引導(dǎo)教師們把主要精力用于教學(xué)業(yè)務(wù)工作上 ,多琢磨事;盡量少一些議論人際關(guān)系及干群關(guān)系,少琢磨人。其次,要進(jìn)一步完善與落實(shí)教育教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制,讓優(yōu)秀的積極肯干的、 最有潛力的教師群體突顯出來(lái)并得到認(rèn)可。 一般而言 ,教師群體中優(yōu)秀的、稱職的、落后的大體各占 20%、 70%、10%的比例。只要考評(píng)激勵(lì)機(jī)制能讓20%優(yōu)秀教師群體突顯并發(fā)揮模范帶頭示范作用 ,能讓 70%的稱職教師的工作積極性得到鞏固與發(fā)展,那整個(gè)教師群體中的敬業(yè)精神與大局意識(shí)就會(huì)樹(shù)立起來(lái),學(xué)校的 “正氣”與 “和諧”的氛圍就能形成,極少數(shù)的落后教

4、師的不當(dāng)言行應(yīng)該不會(huì)影響學(xué)校大局的。待時(shí)機(jī)成熟時(shí),根據(jù)學(xué)校的規(guī)模與相關(guān)規(guī)定設(shè)定學(xué)校的組織框架并公布崗位需求,采用考評(píng)與競(jìng)崗相結(jié)合的方式來(lái)安排教師分工。 并在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下 ,讓不適應(yīng)學(xué)校設(shè)定崗位的教師轉(zhuǎn)移到適合的崗位,才能達(dá)到優(yōu)化教師隊(duì)伍的目的。 這個(gè)過(guò)程也是重建精干干部隊(duì)伍的契機(jī),可在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下 ,把德才兼?zhèn)洹?年富力強(qiáng)、 各具所長(zhǎng)的干部隊(duì)伍選拔出來(lái) ,組建更加優(yōu)秀的干部隊(duì)伍。二、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校文化與形象的重塑當(dāng)今中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期 ,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在教育理念與社會(huì)需求的矛盾中掙扎。一個(gè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)率就不能生存 ,這是 “人民滿意” 的底線。 而為了升學(xué)率去犧牲

5、學(xué)生的身體、快樂(lè)、 健康等也是理想的校長(zhǎng)極不愿意看到并實(shí)施的。 因而 ,智慧的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通常一方面小心翼翼地想方設(shè)法來(lái)確保升學(xué)率 ,另一方面則從學(xué)校與學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮,規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略藍(lán)圖、 辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色,并逐步樹(shù)立學(xué)校文化與形象的品牌。 “升學(xué)率”和“學(xué)校文化”這一硬一軟都要抓 ,都要硬。缺乏后者,學(xué)校就成了考試機(jī)器,這既不利于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展,也不符合教育的本質(zhì)與規(guī)律。 兩校的合而為一 ,上述恐怕就是最大的難題。 因?yàn)楸徽系膬蓚€(gè)學(xué)校各自有辦學(xué)特點(diǎn)、 風(fēng)格、 文化與定位等,而學(xué)校文化的形成有一個(gè)歷史的積淀過(guò)程。 由于教師素質(zhì)與成長(zhǎng)環(huán)境不同,再加上思維方式等因素 ,形象塑造殊非易

6、事,發(fā)展戰(zhàn)略則因?qū)W校面臨諸多不確定性因素 （包括校園建設(shè)、 招生生源、 師資調(diào)配、 財(cái)政支持、高考政策等）難以定位。因此,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要對(duì)外對(duì)上想盡一切辦法尋求社會(huì)與政府的強(qiáng)有力支持,為學(xué)校爭(zhēng)取一個(gè)良好的社會(huì)生存與發(fā)展環(huán)境。 另一方面 ,學(xué)校在營(yíng)造 “和諧促發(fā)展”學(xué)校氛圍的同時(shí),要發(fā)動(dòng)全體教職師生討論,在繼承兩校歷史的基礎(chǔ)上提煉并踐行新時(shí)期的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、 辦學(xué)舉措、 辦學(xué)特色等,通過(guò)思想的交流與碰撞逐漸形成共識(shí) ,并在逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程中形成學(xué)校師生獨(dú)有的思維與行為方式。 這一過(guò)程要特別注意的是,新學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位一定要高于整合前,新提出的辦學(xué)理念既要符合教育規(guī)律 ,也要反映