多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的比較分析

1、多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的比較分析多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的比較分析如今，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)性研究雖然已成為一個重要的課題，但在這方面的討論和研究開展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當(dāng)有效地把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各具有優(yōu)缺點(diǎn)，我們試從以下三方面來進(jìn)展分析。1.從對象參與性方面進(jìn)行分析傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)際上是在以教為中心的ID理論的指導(dǎo)下的教學(xué)方法。學(xué)生被動地承受教師傳授的知識。以教師為中心，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開，很少涉

2、及學(xué)生如何學(xué)的問題。除了練習(xí)以外學(xué)生參與教學(xué)活動的時機(jī)很少，大部分時間處于被動承受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、想象力的開展。多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)在指導(dǎo)教學(xué)的理論上有著根本的區(qū)別。多媒體課堂教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自由創(chuàng)作需要具有人性化環(huán)境的教學(xué)氣氛

3、。這樣的教學(xué)氣氛能讓學(xué)生極大地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性。從對象參與性方面來說，多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上的作用可以說是史無前例的，比傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法更勝一籌。2.從教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)造方面進(jìn)展分析以教為中心的傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)是目前的主流。以學(xué)為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，才逐漸開展起來的。以教為中心的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)注意在學(xué)習(xí)過程中教師的引領(lǐng)示范作用，教學(xué)目的明確，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但這種方法媒體教學(xué)缺乏，強(qiáng)調(diào)單向的傳授，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。以學(xué)為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教

4、學(xué)設(shè)計(jì)注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因此有利于學(xué)生的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)往往無視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還容易偏離教學(xué)目的的要求，這也是其缺乏之處。3.從教學(xué)作用方面進(jìn)展分析學(xué)生是否完成有意義學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法是否有意義的評價標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。也就是說無論傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的承受學(xué)習(xí)還是現(xiàn)代多媒體美術(shù)教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，都能完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三、提出整合方法從上述分析可見傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)

5、方法和現(xiàn)代的本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理多媒體美術(shù)教學(xué)方法各具長處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學(xué)設(shè)計(jì)流程取長補(bǔ)短、相輔相成。1.設(shè)計(jì)構(gòu)造的整合方法在分析傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)構(gòu)造和多媒體美術(shù)教學(xué)構(gòu)造的根底上提出設(shè)計(jì)構(gòu)造的整合方法如圖一：我們用教學(xué)實(shí)例來說明、運(yùn)用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)造圖。課題是?標(biāo)志?，課題選自小學(xué)四年級第二學(xué)期美術(shù)課本。1分析美術(shù)教學(xué)的目的本課認(rèn)知目的：知道標(biāo)志的意義和現(xiàn)實(shí)作用。本課操作目的：按要求用簡化方法設(shè)計(jì)4個標(biāo)志。本課情感目的：通過對符號語言的認(rèn)識，增強(qiáng)遵守社會公德的行為意識。通過對教學(xué)目的的分析，確定以標(biāo)志為核心的教學(xué)內(nèi)容。2分析小學(xué)生特征設(shè)計(jì)構(gòu)造的整合方法對于四年

6、級學(xué)生來說，標(biāo)志在生活中已經(jīng)有一些接觸，常見的如交通標(biāo)志、醫(yī)院的標(biāo)志等，已經(jīng)懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認(rèn)識。缺乏理性的分析、指導(dǎo)、總結(jié)。在標(biāo)志的設(shè)計(jì)技巧上，沒有任何基矗對在標(biāo)志設(shè)計(jì)上常用的概括性的繪畫語言更是難以掌握。這也即是本課的教學(xué)難點(diǎn)。3教學(xué)方式的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知構(gòu)造變量決定是否采用傳遞承受教學(xué)方式。在這個問題上是沒有唯一的，教師在這時的選擇是各異的。我為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，更好地讓學(xué)生感到設(shè)計(jì)標(biāo)志帶來的成功感覺，我使用軟件來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不采用傳統(tǒng)的傳遞承受教學(xué)方式。至此進(jìn)入圖一中靠左的分支。4美術(shù)信息資源設(shè)計(jì)與提供在軟件第一部分欣賞中，我提供給學(xué)生各種標(biāo)志

7、并給每個標(biāo)志配上圖文解釋，以到達(dá)圖文并茂的效果：電氣火車標(biāo)志：電氣火車標(biāo)志提示有電氣火車；加油站：加油站標(biāo)志設(shè)在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；方向標(biāo)志：方向標(biāo)志是專門指示方向的標(biāo)志，它常和其他標(biāo)志一起合用。提供給學(xué)生文字信息以概括出標(biāo)志的概念：標(biāo)志是一種超越國界的符號語言。由于小學(xué)生更加喜歡承受讓他們開心的教學(xué)手段，因此，我們在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，集成動畫、音樂、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫面來與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相對應(yīng)，吸引他們參加美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)繪畫創(chuàng)作思路。2.教學(xué)目的的說明與媒體的分析組織在教學(xué)中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個性，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它們的特長和專長。日本教育技術(shù)專家坂元昂教授提出了教學(xué)