二年級下語文教學設計和反思黃鶴樓送孟浩然之廣陵_鄂教版

1、.*;?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?教學設計和反思教材講解?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名的大詩人，和李白是好朋友，彼此之間情意深沉。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國大好河山的壯麗美妙。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含了一個詩意的情節(jié)；孤帆已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片友誼托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。 選取這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深沉的友誼；二是讓學生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌熱愛之情

2、。教學目的 1、學習“孟、浩、陵、辭、唯5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀并背誦古詩。2、借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重點和難點1.初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。2.引導學生理解詩句的意思，體會朋友間的深情厚意。課前準備 老師準備： 多媒體課件，歌曲?送別?理解詩歌的創(chuàng)作背景及詩中所涉及到的人物與作者的關系，背景輕音樂?淚花?。學生準備： 回憶或搜集寫送別之情或其他真情的古詩，選自己最喜歡的幾首背下來。搜集李白和孟浩然相關內容的資料。教學課時兩課時

3、第一課時教學過程一 歌曲導入，提醒主題。1播放歌曲?送別?。2 讓學生說說聽后的感受。3 師：這首傷感惆悵的音樂能不能激起你情感的浪花，讓你想起送別的詩來？4 學生在說時，老師用“你覺得他們的友誼深沉嗎？詩中的哪幾句可以表現出來？這樣的話來引導學生說出詩中表達友誼深沉的詩句。5 師：古代交通不方便，朋友一旦別離，再見非常不易，甚至可能從此再也見不到了，因此，在分別的時候，往往以送詩相贈，這已成為當時送別的一種風俗。古人流傳下來的送別詩非常多，那么今天我們將學習其中的一篇傳世佳作?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。二、解題，介紹背景資料。 1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？ 2.指名說。 3.齊讀。 4.

4、板書?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?，讓學生觀察老師一筆一劃認真書寫的情景，并讓學生跟著老師一起用手寫。5.師：你們讀一讀課題，看看它向我們傳遞了哪些信息，能不能從中看出這是首送別詩？學生答復，互相補充，老師適時指導，歸納并板書如下信息：時間：陽春三月地點：黃鶴樓人物：李白和孟浩然事件：李白送孟浩然去廣陵6.師：黃鶴樓位于武漢的長江邊上，是江南三大名樓之一，最早建于三國時期，有“天下絕景之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。廣陵，它在如今的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵，隋唐時稱揚州，它是唐朝最繁華的都市之一。由此可見，孟浩然是選擇從此處起程去廣陵的，也使我們更加明白孟浩然此次起程去廣陵的道路是自西向東，沿

5、長江而下，如今我們一起來看看黃鶴樓的樣貌吧！播放課件7.師：理解了黃鶴樓和廣陵這兩個地方，我們再來看看李白和孟浩然這兩個人，對于他們的關系，有誰知道？同學們分別說出他們所理解的資料和信息，老師再加以補充。三、聽古詩朗讀接下來，就讓我們一起和老師走進?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。老師配樂范讀，學生注意聽老師朗讀，注意字音。四、學習生字 1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。 2.齊讀。五.品讀詩句，進入詩境。1.師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形。學生自由讀詩。2.指名一學生：老師看你讀的很有滋味，你能給大家讀一讀嗎

6、？學生讀3.師：真不錯，你第一次就能讀的這樣好。大家快給這位同學鼓鼓掌。誰還想試著讀讀？多名學生朗讀。4.師：大家讀的真是太精彩了，只是詩句中的意思你們明白嗎？請同學們對照著課文注釋來理解每句詩的意思，也可以查閱資料，和同學一起討論。點名幾個學生來說說古詩的大意。5.師：大家真的太聰明了，沒有老師的指導就能大致理解了詩的意思。對于詩中的詩句和他所描繪的景象，你們有沒有什么不理解的地方？學生提出疑問，老師歸納或通過體溫的方式點出重點的字和詞，如“故人，“西辭，“煙花，“下，“盡，“唯等。6.通過多種方式引導學生理解上述字詞的意思和妙處。如在引導學生學習“故人時，可講述李白和孟浩然相識相知的故事，

7、體會二人之間的深沉感情，配合圖示來解釋“西辭和“下的含義；讓學生展開想象，去描繪和感受煙花三月的繁華似錦，想象江水流入藍天，一只小船漸漸消失在遠方的畫面，品味“孤帆，“遠影，“盡和“天際流的準確與生動等。7.師：大家憑借著我們的經歷去估計一下，在沒有阻擋物的情況下，帆船從離去直到消失在天盡頭大概需要多長時間呢？學生估計出時間8.師：李白一個人站在江邊，目送朋友的船漸漸遠去，直到消失在天邊。你從中有什么感受？引導學生從目送朋友時間之長，體會友誼之深。板書：目送遠。9.師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。帆船是盡了，可在詩人的心中，他與友人的友誼永遠不會盡的，請大家議論：滾滾東去的難道只是一江春

8、水嗎？引導體會“人雖分，心相隨，情永在的豐富內涵。11 師：請用一個詞或一句話感慨的話來形容一下兩位詩人深沉的友誼。根據學生的發(fā)言. 說明：先讓學生反復朗讀，自讀自悟或其他學生交流來疏通詩意，老師再作啟發(fā)，引導學生體會詩的意境。六.親身感受，朗讀古詩，指導背誦1.換位考慮，切身感受師：假設你如今就是李白，說一說你自己的感受。學生1：難受學生2：舍不得朋友分開。師：假如你是李白離別之前，你會對你的好朋友孟浩然說些什么話？師：我們已經深深地體會了作者與友人之間的深沉友誼。假設我們如今就站在長江邊上，看著我們最好的朋友乘著帆船，漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出了這首送別詩。先請女生來朗讀一下 播放音樂，

9、女生讀2.師：這是一種柔情的送別詩。男生來讀讀看。播放音樂，男生讀。3.師：這又是一首豪壯的送別詩。讓我們大家一起來讀一下吧！師生配樂互讀，有感情地背誦。說明：在理解詩文內容的根底上通過男生和女生分讀，師生共讀等多種形式來讓學生感受到朗讀的樂趣。七.課外拓展?山中送別? ?別董大?二首其一王維 高適 山中相送罷， 千里黃云白日曛，日暮掩柴扉。 北風吹雁雪紛紛。春草年年綠， 莫愁前路無知己，王孫歸不歸 天下誰人不識君？教學板書：?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?1.2句敘事：西辭黃鶴樓 三月下揚州春景送別感情深沉3.4句寫景：孤帆碧空盡長江天際流情景交融依依惜別教學反思：?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?這首詩為送

10、別詩，教學伊始，便導入送別的話題，創(chuàng)造一種離情別緒的教學氣氛，有助于學生進入詩境，體會感情。詳細來看，本首詩教學主要采取了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀來疏通詩意，體會感情；二是讓學生想象畫面，體會當時的情景，從而融入詩境；在教學的過程中，把學習的主動權完全交給了學生，讓學生在理解詩意，體會情感的同時，拓展了各方面的才能。古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進展自主學習，進展心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更

11、注重了在語文學習過程中浸透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育深深扎根于學生的心靈深處。在教學中注重讓學生體會：煙花三月下揚州三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好光陰，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的比照，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真而“意遠。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。 “帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然決然乘船東去，只留下李白一人單獨站在江遙遠望，遠望他望到些什么？以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氣氛，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去考慮，感悟，從而激活學生的思維，進步了學生的閱讀興趣和才能。當學生提到“孤帆一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生考慮，目的是開啟學生思維，實現學生與