高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”初探

1、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)初探一、“分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是老師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進展分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的開展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)老師的“教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目的、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有根底上得到較好開展的課堂教學(xué)策略。分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底知識、學(xué)習(xí)才能的差異和進步學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要到達的根

2、本目的、中層目的、開展目的這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識程度的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識程度的教學(xué)任務(wù)，進展因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭，逐漸縮小學(xué)生間的差距，到達進步整體素質(zhì)的目的。二、“分層次教學(xué)的理論和理論根據(jù)1.心理學(xué)研究根據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由詳細到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認識程度存在著差異，因此必須遵循人的認識規(guī)律進展教學(xué)設(shè)計。2.教育教

3、學(xué)理論根據(jù)。由于學(xué)生根底知識狀況、興趣愛好、智力程度、潛在才能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，承受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教學(xué)必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步進步。三、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中施行“分層教學(xué)1.教學(xué)目的層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭為原那么，以教學(xué)大綱、考試說明為根據(jù)，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認識才能，將知識、才能和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目的，并將層次目的貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目的，可分五個層次：識記；領(lǐng)會；簡單應(yīng)用；簡單綜合應(yīng)用；較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目

4、的要求是不一樣的：A組學(xué)生到達；B組學(xué)生到達；C組學(xué)生到達。2.設(shè)置不同層次的課堂提問。課堂提問是老師理解學(xué)生掌握知識情況的一種重要途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思維、活潑課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在提問時分層對待，對A組學(xué)生提出根底的、容易理解的問題；對B組學(xué)生，可提出一些較靈敏的問題，以鍛煉他們的思維，穩(wěn)固根底知識。對C組學(xué)生提出需綜合分析、歸納概括的問題，也就是邏輯性較強，有一定靈敏度的問題。如教學(xué)對數(shù)函數(shù)時，通過引導(dǎo)后，對數(shù)函數(shù)的概念、圖象及一般性質(zhì)定義域、值域、與X軸的交點、單調(diào)性可讓A組學(xué)生答復(fù)；而函數(shù)值的變化規(guī)律，那么讓B組或C組答復(fù)。將根底問題與拓寬的問題搭配，普遍性與針對性結(jié)

5、合，讓A、B、C三個不同層次的學(xué)生都有答得出的問題。3.布置不同層次的練習(xí)題。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來穩(wěn)固和進步，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是根底性作業(yè)課后練習(xí)，B層以根底性為主，同時配有少量略有進步的題目課后習(xí)題，C層是根底性作業(yè)和有一定靈敏、綜合性的題目課后復(fù)習(xí)題各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。4.編擬不同層次的單元試題。單元檢測是老師理解教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生鑒別自己學(xué)習(xí)情況的重要參

6、數(shù)。因此，在編擬單元檢測題時，既要表達教學(xué)目的，突出教學(xué)重點，也得顧及A、B、C三個層次學(xué)生實際程度，安排不同層次的單元檢測題可在同一份試卷上提出不同的要求，如注明部分題只要求C組同學(xué)完成如附加題，部分題只要求A組學(xué)生完成。也可以將檢測題分成A、B、C三套不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)那么降到下一個小組。這樣一來，讓每一個學(xué)生在到達根本要求的前提下，均有嘗試成功的時機，根底差的學(xué)生感到自己有奔頭，對下一章節(jié)的學(xué)習(xí)充滿信心；根底好的學(xué)生在不甘落后的內(nèi)驅(qū)力的作用下，不敢有絲毫懈怠，勇往直前，從而使整個班集體形成

7、你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。5.課外輔導(dǎo)層次化。老師要做補缺、進步工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了，能發(fā)奮向上，C層學(xué)生“吃得飽，能充分開展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在

8、觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥

9、兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。最后需要指出的是分層次教學(xué)對老師的要求更高，老師工作量更大需要老師有強烈的責(zé)任心，務(wù)實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊的實際程度，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃重，到達縮小兩極分化，大面積進步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是