高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)：數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略與重點(diǎn)

1、.*;高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)：數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略與重點(diǎn)數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)階段是考生綜合才能與應(yīng)試技巧進(jìn)步的階段。在這一階段，老師將以數(shù)學(xué)思想方法、解題策略和應(yīng)試技巧為主線。老師的講解，不再重視知識(shí)構(gòu)造的先后次序。首先，著重進(jìn)步考生采用配方法、待定系數(shù)法、換元法、數(shù)形結(jié)合、分類討論、數(shù)學(xué)模型等方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能。其次，考生要注意用一些解題的特殊方法，特殊技巧，以進(jìn)步解題速度和應(yīng)對(duì)策略。要在這一階段得到進(jìn)步，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要加強(qiáng)根底知識(shí)的回憶與內(nèi)化。由于第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，范圍也比較廣，前面復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容容易遺忘，而臨考前的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)遺忘的根本概念，根本思維方法又不能全部覆蓋，加上一模的試題起點(diǎn)不會(huì)

2、很高，這就要求同學(xué)們課后要抽出時(shí)間多看課本，回憶根本概念、性質(zhì)、法那么、公式、公理、定理；回憶根本的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想；回憶疑點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺；回憶老師教學(xué)時(shí)或自己學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出來(lái)的正確結(jié)論，聯(lián)想結(jié)論的生成過(guò)程與用法；回憶已往做錯(cuò)的題目的正確解法以及典型題目，以到達(dá)內(nèi)化根底知識(shí)和根本聯(lián)絡(luò)的目的。其次，要緊跟老師的復(fù)習(xí)思路與步驟。課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，力圖當(dāng)堂課內(nèi)容當(dāng)堂課消化；認(rèn)真完成老師布置的習(xí)題，同時(shí)要重視課本中的典型習(xí)題。做練習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的題目要打上記號(hào)。不管對(duì)錯(cuò)都要留下自己的思路，等老師講評(píng)時(shí)心中就有數(shù)了，起碼可以知道當(dāng)時(shí)解題時(shí)的思維偏向在何處，對(duì)偶爾做對(duì)的題目也不會(huì)輕易放過(guò)，還可以檢

3、測(cè)出在哪些地方復(fù)習(xí)不到位，哪些地方有忽略或破綻。另外，在做題過(guò)程中，還要注意幾點(diǎn)：1、不片面追求解題技巧，假如根底不好，那么不要過(guò)多做難題，而要把常用的解法掌握純熟。2、進(jìn)步準(zhǔn)確率，優(yōu)化解題方法，進(jìn)步解題質(zhì)量，這關(guān)系考試的成敗。第一輪復(fù)習(xí)重在根底，指導(dǎo)思想是全面、系統(tǒng)、靈敏，在抓好單元知識(shí)、夯實(shí)三基的根底上，注意知識(shí)的完好性，系統(tǒng)性，初步建立明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二輪復(fù)習(xí)那么是在第一輪的根底上，對(duì)高考知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固和強(qiáng)化，數(shù)學(xué)才能及學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度進(jìn)步的階段。指導(dǎo)思想是穩(wěn)固、完善、綜合、進(jìn)步。穩(wěn)固，即穩(wěn)固第一輪學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)的記憶；完善是通過(guò)專題復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善強(qiáng)化知識(shí)體系；綜合，是

4、減少單一知識(shí)的訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)的連接點(diǎn)，增強(qiáng)題目的綜合性和靈敏性；進(jìn)步是培養(yǎng)、進(jìn)步思維才能，概括才能以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。針對(duì)第二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，同學(xué)們需注意以下幾個(gè)方面：1.加強(qiáng)復(fù)習(xí)的方案性。由于第二輪復(fù)習(xí)的前后跨越性比較大，這就要求同學(xué)們要事先回憶根底知識(shí)，回憶第一輪中的相關(guān)內(nèi)容，抓住復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以適應(yīng)大跨度帶來(lái)的不適應(yīng)。2.進(jìn)步聽(tīng)課的效率，深化體會(huì)老師對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，親密注意老師解決問(wèn)題時(shí)的打破口，切入點(diǎn)，及時(shí)修正自己的不到之處，在糾正中強(qiáng)化進(jìn)步。3.加強(qiáng)根底知識(shí)的靈敏運(yùn)用。要做到這一點(diǎn)，至關(guān)重要的是加強(qiáng)理論的內(nèi)化，通過(guò)第二輪的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)書(shū)本上定義、定理、公式、法那

5、么的理解，對(duì)這些東西理解程度的上下決定了你能否靈敏運(yùn)用根底知識(shí)。4.加強(qiáng)解題速度和正確率的強(qiáng)化訓(xùn)練。定時(shí)定量做一些客觀題和中檔題，訓(xùn)練速度和正確率，適量做一些綜合題，進(jìn)步解題思維才能。并及時(shí)總結(jié)、記憶，內(nèi)化進(jìn)步。5.強(qiáng)化技能的形成。技能包括：計(jì)算、推理、畫(huà)圖、語(yǔ)言表達(dá)，這些必須做得非常標(biāo)準(zhǔn)，非常純熟，做的時(shí)候要再現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，也就是要明白每一步為什么要這么做。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮

6、明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼

7、兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。6.加強(qiáng)閱讀分析才能的訓(xùn)練，平時(shí)做題時(shí)要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀題、審題習(xí)慣，強(qiáng)化用數(shù)學(xué)思想和方法在解題中的指導(dǎo)性。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。7.防止出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：A、防止簡(jiǎn)單重復(fù)復(fù)習(xí)，不求深度考慮。B、防止片面追求解題技巧。C、防止機(jī)械地就題做題，不能觸類旁通，舉一反三。D、防止眼高手低，簡(jiǎn)單的不想做或做得不標(biāo)準(zhǔn)，難的又做不出來(lái)或害怕做。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這