“支持-服務(wù)”理念下幼兒教師培訓(xùn)運(yùn)作模式探索——以東莞市市級培訓(xùn)為例

1、“支持-服務(wù)”理念下幼兒教師培訓(xùn)運(yùn)作模式探索以東莞市市級培訓(xùn)為例摘要:幼兒園教師參與職后培訓(xùn)是提升自身專業(yè)水平的重要途徑之一?；凇爸С?服務(wù)”理念的幼兒園教師培訓(xùn)運(yùn)作模式 是把支持幼兒園教師提升專業(yè)能力，為幼兒園保教質(zhì)量提高服務(wù)的理念貫穿到培訓(xùn)項目運(yùn)作過程中，通過培訓(xùn)項目的縱橫規(guī) 劃，樹立雙平臺互通培訓(xùn)意識，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式，營造健康的培訓(xùn)文化，讓多方人員參與到培訓(xùn)中，讓培訓(xùn)主體之間進(jìn)行多元 交互，從而提升培訓(xùn)效果，優(yōu)化未來培訓(xùn)項目。關(guān)鍵詞:幼兒教師培訓(xùn);培訓(xùn)項目；運(yùn)作模式An Exploration on the Operation Mode of Preschool Teacher Tr

2、aining underthe Concept of “ Support-Service v一 Take Dongguan Municipal Training as an ExampleAbstract: After-service training is one of the important ways to improve kindergarten teachers professional level. “Support & Serve mold means to support the professional development of kindergarten teacher

3、s and to improve the quality of kindergarten education during the operation of the training program. It features training program plans covering all positions and levels, online and offline interaction, abundant training forms and creating a healthy training culture, which can attract more people to

4、 be involved in training and allow more people to interact. Finally, the training effect can be improved and future training programs can be optimized.Key words: training of kindergarten teachers; training programs; operation mode學(xué)前教育作為國民教育體系的重要組成部分, 是終身教育的開端。學(xué)前教育質(zhì)量對整個教育體 系具有重要影響，而提升學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)鍵在于提 高教師隊

5、伍的專業(yè)水平。正如南京師范大學(xué)虞永 平教授提到，當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展需要建設(shè)專業(yè) 化的師資隊伍，不斷提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，由于 “底子薄,欠賬多”,東莞市幼兒園教師隊伍的專業(yè)水 平距離社會的期望還有較大差距。近幾年，東莞市 加大對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，“十三五”以來市級 培訓(xùn)接近約15萬人次，其中面授培訓(xùn)每年約4000 人次。東莞市中小學(xué)教師發(fā)展中心作為全市唯一 一所承擔(dān)幼兒教師市級培訓(xùn)的中心，一直面臨著培訓(xùn)項目和參訓(xùn)人數(shù)多、培訓(xùn)需求和形式要求多樣等 現(xiàn)狀。2016年,幼兒教師培訓(xùn)項目研究組對中心所 有的幼兒教師培訓(xùn)項目進(jìn)行深入研究，以一線幼兒 園教師基本現(xiàn)狀為基點，形成了基于“支持-服務(wù)”

6、理 念下幼兒教師培訓(xùn)運(yùn)作模式。該模式通過科學(xué)構(gòu) 建幼兒教師培訓(xùn)項目，探索培訓(xùn)內(nèi)容篩選機(jī)制，創(chuàng)新 培訓(xùn)形式，優(yōu)化培訓(xùn)制度制定和督評方式支持多主 體進(jìn)行交互,進(jìn)而支持幼兒園教師提升專業(yè)能力，最 終為東莞市幼兒園保教質(zhì)量提高而服務(wù)。2017年廣東省教育廳出臺的廣東省教師隊 伍建設(shè)“十三五”規(guī)劃提出：要按照學(xué)前教育教 師“全科型”的要求，實施分層次、分類別培養(yǎng)。 2014年東莞市第二期學(xué)前教育三年行動計劃 （2014-2016年）中提出：發(fā)揮東莞市中小學(xué)教師 發(fā)展中心的作用，加強(qiáng)對幼兒園各類人員進(jìn)行分 層次、分崗位、分專項技能的培訓(xùn)，打造一支高素 質(zhì)的學(xué)前教育人才隊伍。根據(jù)省、市要求，研究 組對東莞市

7、市級培訓(xùn)進(jìn)行了三年縱橫規(guī)劃，搭建根據(jù)專任教師、中層干部和園長三個不同崗 位設(shè)計了層次培訓(xùn)和專題培訓(xùn):專任教師分為新 教師一骨干教師一名教師等培訓(xùn)項目；中層 干部劃分為中層干部一園長任職一業(yè)務(wù)或 后勤副園長一園長提高培訓(xùn)項目，園長崗位劃分 園長任職一園長提高一名園長培訓(xùn)項目。 從2016年-2019年，教師培訓(xùn)中心共實施不同崗 位不同層次培訓(xùn)項目16個,涵蓋了專任教師到園 長的不同層次，實施專題培訓(xùn)35個，涵蓋了家園 合作、融合教育、一日生活安排、3-6歲兒童學(xué)習(xí) 與發(fā)展指南解讀、信息技術(shù)等專題。二、搭建平臺：多方參與、多元交互對培訓(xùn)質(zhì)量和效果影響最大的是培訓(xùn)內(nèi)容 的設(shè)計和培訓(xùn)形式的選擇。在以往

8、開展的培訓(xùn) 項目中，過于“迎合”參訓(xùn)者或過于“理論化”的培 訓(xùn)內(nèi)容，都難以支撐教師專業(yè)發(fā)展。研究組打破 思維定勢，建立多方參與的培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)， 打造多元交互培訓(xùn)平臺，提升培訓(xùn)效果。（一）多方參與，建立培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)簡單地對參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的 結(jié)果往往片面，因為受訓(xùn)者在很多情況下不知 道自己需要的是什么T67，問卷調(diào)查的結(jié)果往往 無法支撐培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計。我國學(xué)者林崇德、 申繼亮認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括本體性 知識、條件性知識和實踐性知識。研究專家閔 蘭斌認(rèn)為:“雖然大多數(shù)幼兒園教師對培訓(xùn)課 程的完成度較為滿意，但都希望培訓(xùn)課程能幫 助他們更好地“解決實際問題J不同專家和 一線教

9、師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的要求，為讓不 同專家和一線教師的要求都能體現(xiàn)到培訓(xùn)需 求調(diào)研中，研究組基于1961年麥克吉和泰耶爾 提出的培訓(xùn)需求分析OTP模式a ,設(shè)計了培訓(xùn) 內(nèi)容篩選系統(tǒng)（見圖2）,目的就是通過一整套 流程，整合專家、一線教師以及相關(guān)幼兒園的 意見，以支撐培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計。圖2培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)建立專家?guī)欤A(yù)設(shè)培訓(xùn)模塊,收集培訓(xùn)課程 培訓(xùn)需求分析參與的主體主要來自于教育 行政管理部門、學(xué)校管理者、培訓(xùn)者、學(xué)員本人和 外界專家為保證教育行政管理部門以及專家 的意見能夠融入培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與相關(guān)主體之 間要深度合作，整合各方資源構(gòu)建強(qiáng)有力的教師 專業(yè)成長支持體系,為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定體 制

10、基礎(chǔ)研究組首先在全國范圍內(nèi)收集學(xué)前教 育方面的專家，建立專家資源庫。專家資源庫涵 蓋了國家、省市級高校園長、教師培訓(xùn)中心；市、 鎮(zhèn)級教研室或教師發(fā)展中心;官方協(xié)會或社會培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)。例如教育部園長培訓(xùn)中心（東北師范大 學(xué)）、華東師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心、四川師范大學(xué) 教師培訓(xùn)中心，國家教育行政學(xué)院教師培訓(xùn)中 心、深圳市教師發(fā)展中心、廣州市越秀區(qū)教研室、 肇慶市藍(lán)天遠(yuǎn)程教育中心、中國成人教育協(xié)會教 師教育委員會、成都人文培訓(xùn)學(xué)校、廣東教育學(xué) 會等。除機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊外，研究組還聯(lián)系上海、 浙江安吉、成都、重慶等一些名園長和名師。這 些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及名園名師都具有豐富培訓(xùn)實踐 經(jīng)驗，培訓(xùn)資源充足，有利于研究組

11、組建培訓(xùn)模 塊，預(yù)設(shè)培訓(xùn)課程。目前研究組已經(jīng)根據(jù)專任教 師、中層干部、園長三個崗位不同層次分別設(shè)立 了 12-15個培訓(xùn)模塊，每個模塊收集了 1-5個培 訓(xùn)課程，并在不斷地更新中，初步建立起了專家 資源庫、培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)課程庫。根據(jù)預(yù)設(shè)模塊和課程進(jìn)行問卷調(diào)查為征詢幼兒園和參訓(xùn)學(xué)員兩類人員意見，研 究組根據(jù)預(yù)設(shè)培訓(xùn)模塊設(shè)計幼兒園教師培訓(xùn)需 求問卷（幼兒園）,根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計幼兒園教 師培訓(xùn)需求問卷（參訓(xùn)者）兩類問卷。調(diào)查對象 除了本次參訓(xùn)的教師和送培的幼兒園，還會擴(kuò)展 到同類型的幼兒園和同崗位同層次教師，以大數(shù) 據(jù)統(tǒng)計的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。在2018年后勤園 長培訓(xùn)項目中，研究組設(shè)計了幼兒園后勤副

12、園 長培訓(xùn)需求問卷（園長）和幼兒園后勤副園長 培訓(xùn)需求問卷（幼兒園后勤副園長）兩類問卷， 通過問卷星發(fā)放問卷共計156份,其中幼兒園園 長問卷63份，參訓(xùn)教師問卷93份。分析園長問 卷發(fā)現(xiàn)“9特色類“6引領(lǐng)團(tuán)隊類”和“7管理類”三 大模塊得分較高，均在4.45以上。分析參訓(xùn)教師 問卷發(fā)現(xiàn)，得分在4.6以上有28門課程，和園長問 卷相一致的主要是模塊9、模塊7,不一致體現(xiàn)在 園長問卷中“團(tuán)隊合作，即引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃和 成長”。在參訓(xùn)教師問卷中并未體現(xiàn)出較高的需 求,反而是“職場幸福感”受到了關(guān)注。針對式訪談針對式訪談是培訓(xùn)內(nèi)容和形式確定的最后 一步，意義非常重大。針對式訪談主要體現(xiàn)在訪 談內(nèi)容有

13、針對性和訪談對象有針對性。訪談內(nèi) 容一定是圍繞著問卷分析的結(jié)果進(jìn)行訪談，支撐 培訓(xùn)內(nèi)容最終的確定。訪談對象一方面是填寫 問卷且確定是參加此次培訓(xùn)的參訓(xùn)教師,另一方 面是送培幼兒園所在鎮(zhèn)街的專家、行政管理者， 教研員或名園長、名教師、教學(xué)能手等。繼續(xù)以2018年幼兒園后勤副園長培訓(xùn)項目 為例，根據(jù)問卷，研究組制定了訪談提綱:（1）您 知道國內(nèi)哪些地方或哪所幼兒園后勤保教方面 已經(jīng)做出特色？（2）您想了解幼兒園后勤哪些方 面的精細(xì)化管理？（3）為什么專家和幼兒園更注 重您引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃和成長，而參訓(xùn)教師問卷 反饋卻是更加注重職業(yè)幸福感，您會選擇其中哪 個進(jìn)行培訓(xùn)？根據(jù)三個問題，分別訪談了 23位

14、參 訓(xùn)教師,并把最后的矛盾性問題咨詢了 4個鎮(zhèn)街 的幼教行政管理人員和6個鎮(zhèn)街的教研員，最終 將本次培訓(xùn)設(shè)計成八天三大模塊:分別是后勤管 理特色幼兒園的跟崗觀摩（食育教育）、幼兒園后 勤精細(xì)化管理技巧以及實地操作（廚房管理、保健管理）、幼兒園后勤副園長的職業(yè)發(fā)展（職業(yè)認(rèn) 知、職業(yè)情感），并把職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感更新到 了中層培訓(xùn)的模塊中，收集了相關(guān)的課程。（二）多元交互激發(fā)幼師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教師主體性是教師在培訓(xùn)活動的各種關(guān)系 中所表現(xiàn)出來的主動、主導(dǎo)、積極能動的性質(zhì)，其 特征主要表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性云。多 元交互主要指的是通過設(shè)計多樣的培訓(xùn)形式和 創(chuàng)設(shè)健康的培訓(xùn)文化，提高培訓(xùn)過程中人與人、

15、 人與事、人與物之間的交互頻次和交互質(zhì)量，激 發(fā)參訓(xùn)教師的主體性和自主性，從而有利于培訓(xùn) 內(nèi)容的內(nèi)化（見圖3）。培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師之間交互培訓(xùn)導(dǎo)師的邀請得益于培訓(xùn)專家?guī)斓慕ⅰ?在每個培訓(xùn)項目中，為了保證培訓(xùn)效果，研究組綜 合分析發(fā)現(xiàn)按照3:7的比例來邀請培訓(xùn)導(dǎo)師最為 理想，其中3成為高?；蜓芯吭核膶＜遥@些專 家給予的是高階知識的拓展，往往是未來發(fā)展方 向的引領(lǐng)以及介紹國家政策導(dǎo)向等方面，另外7 成以一線教師或教研員為主。為提高培訓(xùn)導(dǎo)師和 參訓(xùn)教師之間的交互溝通,研究組設(shè)計了 “P2P指 導(dǎo)”“現(xiàn)場示范”“理論對對碰”等培訓(xùn)形式“P2P 指導(dǎo)”主要指在培訓(xùn)過程中,把培訓(xùn)導(dǎo)師和3-5位 參訓(xùn)

16、教師結(jié)對形成學(xué)習(xí)小組，培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)入到參 訓(xùn)教師的幼兒園，實地進(jìn)行個性化跟蹤指導(dǎo)。為 了把這種個性化跟蹤指導(dǎo)落到實處，每個學(xué)習(xí)小 組不僅要按時通報，分享本小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需 要在班級內(nèi)公開進(jìn)行匯報和展示?！艾F(xiàn)場示范”主 要指讓參訓(xùn)教師到優(yōu)秀的名園進(jìn)行跟崗觀摩，培 訓(xùn)導(dǎo)師現(xiàn)場進(jìn)行示范。例如業(yè)務(wù)副園長培訓(xùn)項目 就讓所有參訓(xùn)教師現(xiàn)場觀摩了解名園的一場教研 活動?！袄碚搶ε觥敝饕峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)，由培訓(xùn)導(dǎo)師 摘錄一些經(jīng)典理論成果發(fā)布到群里，由參訓(xùn)教師 答出理論成果的來源，例如是來自于哪本書哪一 頁或來自于哪位名家哪個著名實驗結(jié)果,答題次 數(shù)和答對次數(shù)均作為評選優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)之一。 研究組設(shè)計這些培訓(xùn)形式,

17、一方面是為了避免簡 單理論授課的枯燥，另一方面是為了側(cè)重于實踐, 讓培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師在實踐中交互。這些參訓(xùn) 形式深受學(xué)員的喜歡。參加副園長培訓(xùn)項目的學(xué) 員反饋道:“現(xiàn)場教研示范觀摩可以深入了解優(yōu)質(zhì) 名園教研組織過程,特別是教研組長在教研過程 中的角色定位，直觀地對比讓我更深入地反思自 己幼兒園的教研活動組織。”培訓(xùn)運(yùn)作者和參訓(xùn)教師之間交互培訓(xùn)運(yùn)作者往往是培訓(xùn)的管理者，其和參訓(xùn) 教師之間的交互，往往涉及到管理方面，也就是 培訓(xùn)制度的制定、執(zhí)行以及監(jiān)督。以往由培訓(xùn)運(yùn) 作者單方面制定培訓(xùn)制度和培訓(xùn)要求，難以發(fā)揮 參訓(xùn)教師的主動性。正如廈門教育科學(xué)院黃龍 強(qiáng)老師所說：“大多數(shù)教師培訓(xùn)是由教育管理部

18、門主導(dǎo)，一定程度剝奪了參訓(xùn)教師的話語權(quán)與自 主權(quán)，導(dǎo)致教師被動參訓(xùn)?！碧潪榧ぐl(fā)參訓(xùn)教師的 主動性，研究組借助網(wǎng)絡(luò)，讓每一位參訓(xùn)教師參 與到每個項目的培訓(xùn)制度制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程 中，形成班級公約和互評互督機(jī)制，由此每一位 參訓(xùn)教師都成為了培訓(xùn)制度的制定者，執(zhí)行者和 監(jiān)督者。一是培訓(xùn)公約的制定。制定培訓(xùn)公約 經(jīng)歷三個步驟，（1）草擬樣約；（2）班委組織小組 內(nèi)部進(jìn)行討論，提出建議并修改；（3）由全員討論 表決形成定稿，所有步驟均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，節(jié)省 時間。培訓(xùn)公約內(nèi)容主要涵蓋培訓(xùn)前準(zhǔn)備、培訓(xùn) 中紀(jì)律要求、培訓(xùn)后資料提交三大方面。通過討 論投票等方式，確定紀(jì)律以及材料上交要求，讓 參訓(xùn)教師深入?yún)⑴c到

19、這些制度的制定中，讓其擁 有制定規(guī)則和遵守規(guī)則雙重身份,樹立主人翁意 識。2018年在重慶舉辦的中層干部培訓(xùn)項目中， 研究組制定的樣約交由小組討論，直至最終定 稿,共計修改內(nèi)容10處,形成約30條公約。二是 互評互督制度?；ピu互督制度樹立的是:全員評 督，全程評督”的氛圍，并制定機(jī)制讓每一位參訓(xùn) 教師都有發(fā)言的權(quán)利，也有發(fā)言的途徑，每一位 參訓(xùn)教師可以對培訓(xùn)過程中的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行及 時評價，讓參訓(xùn)教師獲得尊重感，愿意發(fā)表意見，愿意分享感受（見圖4）。人人可以 人人必須 隨時隨地 實際客觀 k y及時溝通 座談訪談 專門量表 投票討論 y參訓(xùn)者 班委成員 培訓(xùn)專家 培訓(xùn)運(yùn)作者后勤保障 培訓(xùn)專家 培

20、訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)形式 y圖4互評互督的原則、人員、方式及對象在2018年中層培訓(xùn)項目線下培訓(xùn)運(yùn)行中，通 過互評互督的方式,參訓(xùn)教師積極主動參與到培 訓(xùn)中來，充分利用現(xiàn)代通訊手段，提出自己的意 見和看法，填寫電子量表300多份，開展座談13 次,及時解決問題33個，讓培訓(xùn)項目流暢運(yùn)行的 同時，也讓參訓(xùn)教師感受到了被尊重，激發(fā)了他 們的主人翁意識。參訓(xùn)教師之間交互職后培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師都具有一定的知 識基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗,這種背景讓參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí) 不僅僅局限在培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教 師之間也有著大量的學(xué)習(xí)資源和相互學(xué)習(xí)的可 能。為了讓參訓(xùn)教師之間能夠進(jìn)行多頻次、高質(zhì) 量的交互，研究組設(shè)計了“我認(rèn)

21、為”“緣分享”“結(jié) 對幫扶”“今天我采訪”等培訓(xùn)形式，讓培訓(xùn)形式 更加生動多樣?！拔艺J(rèn)為”欄目設(shè)立在每次理論學(xué) 習(xí)或現(xiàn)場觀摩之后，通過有序的安排，讓3到5位 教師用兩到三句話圍繞著半天或一天的學(xué)習(xí)觀 摩內(nèi)容，談?wù)勛约旱南敕ǎ┐蠹矣懻?。“緣分享?是參訓(xùn)教師在每天的培訓(xùn)簡訊中制作一個欄目， 由當(dāng)天制作簡訊的小組在簡訊中加入本組每一 位成員的觀點，讓大家閱覽?！敖Y(jié)對幫扶”更是以 建立學(xué)習(xí)小組的形式，把來自于不同特點的幼兒 園參訓(xùn)教師放到一組中，以小組的形式進(jìn)行相互 觀摩和點評。“今天我采訪”是在每次集中面授的 時候,抽簽選取一名參訓(xùn)教師在班內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)采 訪，采訪的內(nèi)容不僅僅局限在培訓(xùn)內(nèi)容上，還可

22、 以聯(lián)系到自己工作的實際。線上線下交互線上線下的培訓(xùn)各有優(yōu)勢,如能互補(bǔ)方能形 成合力。研究組考慮到目前東莞市線上線下資 源的現(xiàn)狀，把線上培訓(xùn)定位于資源的共享、先進(jìn) 經(jīng)驗分享以及互動交流，而線下培訓(xùn)親身互動性 更強(qiáng),但是受到培訓(xùn)時間和經(jīng)費的限制，所以定 位于高階元認(rèn)知的拓展，具體體現(xiàn)在對理論知識 的反思深入;工作思路上的擴(kuò)展；技能上的感受 以及解決工作問題新的策略獲取等方面。例如 針對骨干教師培訓(xùn)項目中，教師專業(yè)能力模塊 教師觀察和支持幼兒游戲的培訓(xùn)內(nèi)容中，研 究組在線上發(fā)布了教師觀察和支持幼兒游戲的 案例以及視頻，分享經(jīng)驗和觀點。線下培訓(xùn)讓培 訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師一起深入到幼兒園，實地觀摩 幼兒的

23、游戲，并和大家一起討論支持的策略。隨 著東莞市慧教育平臺，微課掌上通APP,釘釘網(wǎng)絡(luò) 授課等教學(xué)資源的不斷豐富，越來越多的純理論 課程以及優(yōu)質(zhì)案例和視頻將會呈現(xiàn)到網(wǎng)上，讓線 下和線上互動更加頻繁，更加有針對性。職業(yè)情感交互職后培訓(xùn)除了需要提升教師的專業(yè)知識和 技能之外，還有情感態(tài)度，說教的方式提升教師 的職業(yè)情感往往無法達(dá)到理想的效果?；趨?訓(xùn)教師均有一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，研究組在不 同的項目中設(shè)計了 “暢談茶話”“我來說，你來做” “真心話大冒險”“你是我的守護(hù)者”等培訓(xùn)形式 提升參訓(xùn)教師的情感交流和情感輸出，升華其職 業(yè)情感。例如在骨干教師培訓(xùn)項目中，研究組以 “師德是什么、為什么要有師

24、德、師德在我身邊 嗎”為話題，開展了暢談話吧活動，大家暢所欲 言，發(fā)表自己對師德的理解以及自己身邊的師德 事件，在聊天中產(chǎn)生職業(yè)共鳴。通過“我來說你 來做”“真心話大冒險”“你是我的守護(hù)者”等豐富 多彩的培訓(xùn)形式，把師德、師風(fēng)、教態(tài)、教風(fēng)等涉 及到情感態(tài)度的培訓(xùn)內(nèi)容蘊(yùn)含其中，增強(qiáng)了參訓(xùn) 教師之間的感情，同時也提高了培訓(xùn)效果。培訓(xùn)文化的交互教師培訓(xùn)文化是指作為培訓(xùn)參與主體的培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校在長期的教師培訓(xùn)實踐中共同營 造與形成的共知共識，是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)行為、培 訓(xùn)規(guī)范、培訓(xùn)環(huán)境與資源等多因素之融合。研究 組秉承著自由、開放、好學(xué)、發(fā)展的培訓(xùn)文化，通 過培訓(xùn)項目運(yùn)作流程、物品配備、師資配備、后勤

25、 保障，以及為參訓(xùn)教師盡可能提供良好的培訓(xùn)環(huán) 境，讓培訓(xùn)文化在潛移默化中和參訓(xùn)教師進(jìn)行交 互，讓每一位參訓(xùn)教師能夠感受得到，能夠“觸 摸”得到。例如設(shè)立互評互督，以自由開放的姿 態(tài)接受每一位參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的方方面面評價; 在教師培訓(xùn)中心還設(shè)立了學(xué)員活動中心、健身 房、鋼琴房、舞蹈房以及多功能匯演廳、圖書館等 場地，無條件免費開放給學(xué)員。為了更好地支持 教師專業(yè)成長，在每個項目的運(yùn)行過程中，研究 組鼓勵參訓(xùn)教師通過各種方式分享自己的讀書 心得，相片以及視頻，這些分享不僅僅局限于培 訓(xùn)內(nèi)容，還可以涉及到個人的生活、喜好以及工 作，形成“我分享，我快樂”的交流氛圍，促進(jìn)大家 共同發(fā)展。三、總結(jié)與討論

26、以“支持-服務(wù)”理念創(chuàng)建幼兒教師培訓(xùn)項目 運(yùn)作模式，是基于當(dāng)下幼兒園專任教師培訓(xùn)需求 量大，社會期望高，而培訓(xùn)運(yùn)作者人數(shù)較少，培訓(xùn) 項目多，培訓(xùn)專家?guī)旌团嘤?xùn)資源相對不足的情況 下建立的,其主要考慮三方面的問題。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計如何能夠兼顧到教育行 政、高校專家、研究者、幼兒園以及一線教師的培 訓(xùn)需求。該模式通過提前預(yù)設(shè)，征詢教育行政部 門、高校專家以及研究者的意見，然后發(fā)放兩類 問卷征詢幼兒園和參訓(xùn)教師的意見，兩者結(jié)合， 最終通過針對式的訪談確定培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi) 容設(shè)計能做到既不是簡單的依據(jù)一線教師的“ 口 味”,又不會“過于理論化”,偏離教師工作實踐。無論是培訓(xùn)項目的規(guī)劃，還是培訓(xùn)內(nèi)容 的設(shè)計

27、以及多元交互方式的建立,都是希望能夠 讓多元主體參與其中。依托市內(nèi)外專家,讓市內(nèi) 外專家都參與到培訓(xùn)中來，培訓(xùn)一線教師的同 時,也能夠提升本地專家的培訓(xùn)能力。正如學(xué)者 朱伶俐所說,要真正全面提升教師的質(zhì)量,最好 的辦法是讓一線教師擁有“身邊的專家”廠。根據(jù) 調(diào)查，東莞市幼兒園教師29歲以下的占比 90.04%，“年輕化”“尊重”“張揚(yáng)”“表達(dá)”、“情感豐 富”“情緒性遷移性較強(qiáng)”等詞匯是90后女性幼兒 教師的特點，培訓(xùn)是否符合參訓(xùn)者的特點對于提 升培訓(xùn)效果至關(guān)重要。尊重參訓(xùn)教師的意見，讓 參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感受到主體地位、激發(fā)其 主動性，以自由、開放的文化引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展。在提升培訓(xùn)運(yùn)作專業(yè)性同時，能夠保證 培訓(xùn)項目不斷優(yōu)化。影響培訓(xùn)質(zhì)量好壞的因素 很多，大多數(shù)學(xué)者注重的是培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi) 容，但是培訓(xùn)項目運(yùn)作者的專業(yè)度對培訓(xùn)質(zhì)量的 影響也是極其重要的。培訓(xùn)運(yùn)作者專業(yè)性不僅 僅體現(xiàn)在運(yùn)作此次培訓(xùn)項目，更體現(xiàn)在如何讓培 訓(xùn)項目逐漸優(yōu)化,服務(wù)于未來