班主任與學生交往要注意七

1、班主任與學生交往要注意七“度 1、密度。 鏡頭一:某班主任按學習成績給本班學生劃分了好、中、差三類學生,每次上公開課時,班主任經(jīng)常提問的就是那五、六個學生。只有問題學生犯了錯誤,班主任才會找其談話或家訪。至于其他中等生,這位班主任很少過問。 旁白:班主任與哪類學生交往密切,與哪類學生交往疏遠,這就是班主任與學生交往的密度。在現(xiàn)實生活中,許多班主任都自然而然地把本班學生按照大約2:7:1的比例劃分為好、中、差三類。但班主任與這三類學生的交往密度決不是2:7:1,具體交往密度大約是好學生占70%,差學生占20%,中等學生占10%。由此看來,班主任與好學生的交往密度過大,從小學到高中,這種交往密度正

2、逐年增加,問題學生和中等生的交往密度在逐年減少。造成這種情況的原因就是應試教育在作祟,片面追求升學率的后果。在實施素質(zhì)教育的今天,班主任與學生的交往密度必須重新調(diào)整,多與問題學生交往,增加交往密度,挽救教育他們,為培養(yǎng)他們成為合格公民奠定基礎;班主任還要與中等生交往,鼓勵賞識他們,增強其自信心,盡快更上一層樓。班主任與學生的交往密度要在均衡中進行,班級才能和諧發(fā)展。 2、純凈度。 鏡頭二:某班主任對本班的A學生格外偏愛,經(jīng)常問寒問暖,而對于家境貧寒的B學生顯得沒那么熱情和耐心,同學們私下說“班主任是勢利眼”,原來A學生是某局局長的兒子。 旁白:有的班主任與家庭有背景的學生交往頻繁,其目的是倚仗

3、學生家長勢力,謀取私利,于是乎,班主任對這類學生笑臉相迎,百般呵護,而與之相反的是那些家庭平常的學生,班主任與他們交往不冷不熱,不痛不癢。這就是班主任與學生交往的純凈度,它是對教育愛和教育良心的檢驗。作為班主任,對待全班每一個學生,無論是家庭窮與富,權(quán)勢大與小,都要一視同仁,要用一顆寬厚的胸懷,無私的愛與他們進行心貼心地交往,使交往的純凈度提高,少些雜質(zhì)。 3、信度。 鏡頭三:某班主任在懲治學生方面怪招頻出,有一日,竟把違紀學生的照片和一些上課偷偷睡覺學生的錄像展示出來,令全班學生嘩然,怨聲四起。自此,學生與班主任開始對立。 旁白:班主任與學生交往,有的效果顯著,有的卻事與愿違,這就是班主任與

4、學生的交往要突出信度,信則立,不信則廢。班主任要把握好與學生交往的信度,尊重學生,不嘲諷、謾罵、體罰學生,要用誠心、真心、善心與學生深層次交往,不能當面一套,背后一套,要表里如一,取信于生。信度是班主任與學生交往的基石,信度愈高,師生關(guān)系愈融洽,班級凝聚力愈強,就會創(chuàng)造一個又一個班級奇跡! 4、力度。 鏡頭四:某男班主任為了利用一部分問題學生在學生中的威信,竟與他們稱兄道弟,并委以重任,儼然成了“哥們”,其間,這些問題學生當中也有違紀的,但這名班主任卻明顯偏袒他們,日久天長,班主任說的話在學生中越來越?jīng)]有力度了。 旁白:班主任與學生的交往決不是社會上朋友間的交往,隨隨便便,即不能稱兄道弟,也不

5、能論姐談妹。班主任與學生的交往力度要以純真、圣潔、仁愛和不違背校規(guī)、班規(guī)為前提,當一位學生生病了,班主任不妨送上一句問候的話語,這種交往如春風拂綠柳,溫暖有力;當一位學生犯錯誤了,班主任和風細雨的批評,這種交往如妙手修剪枝條,創(chuàng)造活力;當一位學生取得進步了,班主任投來贊許的目光,這種交往如快樂天使降臨,滋生動力。在師生互相尊重、感動、激勵中,班主任與學生的交往力度日漸強大,班集體就迸發(fā)出巨大的力量,如鋼一樣堅硬,如金一樣光芒照人。 5、自由度。 鏡頭五:某班主任每日與學生從不閑談闊論,更不茍言笑,冰冷的面孔,嚴厲的語言,學生上課時如履薄冰,擔驚受怕。課間呢,從沒看到這位班主任與學生游戲過。一些

6、犯錯誤的學生,見到班主任后,嚇得腿都軟了。而這位班主任卻以此為榮耀,其他班主任也羨慕不已。 旁白:班主任與學生交往時間有課間和課上。如果班主任固守“師道尊嚴”的地位不受侵犯,那么師生交往就無自由度可言。班主任要把握好與學生交往的自由度:課上,是師生思想、智慧、疑問、合作、探究的交往自由,這個空間是廣闊的,無拘無束的,也是沒有師生界線的;課間,是師生輕松、煩惱、平等、歡快的交往自由,這個空間是情感小憩,是心理釋放,也是人性回歸。無論是課上、課間,師生的交往自由,幽默中不失睿智,詼諧中不失文雅,隨意中不失尊嚴,寬容中不失原則。班主任只有陽光笑臉,陽光心情,才能營造師生交往的自由氛圍,才能使學生每天

7、心情像小鳥一樣在課上、課間飛來飛去。 6、飽和度。 鏡頭六:某班主任有一段時間特別苦惱,由于和學生交往自由隨意,出現(xiàn)了個別學生直呼其姓名,甚至于和他嬉皮笑臉,如果不板起面孔布置各項工作任務,他們竟當作耳旁風,她不禁捫心自問:“難道我和學生交往也有過錯嗎? 旁白:班主任與學生的交往在一定時間內(nèi)會出現(xiàn)飽和度,具體表現(xiàn)為:班主任與學生交往一直密切,但班主任明顯感覺到學生散漫,不聽從指揮。這段交往飽和度為交往的“高原期”。如何度過這一時期,對一個班級的發(fā)展前景至為關(guān)鍵。班主任頭腦必須清醒,理順審視自己與學生的交往,一看交往是否有利于班級正氣形成;二看交往是否使每個學生都取得進步;三看交往是否阻礙了班規(guī)的優(yōu)化和改進。倘若交往中出現(xiàn)了小團體現(xiàn)象和師生隔膜,作為班主任要及時制止,找準交往的短板,化解各方矛盾,在諒解、反省中端正交往方向,調(diào)配交往飽和度,順利渡過“高原期”,形成有個性和特色的班風。 7、成熟度。 鏡頭七:某班主任幾年來一直帶著這個班級,多年的相互影響和潛移默化,細心的教師發(fā)現(xiàn),這個班的學生從說話語氣、打扮及待人處事都有這個班主任的影子。 旁白:班主任與學生的交往經(jīng)歷了戒備期、試探期、交往期、調(diào)整期,逐漸才能走向成熟期。交往達到了成熟期,也是班主任與學生交往成熟度的形成。成熟度標志著班主任與學生共同建立了一個具有鮮活生命力的班