六年級上語文教材解讀凡卡_長春版

1、.*;長春版六年級上冊第五組是以描寫童年生活的為主題的一單元。分別從不同的角度向我們描繪了不同時期、不同人物的童年。學(xué)習(xí)本組課文，要用心感悟，注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實際，從課文的內(nèi)容引起對往日生活的回憶。新的課程標(biāo)準、新的教學(xué)形式要求我們發(fā)揮主體能動性，對教材進展選擇、創(chuàng)造、應(yīng)用。因此，作為語文老師，我們要認真研讀?語文課程標(biāo)準?，根植于文本，從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，個性化解讀語文教材，與文本作深化的對話、交流。一、關(guān)注學(xué)生與生活解讀作者與寫作背景，聯(lián)絡(luò)生活實際基于生活語文的概念，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)歷是我們語文教育的根底，學(xué)生的生活是閱讀的背景。由于學(xué)生生活經(jīng)歷的不同，生活感受的不同，他們對生活

2、的視角也會不同，導(dǎo)致對教材的反映也往往是多元的。因此老師要基于學(xué)生生活實際這一根底，適中選擇情感觸發(fā)點。?凡卡?是19世紀末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家契訶夫所作的一篇優(yōu)秀的短篇小說，沿襲了契訶夫創(chuàng)造的抒情心理小說風(fēng)格獨特、言簡意賅、藝術(shù)精湛的特點。作者一生處于沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。?凡卡?寫于1886年它反映了沙皇尼古拉三世時期，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店內(nèi)有兩個小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小理解學(xué)徒生活，同情小學(xué)徒的不幸命運，大學(xué)畢業(yè)后的行醫(yī)生活，使他廣泛接觸平民和理解他們的生活

3、，這對他的文學(xué)創(chuàng)作有良好影響。所以?凡卡?這篇小說寫得真實感人，契訶夫截取平凡的日常生活片段，憑借精巧的藝術(shù)細節(jié)對生活和人物作真實描繪和刻畫，從中展示重要的社會內(nèi)容，把他對丑惡現(xiàn)實的不滿和對美妙將來的向往，把表揚和貶抑、歡悅和痛苦之情融化在作品的形象體系之中。這篇外國文學(xué)作品，其時代背景、人物身份、故事內(nèi)容都離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，使學(xué)生在時間、空間上都會產(chǎn)生間隔 感，對生活在當(dāng)今十幾歲的小學(xué)生而言，是無法對作者所生活的時代和他這種深化的情感有真切體驗的，因此在教學(xué)中不能將人物形象“標(biāo)簽化、文章主旨“政治化?；谶@一想法，老師要在教學(xué)中確定合適學(xué)生的情感目的，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，感受人物形象

4、，體會人物內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生“悲憫的情懷，感受凡卡在苦難中仍追求自由、美妙生活的品質(zhì)。二、關(guān)注學(xué)生與自我解讀人物內(nèi)心世界，觸發(fā)情感體驗基于學(xué)生開展要求解讀語文教材，我們要致力于學(xué)生的自主開展，尊重學(xué)生個性化的情感體驗，通過品讀、感悟，幫助學(xué)生走進人物的內(nèi)心深處，從而體會課文所表達的情感主旨。1從生不如死的學(xué)徒生活，體會人物的孤獨與痛苦在莫斯科這個繁華的大都市里，凡卡沒有人疼，沒有人愛。他就像一只漂泊在街頭的小狗，過著無依無靠，飽受欺凌的苦日子。通過聯(lián)絡(luò)文中描寫凡卡學(xué)徒生活的語句反復(fù)品讀，品出老板的殘忍，品出凡卡在城里過著豬狗不如的生活，品出凡卡的內(nèi)心世界，品出凡卡悲慘的命運。如“老板揪著我的頭

5、發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓，“她就撈起那條青魚，用魚嘴直戳我的臉，“有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！讓學(xué)生們仿佛看到了蜷縮在墻角，瞪著驚慌的眼睛，瑟瑟發(fā)抖的小凡卡，對凡卡的生活遭遇感同身受，對他的同情油然而生。2從飽含血淚的聲聲呼喚，體會人物的驚慌與絕望凡卡每天過著非人的生活。他不知道老板什么時候會打他？為什么打他？會用什么打他？挨了打還不敢哭。挨了打，受了傷后，還要繼續(xù)做活。凡卡一天比一天驚慌，一天比一天絕望?！坝H愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我分開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶

6、我分開這兒吧，要不，我就要死了！聯(lián)絡(luò)凡卡的悲慘生活，文中一次又一次聲淚俱下的呼喚，會一次又一次撞擊著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會凡卡的驚慌與絕望，讓他們以凡卡的身份發(fā)出對自由、溫暖與快樂的呼喊與期盼。3從快樂溫馨的鄉(xiāng)村生活，體會人物的童稚與希望在凡卡的心中，充滿了對家鄉(xiāng)的熱愛，充滿了對幸福生活的渴望。在他的眼中，家鄉(xiāng)的夜晚是那樣的美麗，一草一木是那樣的親切；和爺爺一起砍圣誕樹、逮野兔，哪怕凍僵了也是那樣有趣；哪怕一顆小小的金胡桃，對于他來說也是莫大的快樂與滿足；哪怕是他做錯了事，被爺爺“結(jié)結(jié)實實地打一頓，哪怕是擦皮鞋、放羊，他都愿意！鄉(xiāng)村生活雖然艱辛，但有親人、有伙伴、有溫暖、有尊嚴，凡卡的心里始終

7、堅信爺爺會帶自己脫離苦海，過上艱辛卻有愛的生活。三、關(guān)注學(xué)生與語言解讀文本特征，挖掘教學(xué)價值基于語文學(xué)科開展要求，要發(fā)揮語文學(xué)習(xí)本體語言文字訓(xùn)練不可替代的作用，讓學(xué)生積累語言，并從中掌握運用語言文字的方法。1文體獨特，構(gòu)造復(fù)雜，可精準切入全文由作者的表達、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插組成。這種文體形式學(xué)生接觸甚少，只有讓學(xué)生弄明白三部分內(nèi)容，才能深化理解、體會情感，領(lǐng)悟表達方法。假如逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長、拖沓。因此可以信的內(nèi)容為線索對教材進展合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點，從一個“苦字著手，感受凡卡的悲慘遭遇。2巧妙插敘，側(cè)面

8、襯托，可比照體味全文由作者的表達、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插組成。其中有兩處插敘，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結(jié)合緊密。將學(xué)徒生活與鄉(xiāng)村生活進展比照，可更深化地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解凡卡悲慘的生活遭遇，走進凡卡的內(nèi)心世界，體會文中表達的思想感情。3選文精簡，留有懸念，可品讀原文課文結(jié)尾，凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了，他的命運終究如何？原著中話鋒一轉(zhuǎn)“可是夢畢竟是要醒的，繼續(xù)以相當(dāng)長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。凡卡被送信的郵差撞死在回家的途中，這樣的結(jié)尾，使人越發(fā)感到凡卡命運

9、的悲慘。原著值得讓學(xué)生去讀一讀，讓他們的情感從中進一步得到感染，并延續(xù)到課外。當(dāng)比照選文與原文，提醒凡卡最后死在了醉醺醺的馬車夫的車輪之下時，已經(jīng)完全沉浸在課文的意境之中的學(xué)生會與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生強烈的共鳴，受到感染的學(xué)生就會有許多話想說，這正是練筆的好時機。此時創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，讓學(xué)生寫下自己想對凡卡說的話，就能激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達的欲望，使學(xué)生在文字中凈化情感，升華思想?；谝陨蠈φn文內(nèi)容的解讀，因此把本課的教學(xué)目的定為;1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，理解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。3.領(lǐng)悟文章將作者表達、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，理解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。教學(xué)難點：揣摩課文的表達方法，體會作者表達、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果。在課程改革日益深化的今天，充分利用本課豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究性閱讀課文，理解內(nèi)容，體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，高尚的道德情操及安康的審美情趣，能較好地表達現(xiàn)代教育中“以人為本的教育理念?！耙宰x促悟，悟中生情的教學(xué)方式，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自主地考慮感悟，受到情