教學(xué)關(guān)鍵問題剖析

1、關(guān)于小學(xué)英語課堂評價方式的實踐研究北碚區(qū)東陽小學(xué) 倪華珍 龍純敏背景2013年，在重慶市開展“卓越課堂”的大背景下，北碚區(qū)的“雙主共學(xué)”活動也轟轟烈烈地展開了。那么就小學(xué)英語課堂來說，我應(yīng)該怎么做呢？借著這次關(guān)鍵問題剖析的機會，我與本校的頂崗實習(xí)老師龍老師打算針對“小學(xué)英語課堂評價方式”進(jìn)行一次教學(xué)實踐。一、評價的概念及主要內(nèi)容評價在廣義上指的是分析評估數(shù)據(jù)的過程，進(jìn)而成為判斷教學(xué)方案是否有效的過程。評價有以下四種具體類別：1、以結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的評價；2、以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)的評價；3、以能力為基礎(chǔ)的評價、4、以常模（學(xué)生在組中的位置）為參照的評價。而課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解

2、學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。它可以達(dá)到兩個目的：一是為學(xué)生提供有效的反饋；二是為學(xué)生所在的班級提供有用的資料（羅少茜,2004）。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管評價是哪種類別，似乎都少不了課堂評價的參與，課堂評價無疑是評價中的一個重要的組成部分。在實際的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣或者那樣的問題，特別是在評價的問題上，教師們也都有各自不同的想法和觀點。評價形式的有效，或者說多樣性都與教師的個性，教師接受新鮮事物的能力有關(guān)系。不是所有的老師都會贊同相同的評價手段。個性不同，所使用的評價方式也就不同，這也是很自然的事情。在實際的教學(xué)實踐中，每位教師也在或多或少的展開評價的實踐研究（姜文晉，

3、2010）。在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，都是一筆寶貴的成長財富，可能會影響孩子的一生。因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學(xué)生努力學(xué)好英語。總的來說現(xiàn)階段我們在英語課堂上的評價方式有（羅少茜，2004）：診斷性評價：對問題的診斷。起點評價：指為更好的了解學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)而在學(xué)期或?qū)W年剛開始時進(jìn)行的評價或考試。教學(xué)性評價：主體是教師，主要包括備課評價和實施評價。正式評價：指教師為完成上級任務(wù)評價。形成性評價：以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中實施的評價。終結(jié)性評價：在學(xué)期或?qū)W年末，為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)所得的評價。問題的來源21世紀(jì)的課堂是學(xué)生為主體的課堂，21世紀(jì)的課堂是老師充

4、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的課堂，21世紀(jì)的課堂是一個充分培養(yǎng)學(xué)生興趣的課堂。那么，21世紀(jì)的小學(xué)英語課堂又是什么呢？是一個教師引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主體的課堂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣除了教師運用多種多樣的教學(xué)方式豐富課堂活動以外，評價方式也是一個重要的方面，以下列兩個案例進(jìn)行說明：案例1：在小學(xué)一年級下冊的一堂新詞課上，當(dāng)老師講到My Family 這一主題時，由于本主題不像動物、水果、家務(wù)勞動等主題那樣可演、可看、可仿，所以缺乏生動性，而且在上冊也已經(jīng)學(xué)習(xí)過，加之一年級的學(xué)生注意力難以集中，所以學(xué)生大都精力分散。教師開展的爬梯子讀、開火車讀、你小聲我大聲等游戲也沒能很好的扭轉(zhuǎn)低沉的局面。但當(dāng)老師提出分組比賽，并在

5、黑板上以畫星的形式表示每組的得分時，這種充滿競爭意識的評價方式一下就提起了學(xué)生的強烈興致，就連平時調(diào)皮搗蛋的孩子也開始在同組同學(xué)的督促下興致勃勃地參與到課堂活動中來。案例2：在小學(xué)五年級的一堂主題為“In a Nature Park”課堂上，當(dāng)老師提出“Now, Lets have a competition between boys and girls . Oh ,who is the winner?”時，男生們說到，“女生！女生！這還用說嗎？每次都是女生贏”老師見此法無效，便把黑板的兩邊各劃出一區(qū)域，只要哪方表現(xiàn)好，就可以在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)根據(jù)本課所學(xué)的單詞畫出相應(yīng)的圖畫，最后看哪組的構(gòu)圖最精

6、美。此話一出，孩子們都來了興趣，一堂課下來，這種評價活動不僅讓學(xué)生掌握了新單詞，而且通過學(xué)生繪畫能力的展示還培養(yǎng)了他們的審美能力和鑒賞能力，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣也一直貫穿課堂始終。從以上兩個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，有效的課堂評價方式無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面，那么它到底有哪些重要的作用呢？具體如下（羅少茜，2004）：（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂評價，了解學(xué)生對知識的掌握程度，汲取學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗，以便計劃教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生個人和學(xué)生整體的需求；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，規(guī)劃實施學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否按計劃進(jìn)行（如：教師依照教學(xué)大綱規(guī)定以及學(xué)生能夠表現(xiàn)而設(shè)計的特定教學(xué)目的是否達(dá)到）并及時發(fā)現(xiàn)問題；給

7、學(xué)生提供反饋，進(jìn)而鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生增加信心、提高學(xué)習(xí)進(jìn)度；在這一作用的體現(xiàn)中，評價是對過程的描述而不是對結(jié)果的判斷。（二）報告進(jìn)步。向家長提供關(guān)于學(xué)生進(jìn)步和成績的信息；評價提供學(xué)生進(jìn)入另一學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)型信息。（三）提供終結(jié)性信息。課堂評價提供學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)的概況知識、技能、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，這些可以成為學(xué)生期末或小學(xué)畢業(yè)時終結(jié)性成績記錄的基礎(chǔ)；評價幫助學(xué)生對將來的學(xué)習(xí)選擇做出決定，并發(fā)現(xiàn)自己是否具備完成課程的條件。（四）改進(jìn)教學(xué)方案。課堂評價為調(diào)整教學(xué)方案提供信息，幫助教師確定哪種教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案有效、學(xué)生如何進(jìn)步以及哪些地方有待改善。（五）起到反饋作用。課堂評價就是把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)確

8、性和有效性反饋給教師，幫助教師確定如何改善教學(xué)方法。那么使用什么樣的教學(xué)方法和教材能使他們獲得成功呢？我們應(yīng)該如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果呢？在重慶市開展卓越課堂的大背景下，在實施雙主共學(xué)的過程中，作為一名小學(xué)英語老師，為了找到一種切合小學(xué)階段英語的課堂評價體系，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。我們不得不思考應(yīng)該怎么正確對待評價，什么樣的評價對于小學(xué)階段的孩子才適用，又該如何有效的進(jìn)行課堂評價？鑒于此，我與同校的龍純敏老師決定就如何有效地進(jìn)行課堂評價進(jìn)行了以下課例實踐研究。三、關(guān)于有效進(jìn)行英語課堂評價地教學(xué)預(yù)設(shè)龍老師是一名新老師，今年月大學(xué)才畢業(yè)她，現(xiàn)在是在我校頂崗實習(xí)。所以正處于積累教學(xué)實踐經(jīng)驗的階

9、段，為了讓她自己探索出適合自己的課堂評價方式，所以我們一起選定了教學(xué)內(nèi)容后，她就獨立地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。我們選的內(nèi)容是小學(xué)英語六年級上冊，是一節(jié)單詞教學(xué)課。本課的知識目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單詞：angry/sad/happy/bored/excited。能力目標(biāo)是能夠用“How does she/he feel? Hes/Shes”詢問他人的心情，并能替換關(guān)鍵詞。而情感態(tài)度目標(biāo)則在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。經(jīng)過了三年地英語學(xué)習(xí)，六年級的孩子有一定的英語知識基礎(chǔ)，加上這幾個單詞比較簡單，我想，只要教師課堂評價調(diào)控得到位，學(xué)生應(yīng)該很容易就能達(dá)成目標(biāo)。研究過程第一次課堂實踐：龍老師首先把全

10、班分為四大組，說明評價方式為大組評價。然后開展了自己的教學(xué)活動。教師在教授自己的教學(xué)內(nèi)容時，不斷針對學(xué)生的回答進(jìn)行口頭或小組評價。由于對學(xué)生不熟悉，同時沒有充分照顧到一部分學(xué)生的感受，所以開課后不久，就有小組得分遙遙領(lǐng)先的情況，導(dǎo)致接下來約20分鐘的時間里，有一個大組一直“萎靡不振”，懶于舉手。而在他們的帶動下，其他大組也沒有了競爭的意志，整堂課下來，學(xué)生都沒有找到興奮點，所以沒有高潮課后我們簡單地交流了一下，龍老師就本堂課進(jìn)行了如下反思：大組評價好不好？我是一名小學(xué)英語教師，下學(xué)期才成為東小的正式老師，這學(xué)期在東小“頂崗實習(xí)”，主要教授五六年級。該校是一所鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)，所以孩子們的整體英語

11、水平比城區(qū)學(xué)校同齡的孩子差一些。我剛來時對學(xué)生們做了一次調(diào)查喜歡英語，還是不喜歡英語。每個班上約有四分之一的孩子舉手表示喜歡英語。估計是高段的孩子有些疲倦，但是我覺得更應(yīng)該從我們教師的自身方面思考來培養(yǎng)和提高學(xué)生對英語真正的喜歡。從新課標(biāo)我們知道：小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，自然孩子學(xué)起英語就輕松有趣。在小學(xué)英語課堂上，可以用豐富的課堂活動或者游戲，可以充分利用多樣化的多媒體，可以用游戲、視頻、音頻等等來培養(yǎng)他們的興趣。在這里，我主要說說從課堂評價方式來促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。同時，從以下幾個部分進(jìn)行反思。教學(xué)設(shè)計反思我校從三年級開始學(xué)習(xí)

12、英語，他們天真，單純，喜歡展示，即使到了高段仍對評價很喜歡。盡管很多教師在高段教學(xué)中不怎么采用板書評價，但是我校學(xué)生實際讓我決定要繼續(xù)采用評價方式。而且我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)脑u價方式不僅能夠激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能增強他們的自信，從而更好的學(xué)習(xí)英語。評價不僅是只關(guān)注了學(xué)生知識水平，而且關(guān)注了課堂紀(jì)律。這堂課是上的PEP六年級下冊Unit2 part B。這部分主要學(xué)習(xí)關(guān)于表情的六個單詞以及在情景中運用句子“How does he/she feel. He/She is”我就設(shè)計在課堂中那個大組評的方式。大組分?jǐn)?shù)可以選擇學(xué)生的圖案來表示。為何我選用大組進(jìn)行評價？首先，我們班的學(xué)生一部分學(xué)生水平

13、可以，有一些學(xué)生卻不能獨立回答，我希望該組評方式能夠由好的學(xué)生帶動差學(xué)生的積極性。然后是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，集體主義意識。比如，我請一個同學(xué)說句子，而這個同學(xué)說不出來的時候，我就會請組內(nèi)同學(xué)幫助他。又比如，課堂中有一個同學(xué)在下邊講話，我就會用去掉星星的方式告訴他（你的行為將影響你們整個小組，小組因你而失去了一顆星星）。教學(xué)過程反思課堂是以一首歡快的歌開始的，一結(jié)束我就對他們的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚。此時每個小組都表現(xiàn)積極，所以每個小組都得了一顆星。然后在主要知識教學(xué)過程中我對根據(jù)小組的表現(xiàn)，個人的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這個過程一開始，一二三組就泡在了前面，而四組落后很多。由于我經(jīng)驗不夠豐富，我就沒有采取措施讓

14、四組跟上前三組。直到后面，都一直是前三組表現(xiàn)積極，而第四組幾乎沒有什么同學(xué)進(jìn)行互動存在問題課堂評價過程當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)了以下問題：大組之間會有群體差異，在評分過程中應(yīng)注意“齊頭并進(jìn)”，讓各個小組都充分發(fā)揮積極性。大組中舉手的老是相同的那幾個同學(xué)，其他組員就坐收“漁翁之利”。如何調(diào)動大組中大多數(shù)學(xué)生的積極性。就她提出的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，她所用的課堂評價就是調(diào)控課堂的氣氛。而在我們實踐的教學(xué)中我們還應(yīng)該關(guān)注到課堂評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及檢驗學(xué)習(xí)效果的目的。所以針對如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)效果的問題，我們進(jìn)行了討論。首先，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我們就必須縮小評價的范圍，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參加進(jìn)來

15、，得到評價。于是我們打算進(jìn)行小組評價，把全班分成10個小組。同時，還要注意合理安排各組回答問題，不要老是哪一個組的一位同學(xué)在回答。其次，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，我們決定融教學(xué)內(nèi)容于評價。用各種表情來代替星星。如當(dāng)學(xué)習(xí)了angry時，我們就給突出的小組加上生氣的表情。這樣學(xué)生為了集齊各種表情，就會不斷地努力表現(xiàn)。最后，為了讓評價達(dá)到檢驗學(xué)習(xí)效果的目的，我提醒龍老師，不是回答了就能加分，而是要正確回答了老師提出的有效的問題才能加分。如跟讀不加分，能夠用句子Hes/ Shes表述他人感受時才能加分。這樣就使加分變得有一點難度，學(xué)生必須要在理解和能說的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。做了如下的改進(jìn)措施后，龍老師進(jìn)行了

16、第二次課堂實踐。從課堂效果來看，各組學(xué)生都能夠積極舉手發(fā)言，學(xué)生的參與面也比較廣，從視頻中可以看出，幾乎所有學(xué)生都能夠舉手發(fā)言，而大約80%的同學(xué)能用整句進(jìn)行回答。甚至是為了給小組加分爭相用整句回答。這樣很好地達(dá)成了英語課堂要“詞不離句”的原則。就第二次課堂實踐而言龍老師也有很深刻地體會，同時她作了如下反思：小組評價更有效？基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。目前“小組合作學(xué)習(xí)”在我區(qū)以及很多地方都得到推廣學(xué)習(xí)?；凇靶〗M合作學(xué)習(xí)”的思想，我也決定施行小組評價。上一次我施行的是大組評

17、價，盡管有一定的效果，但是仍有許多不如愿之處。我想：會不會是因為大組人數(shù)太多，讓我的評價在一些同學(xué)身上失效了。在第二次上時，我將施行小組評價。教學(xué)設(shè)計此次的教學(xué)內(nèi)容仍然是和上一次一樣的關(guān)于表情的形容詞?；叵肷弦还?jié)課，我的教學(xué)過程出現(xiàn)了一些我教學(xué)設(shè)計中沒有設(shè)想到的問題。這一次我結(jié)合上一次課的情況對教學(xué)過程進(jìn)行了一些修改。首先說說評價方面，之前采用的大組有很多不足之處，所以我此次采用了小組的方式以4人一個小組，共將此次授課班級分為了10個小組。然后一想我之前采用的星星分?jǐn)?shù)記法好像在課堂中隨處可見，之前在班上也一直采用的是這種方法。所以我想一定要在這方面有所創(chuàng)新突破，不僅要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時還能

18、調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。經(jīng)過再三思考，我設(shè)計了表情庫。我們今天主要學(xué)習(xí)6個表情形容詞。在教學(xué)過程中給每個小組分一個倉庫，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生的表現(xiàn)來轉(zhuǎn)去不同的表情，最后再看哪個小組得到的表情最多，然后然道我們的累積分?jǐn)?shù)里面。其實是單詞的呈現(xiàn)和練習(xí)方式。基于對上次教學(xué)呈現(xiàn)和操練方式單一的問題，我將其做了一些調(diào)整，課上的呈現(xiàn)會設(shè)計說感受，觀圖，聽音，猜測，動作等形式充分吸引孩子們的積極性。 教學(xué)過程 課堂以Head and shoulder and knees and toes歌曲調(diào)動學(xué)生活躍的氣氛，然后是日常性的free talk和我們新評價方式的簡要說明.接著我就開始呈現(xiàn)新課了。我這

19、一次我找了幾張生活中給我們帶來快樂的關(guān)于動物的圖片，并配上了文字的調(diào)侃。先讓學(xué)生欣賞。此時學(xué)生便有了不同的感受，我就將他們慢慢引入我的教學(xué)內(nèi)容。 我先讓幾個同學(xué)來說了說他們的感受，然后引出了happy這個詞，教讀。請學(xué)生說的過程中，對說得棒的孩子加了happy的表情。我以展示圖片的方式展示了excited表情，教讀，采用“大小聲”進(jìn)行操練。此時我對學(xué)生采用excited face 來評價。接著我請一個學(xué)生上臺我給她說了任務(wù)讓她表演小孩哭，請同學(xué)來猜她的表情引出sad.在教讀的過程中我著重糾正下學(xué)生梅花音的發(fā)音。這次讓學(xué)生收集的是sad face。然后我做動作讓學(xué)生來猜，引出angry的教學(xué)。這

20、次收集angry face.我之后也采用了不同方式對tired ,bored進(jìn)行了教學(xué)，學(xué)生們在這段中就收集tire face 和bored face。在學(xué)習(xí)完后我給學(xué)生來了個“快指快讀”，能讓學(xué)生快速記住字形和讀音。緊接著就讓學(xué)生聽錄音，糾正學(xué)生的發(fā)音。最后進(jìn)行了“你表演，我來猜”游戲和“Group work”活動。這是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的展示環(huán)節(jié)。這兩個活動同時也是也能拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)的差距。在之前我一直注意小組的平衡，以及組內(nèi)成員的平衡。課堂結(jié)束時我將宣布冠軍小組進(jìn)行獎勵。大組與小組評價的比較 經(jīng)過兩節(jié)課的真實課堂教學(xué)的切身體會，我就來比較說說小組評價和大組評價的不同收獲和體驗。我在第一次反

21、思中已經(jīng)談到了大組的三點不足，在此次小組活動中我著重注意了這些情況，然后有了明顯的效果：1、大組間的群體差異在小組學(xué)習(xí)中仍然會存在，所以我在第二次教學(xué)中十分注意小組件的“齊頭并進(jìn)”，讓每個小組都能夠充分大會積極性。我在教授單詞的過程中能注意到每個小組的平均性進(jìn)行選擇學(xué)生舉手回答問題。較第一次課堂有些小組一開始就會落后很多的情況在這堂課中已經(jīng)消失不見了。4人小組中我會讓優(yōu)生帶領(lǐng)差生學(xué)習(xí)，所以一開始回答問題就給每個小組機會，而且每個小組都有人能回答。小組一直都積極地問自己小組爭取分?jǐn)?shù)。2、大組中舉手的總是那幾個同學(xué)，在這次的課堂中我?guī)缀趺總€問題盡量讓不同的學(xué)生來進(jìn)行回答。我注意了小組中組員的差異性

22、。我將簡單的問題拋給那些程度一般的孩子，把那些帶難度的留給優(yōu)秀的孩子。當(dāng)水平一般的孩子把難題都回答了我就會著重的表揚一下。這個在我的游戲和活動中都有體現(xiàn)。個人覺得此次教學(xué)還算達(dá)到了我預(yù)想的效果。 3、在班級中我們總會發(fā)現(xiàn)有學(xué)學(xué)生有些方面的能力比較突出。所以在課堂上要讓他們得以發(fā)揮。在此次課堂上我只表揚了一個進(jìn)步大的學(xué)生和一個有表演天才的學(xué)生。我用一個特別的表情鼓勵他們。估計是我對每個學(xué)生的特長還不是很了解的原因，所以這種特殊才能的發(fā)揮沒有能夠在課堂上體現(xiàn)出來。比如，評價欄可以讓他們來設(shè)計，卡片可以讓他們來制作等等。結(jié)論 通過這兩次課堂的比較學(xué)習(xí)，我主要研究了大組評價和小組評價的有效性。當(dāng)然課堂

23、的評價圖案在最好能結(jié)合書中內(nèi)容。大組和小組評價都有優(yōu)點和不足，但通過課堂實驗看來，小組評價更有效，既符合“小組合作學(xué)習(xí)”的思想，有能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能由優(yōu)生帶差生，促進(jìn)共同進(jìn)步。通過這次關(guān)于課堂評價的實踐研究，我們深刻地體會到課堂評價的作用。同時，我們也體會到了想要把評價落到實處，就必須縮小評價主體的范圍，也就是運用小組評價。但是就小組評價而言，我們的2堂課的實踐研究顯得如此的微不足道，因為評價的方式有很多種。在“雙主共學(xué)”的大背景下，我們要學(xué)會放手讓學(xué)生參與到評價中來，成為評價的主體，不僅要被評價還得會評價。同時，想要做好小組評價，我們還得準(zhǔn)確為各小組成員分工，制定一系列的小組活動的組織

24、規(guī)則，活動規(guī)則、組內(nèi)自評規(guī)和小組間的互評則等。因為只有每位同學(xué)都參與到評價和被評中來，才是最有效的課堂評價。于是我們開始著力于設(shè)計小組組內(nèi)評價規(guī)則和自評規(guī)則。首先組評。教師可以設(shè)計一張評價表（如表1）表上注明評價者、被評價者以及評價標(biāo)準(zhǔn)等。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以切記評價標(biāo)準(zhǔn)不宜過難，應(yīng)簡明扼要：被評者：項目評價標(biāo)準(zhǔn)參與注意聽講，踴躍發(fā)言，認(rèn)真練習(xí)。合作與老師、同伴交流、配合、互助。收獲是否能夠讀、寫教師要求內(nèi)容。組長：等級：A、非常好；B、較好；C、一般（表1）然后是學(xué)生自評（表2）：姓名日期等級評價標(biāo)準(zhǔn)：A：上課精力集中，參與度高，而且完全掌握教師所教單詞或句型（能讀、能唱、能演）。B：上課精力集中，參與度高，但是還有個別地方?jīng)]有掌握到。C：上課精力比較集中，但有個別地方?jīng)]有掌握到。D：精力不夠集中，參與度不高，有很多地方?jīng)]有能掌握到。（表2）通過這2個評價量表，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率果然高漲了。但是由于只是評價而沒有整合的評價表很難做到長期收益。于是，我們設(shè)計了如下表格來整合學(xué)生的自評、組評及師評。姓名 日期張三李四 組長：評價標(biāo)準(zhǔn)：A:3A B：2A C：1A D： 0.（表3）小組成員可以輪流當(dāng)組長，組長根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)打分或劃分等級。教師最后再匯總等級表，給表現(xiàn)好的同學(xué)相應(yīng)獎勵。組長按輪流、自愿的原則產(chǎn)生。每個學(xué)生都期待輪到自己當(dāng)組長，而且經(jīng)常表現(xiàn)得出乎意料的公平