實施有效課堂教學之管見課件

1、實施有效課堂教學之管見溆浦縣教研室 宋孝華一、問題的提出1、關(guān)于教材的分析。一是新教材內(nèi)容的選取一改過去那種大而全的嚴謹體系，以學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識為主，從表面上看，給人一種零散、簡單的感覺，所以，大家都覺得難教。二是教材選材增強了與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，具有鮮明的時代性和實用性，更加注重本人的情感體驗，有效地避免了死記硬背。三是教材設(shè)計與以往最大的不同就是每一課都安排了大量的活動和探究，這有利于引導學生主動學習，有利于提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。結(jié)論：既然教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排和要求都發(fā)生了變化，我們的教學方式和評價標準就應該隨之改變，才可能達到課程

2、標準所要求的教學效果。2、教學方法分析。 盡管新課程改革已經(jīng)實施了多年，但教師上課仍然是“穿新鞋，走老路”。 一是備課缺乏對新教材和課程標準的研究，側(cè)重學生“認知目標”的完成，忽略了學生在學習中能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的實際需要，教案照搬照抄，以羅列知識為主，基本上是教材內(nèi)容或者是參考書的再現(xiàn)，造成教案低效，甚至無效，書寫教案純粹是為了應付學校的檢查。 二是教師上課沒有對學生實際認知需求的調(diào)查，出于對工作和學生的負責，一味追求知識點的“面面?zhèn)樀健?，一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，剝奪了學生自主學習的機會、制約了學生能力的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對教學目標達成的方法缺乏積極地思考，難以激發(fā)學生學習和思

3、考的熱情，教學目標難以達成。 三是學生學習方法單一，以傾聽為主，大部分課堂學生參與的形式就是跟著教師“打喊”，不重視師生的雙向交流和學生的同伴互助。整個教學過程中很少看到學生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑（或者向教師所教授內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)，問為什么）和學生思維出現(xiàn)阻礙時教師的點撥，更多地是學生咿呀學語般跟著教師學，一堂課下來，原來會的（知識）會，原來不會的（知識）還是不會，造成了課堂教學沉悶、單向、低效的局面。 3、現(xiàn)行體制下，評價中學階段教育教學效果好壞的仍然是考試，特別是高考。新高考對人才的選拔標準要求我們必須實施有效課堂教學。首先，新高考的命題依據(jù)考試大綱，是根據(jù)新教材配套的課程標準編寫的，課程標準強調(diào)的

4、是課堂教學三維目標的實現(xiàn)；其次，新高考更加側(cè)重學生分析問題和解決問題能力的考查；第三，新高考試題比傳統(tǒng)高考試題更加開放，會考查學生對新的概念、原理等當場學習和運用能力，強調(diào)學生自主學習的效果。 換句話說，我們所教的學生，不管是以后參加高考，還是他們今后走向社會的終身發(fā)展，光靠死記硬背書本知識是萬萬不行的，他們必須具備運用所學的知識和已有經(jīng)驗去分析問題、 對事物做出判斷和解決問題的能力。這個效果怎么通過課堂教學達到，我們每一個人都應該認真思考。二、對有效課堂教學的理解 “有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內(nèi)涵就是通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。也可以這么理

5、解，即“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、在能力上有提高、在人格上更健全。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從要我學到我要學”。 也就是說有效的課堂教學應具備以下三個方面的條件：一是引起學生學習的興趣，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，在學生“想學”的基礎(chǔ)上開展教學。如果上課只是教師單方面的表演，看一次新鮮，看多少就會枯燥甚至反感，學生上課打不起精神，提不起興趣，也就談不上效果。 二是指明學生所要學習的內(nèi)容和應該達到的目標，即教師要讓學生知

6、道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習。也就是我們通常所說的一堂課至少要解決一個新的問題，如果只是簡單地重復，學生無法學到新的東西。 三是讓學生在獲得知識，學到方法，提升技能的同時，形成科學的世界觀和正確的價值取向。如果教師在授課時不具備這些條件，也就不能稱之為真正的教學，更談不上有效教學。三、怎樣實施有效課堂教學1、實施有效教學，教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立學生主體觀。 學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織，教學活動的每一個環(huán)節(jié)都要有學生的參與，而不是被動的聽或者接受；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、合作者，從某種意義上說，教師也是學習

7、者，是學習活動的參與者。2 、實施有效教學，備有效教案是前提。 我們常說，“不打無準備的仗”。上課也是一樣，要想上好一堂課，必須在課前有充分的準備，就好像要打贏一場仗事前要有精心地謀劃是一個道理。有效教案應該怎么備，教案應該備什么？過去一段時間，可以說大部分教師把握得不是很準，管理人員評價標準也不到位。有兩種傾向比較多， 一是重視知識點的羅列，也就是按照教材把高考要考的知識點、重點、難點羅列出來就行了，管理人員也只要求教師做到這一點，字跡寫工整就是好教案了； 二是純粹為完成任務而備寫教案。這樣的教案花了時間，效果不好。由于對有效備課缺乏正確的認識，很多教師還會就此問題同學校管理產(chǎn)生對抗情緒。

8、有效教案到底應該備什么？我個人認為重點應該把握好三個方面，即要備教材、備學生、備方法。 具體地講，一是要求教師認真研究教材和課程標準，看按照課標的要求學生應該掌握那些知識？掌握到哪個程度？教師要認真研究，心里要有底，要在備課的這個環(huán)節(jié)把它解決好。 二是要研究學生，看學生哪些知識已經(jīng)掌握了，掌握到哪個程度？哪些知識沒有掌握或者掌握得不是很好，存在知識漏洞，需要我們在復習時重點解決。做到學生需要什么我們就重點準備什么，學生缺什么我們就給他們補什么，這樣我們上課才會有的放矢。所以，教師備課要認真研究學情，上課要投其所好，在總體要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，在學生自主學習的基礎(chǔ)上同學生一起

9、探究，適時點撥、分層輔導 三是要研究教法和學法，也就是在了解學生學習實際需要的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、去探討解決問題的最佳路徑。換句話說就是教師在備課時要研究通過什么樣的方式讓學生很容易地掌握重點，突破難點。這也是我們備課的重點和難點，教師在備課前要認真思考，備課時要占用更多的篇幅。 過去，由于評價標準的局限和認識上的偏差，我們大部分教師在執(zhí)教新教材以后，總是不能擺脫傳統(tǒng)備課思維的影響，教案側(cè)重對知識點的羅列，而忽略了對教法和學法的研究，在教案中也很少有教法和學法的體現(xiàn)，為完成教學任務，上課一言堂的現(xiàn)象也就不可避免了。 關(guān)于有效教案的備寫我個人認為應該把握以下兩個環(huán)節(jié)：一是教學目標的定位要準確。我們通常

10、所說的三維目標是指知識與能力、過程和方法、情感、態(tài)度價值觀。這些大家都清楚，關(guān)鍵是怎么去理解，如何定位？每一節(jié)課的教學三維目標我們要兼顧，但不能為了面面俱到，就牽強附會。以今天的語文課為例，從知識與能力這一目標上理解，應該是讓學生學到什么，我們的定位應該是讓學生學會觀察昆蟲的活動和把自己所觀察到的現(xiàn)象用書面表達出來（也就是作文），所以上課的重點就應圍繞完成這一目標來展開。其次是過程和方法，也就是讓學生怎么樣學會自己觀察和表達的方法，側(cè)重本人的學習體驗。第三是情感、態(tài)度價值觀，從小處講，可以理解為對學習和科學的興趣、態(tài)度，像對學習感興趣，形成追求科學、熱愛生活、向往美好未來的情操等等，只要達成某

11、一方面都可以。從大處講，就是形成科學的人生觀和價值取向。本課的結(jié)尾部分教師注意了這個問題，但在定位卻值得商榷。二是教學方法的選用問題：這個可以說是備課的核心問題。前面已經(jīng)講過，傳統(tǒng)的課堂教學可以這么概括，教法主要以講授法為主，一節(jié)課教師一言堂；課堂上學生學習的方法就是傾聽教師精彩的演講，學生參與課堂的形式主要的“打喊”。新教材強調(diào)學生自主學習，我們就不應該過多包辦，課堂上充分讓學生自主學習，教材安排了探究、活動，我們就應該讓多安排學生分組探究、合作交流。3、構(gòu)建科學有效的課堂教學模式“有效課堂教學模式”是指在一定的理論指導下，為有效實現(xiàn)特定的教學目標而設(shè)計的一種課堂教學模型或程序，是教學組織形

12、式的整體系統(tǒng)的操作樣式。 一是要構(gòu)建能突出學生主體的課堂結(jié)構(gòu)模式；即完成一堂課的教學任務必須確定幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)，教師做什么，學生怎么做，教師在課前要設(shè)計好；每一個環(huán)節(jié)都要突出學生在學習，而不是教師個人在唱獨角戲。以長沙市一中為例，學校規(guī)定，一節(jié)課教師講課最多不能超過30分鐘，至少有15分鐘的時間學習自主學習。魏書生去年在懷化講課時也提到這個問題。 二是要構(gòu)建高效的課堂策略，即教師上課要做到五個“有效”。1）、有效“講授”，也就是要明確講什么，怎么講的問題，該講的要講清、講透，不該講的不啰嗦講、不重復講。我們建議上課要做到“三講三不講”，即講考點、重點、難點，與教學無關(guān)的不講，學生會了的不

13、講，自己講不清的不講。2）、有效“提問”，也就是要明確問什么，怎么問的問題。課堂提問要根據(jù)問題的性質(zhì)由淺入深，層層推進，步步相“逼”，多問幾個為什么，就是說老師也要打破沙鍋問到底，直到學生理解弄懂為止。我們很多教師上課的時候總是喜歡問：對不對、是不是、行不行等等口頭禪之類的問題，很多問題看似簡單，如果不在學生頭腦里面打幾個轉(zhuǎn)是弄不明白的。 3）、有效“傾聽”，教師一要注意傾聽學生的意見，不能個人一言堂，要留給學生一定的思考時間；二要傾聽課堂上的不同學生的意見，并耐心予以分析，做出解釋，甚至可以進行師生辯論、生生辯論，讓學生在辯論中加深印象，掌握重點，突破難點。4）、有效“評價”，對于課堂上學生

14、的不同表現(xiàn)，不是簡單地肯定或者否定，肯定中要提出建議，否定時要寄予希望，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 5）、有效“訓練”，以復習課為例，復習重點是什么就訓練什么，學生那些方面薄弱就訓練什么。訓練習題的選擇要有針對性，不是整套照搬別人的資料，甚至機械地重復以往學生已經(jīng)做過的題目；訓練習題的選用要能突出重點，利于學生鞏固知識，突破難點；訓練習題要不斷創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。練習要及時批改，批改后要及時有效講評，而不是簡單地對對答案。對練習中發(fā)現(xiàn)的問題要及時回鍋，做到訓練一套道題目，解決一類問題。四、教師要積極開展教學反思記得我在七中的時候，曾經(jīng)引用過這樣一幅對聯(lián),上聯(lián)是:迎著

15、朝陽想一想今天我該干些什么？下聯(lián)是：踏著夕陽問一問今天我已學了什么？也就是讓學生每天都要反思，反思自己一天都學了哪些東西，只有每天都有進步，日積月累，成績方有提高。同樣的道理，教師提高教學水平和質(zhì)量的優(yōu)選途徑是真正實施反思性教學，成為反思型教師。我們必須使教師養(yǎng)成在教學中自覺反思的習慣（即反思的意識），讓教師知曉教學中究竟應該“反思什么”（即反思的內(nèi)容），并教會教師在教學中“怎樣進行反思”（即反思的策略與方法）。 具體地講，一是要養(yǎng)成自覺反思的習慣：我們首先努力促進教師養(yǎng)成自覺反思的習慣，讓反思成為教師教學必走的一個環(huán)節(jié)。在認識層面上，通過講座和學校領(lǐng)導的激勵使教師充分意識到反思對自已專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實踐層面上，督促教師針對反思內(nèi)容，運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。久而久之，我們的教師就養(yǎng)成自覺反思的習慣，形成對教學實踐的反思意識。二是要知曉反思內(nèi)容：有關(guān)教學的任何事項都可以成為教師反思的對象， 可概括為：（1）備課時問自己：是否吃透了教