轉化學困生是提高學習的有效途徑

1、轉化學困生是提高學習成績的有效途徑郭秀利 長青中學新課程標準提出 “使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。因此，筆者認為如何運用新課標理念，轉化學困生，使其在學習上獲得最大限度的發(fā)展，解決兩極分化，是每一個一線教師必須考慮的重要問題。學困生是指智力正常、但在聽、讀、寫、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學習成績低下，學習心理有障礙，學習方法不對頭的學生。通過調(diào)查和分析筆者發(fā)現(xiàn)學困生的形成受內(nèi)因和外因的影響。作為老師，我們必須對“學困生”有一個正確的認識。“學困生”的“差”是暫時的，正因為他們現(xiàn)在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。更何況

2、在一個學校里的“學困生”，到了另一個學?？赡芫褪莾?yōu)秀學生，乃至尖子生。把“學困生”轉變成優(yōu)秀學生，正是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學質(zhì)量必需做好的關鍵一步。下面就我的教學體會和認識，談幾點看法：一.根據(jù)化學的學科特點，告訴“學困生”一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。 我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀等大道理。面對化學沒有學好的“學困生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等等。有一

3、個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為“學困生”的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個“學困生”把某幾個知識點補上了，就適當?shù)蒯槍@幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“學困生”的進步。同時在輔導時一定要強調(diào)做題習慣的培養(yǎng)。二.要明確告訴“學困生”：只要按照老師的這一方法學習，短期

4、內(nèi)，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。要有相應的測試，測試成績的提高是學習進步的主要標志（至少“學困生”這樣認為）。不要把驗證進步的期限超過三個月，這樣“學困生”會覺得太久。測試之后一定要及時與“學困生”共同分析錯因，分析是知識點的問題還是做題習慣問題。三.在課堂上多給“學困生”表現(xiàn)的機會：讓他們“說題”。啟發(fā)引導他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內(nèi)提高期成績的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學生都有益?！皩W困生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖

5、然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，說一說化學方程式的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“學困生”的“一錯再錯”現(xiàn)象。“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。

6、畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，“學困生”可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“學困生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“學困生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判(這樣對已經(jīng)會了的同學來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。如：題目中要求計算的是物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，就啟發(fā)他說出物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的定義，再問題目中關于溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液體積的敘述，然后再逐步引導他把答案說出來。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“學困生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞，但他的確是做了類似的工作，在“學困生”的轉化上做出了令人不可思議的成績。 轉化學困生并非一朝一夕就能完成，在教育轉化的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。對此我們要有和寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還