談如何開展課堂辯論教學(xué)改

1、談如何開展課堂辯論教學(xué) 以“人口問題”一節(jié)內(nèi)容為例 辯論教學(xué)就是教師針對適宜的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)階段，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生完成辯論前的討論、查閱資料、社會調(diào)查、資料整理等準(zhǔn)備工作后，再進(jìn)行課堂辯論及辯論后的再反饋的過程。辯論教學(xué)是有利于學(xué)生主體性發(fā)展的活動教學(xué)方式之一。選題是一堂課成敗的關(guān)鍵 選題一般要注意如下幾點(diǎn)：1、與教材的密切相關(guān)性，辯論課的選題可以是一章教材，也可以是一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，甚至可以是一節(jié)教材中的一個(gè)問題。2、所選的課題要具有可辯論性，既選題的內(nèi)容能夠讓學(xué)生的知識、思維不斷深入。3、要具有一定的普遍性，即選題的內(nèi)容能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中易于通過查找資料、進(jìn)行社會實(shí)

2、踐找到辯論的證據(jù)。4、具有一定的趣味性既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。5、題目要有確定性。既最終辯論的題目要是肯定語句。如：我在“世界的人口問題”一節(jié)的教學(xué)中就選擇了其中的一個(gè)問題，社會各種無生活能力的補(bǔ)給問題，并結(jié)合社會現(xiàn)狀稍加擴(kuò)展作為教學(xué)內(nèi)容。我選擇的題目是“在大街上、公園里，同學(xué)們經(jīng)常見到各種討要的人，有上到七八十歲的老人，下到幾歲的孩童，有殘疾人也有健康人等等?！蹦阋姷竭@些人會給錢嗎？正方：給；反方：不給。這個(gè)題目首先和教材緊密結(jié)合。其次又可能是每位同學(xué)曾經(jīng)經(jīng)歷的事情。學(xué)生易于感知，并積極的投入到辯論前的準(zhǔn)備工作中。二、分組查閱資料，社會調(diào)

3、查，準(zhǔn)備論據(jù)這一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。它體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的獲取地理信息的能力。這一階段進(jìn)行的好壞直接影響到辯論的效果及學(xué)生觀念的形成。因此教師要給予學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。1、要讓學(xué)生明白他們需要什么樣的信息。教師可以通過分組討論、模擬辯論等方式，讓正、反方的同學(xué)找出己方的立足點(diǎn)（即從哪些方面論證己方的觀點(diǎn)），及如何反駁對方可能出現(xiàn)的論點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上再去查找論據(jù)，就會減少學(xué)生查找資料的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性。如：在“人口問題”一節(jié)中，我先讓正反方的同學(xué)分別通過分組討論明確了自己的論證觀點(diǎn)。正方主要是立足于愛心、為社會減輕負(fù)擔(dān)等方面；反方的觀點(diǎn)則更直接，更理性化

4、：真正失去生存能力的人應(yīng)該由社會福利部門來解決。如果見到討要的就給錢會助長社會的不良的風(fēng)氣。學(xué)生在明確了這些論點(diǎn)之后再去準(zhǔn)備資料就會做到有的放矢。2、讓學(xué)生明白如何查找資料，怎樣進(jìn)行社會調(diào)查。查閱資料的方式很多，可以通過報(bào)刊、雜志、書籍，最簡潔的方式是上網(wǎng)搜尋。社會調(diào)查的對象主要是日常生活和周圍的社會環(huán)境。調(diào)查的方式也是多種多樣的。如這；跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查等。在本節(jié)的教學(xué)中學(xué)生針對自己的觀點(diǎn)都查閱了大量的資料，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了問卷調(diào)查，取得了有效的數(shù)據(jù)。特別值得一提的是反方的一個(gè)同學(xué)還親自嘗試把自己的腿架到了后背上。并據(jù)此到街上進(jìn)行跟蹤調(diào)查。3、教會學(xué)生整理資料。獲取資料的目的是用來解決和說明

5、地理問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在查到和調(diào)查到的眾多的資料中認(rèn)真篩選，提取出有效的資料證明己方的觀點(diǎn)、駁斥對方論據(jù)，達(dá)到用事實(shí)說話的目的。三、有效的課堂辯論課堂辯論是在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般的程序是首先正、反方代表敘述己方的觀點(diǎn)；其次，在裁判的指揮下進(jìn)行有序辯論。一般每方發(fā)言一次，對前面對方的 觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；再次，由各方派五名代表自由辯論；最后，進(jìn)行評判。評判由三個(gè)部分組成。首先自評，每組學(xué)生自己找出己方的優(yōu)缺點(diǎn)；然后互評；最后教師和裁判一起評出優(yōu)勝方。在一堂課完成以后教師要做一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言。主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評判。找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師的發(fā)言主要是對學(xué)生的積極行為予以肯定。讓學(xué)生學(xué)會以積極的批判的態(tài)度看待社會、看待人生。進(jìn)行有效的課后跟蹤課后跟蹤可以使學(xué)生學(xué)到的知識得到進(jìn)一步的加深和拓展，培養(yǎng)學(xué)生思考社會、思考生活的良好習(xí)慣。因此也是一堂課的重要組成部分。如：此課后我要求學(xué)生繼續(xù)關(guān)注有關(guān)的問題。反方同學(xué)繼續(xù)跟蹤把腿架到后背上的殘疾人。并終于和正方同學(xué)一起看到殘疾人站起來的事