美國中小學教育中的服務性學習

1、美國中小學教育中的效勞性學習摘要：效勞性學習是一種在行動和反思過程中進展的經(jīng)歷性學習，它已成為近年來美國教育改革運動的焦點之一。效勞性學習把社區(qū)效勞作為獲得特定學術目的的載體，并在此過程中培養(yǎng)學生的反思精神和公民責任。關鍵詞：美國；效勞性學習；中小學生效勞性學習是學習、效勞與教學相結(jié)合的一種獨特方式，目前在美國已經(jīng)成為一項貫穿學前到12年級以及大學教育階段的學習運動。在效勞性學習中，學校等教育組織與培訓機構(gòu)，社會組織嚴密聯(lián)絡，學習從教室延伸到社區(qū)，并給學生提供了一定的時間，比學生通過參與一系列交融個人和小組的活動與效勞，反思自己的效勞與學習經(jīng)歷，效勞性學習可以開展和豐富學生真實的知識、理論技能

2、，以及增強他們終身的社會責任心與公民價值觀、學生在真實情境中運用知識、技能，在此過程中培養(yǎng)對別人的關心感、效勞性學習有效地把學生的知識獲得和不斷開展與豐富聯(lián)絡在一起。一、效勞性學習釋義對效勞性學習的理解有多種。一般認為，效勞性學習是一種教育理念、一種教學策略或者是一種學生學習經(jīng)歷的補充。它強調(diào)把社區(qū)效勞作為學生學習與掌握技能和知識的一種方式，學生在行動中不斷觀察和認識，不斷進展自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，除了知識和技能的獲得外，效勞性學習更強調(diào)價值觀的養(yǎng)成和增強。“它為學生提供鏡子以觀察自身，提供顯微鏡以審視社會，提供雙倍望遠鏡以探究前景。密執(zhí)安州立大學教育學院教授阿登姆恩(Ardenn)認為，效勞性

3、學習是將效勞與內(nèi)容構(gòu)造予以統(tǒng)合并進展施行的一種課程方案。伊勒(Evier，1999)和蓋勒斯(Giles)認為效勞性學習是一種經(jīng)歷性的教育形式，“經(jīng)歷促進理解，理解促進更有效的行動。美國國家實驗教育協(xié)會(NatinalSitetyfrExpefientaialEduatin)對效勞性學習的定義如下：學生有明確的學習目的，并且在效勞過程中對所學的東西進展積極反思的有組織的效勞活動。美國效勞性學習委員會最近公布的?在行動中學習：美國學校效勞性學習的力量?的報告指出：“效勞性學習與自愿效勞是不同的，它是一種把社區(qū)效勞和學術學習相結(jié)合的教學方法，用以促進學生的學習，增強其公民責任感，同時促進社區(qū)開展和

4、進步。需要指出的是，效勞性學習不是一種自愿者的方案也不是學術課程的附加，而是課程本身；效勞性學習不是用來懲罰學生的效勞，也不是只適用于高中與大學，更不是使學生或社區(qū)單方面受益，而是使雙方互惠；效勞性學習強調(diào)的是合作，而不是競爭；效勞性學習不是只合適于某一些學科，而是可以在任何學科和任何年齡段的學生中開展，方式可以不同。效勞性學習與社區(qū)效勞是不同的。效勞性學習將社區(qū)效勞作為實現(xiàn)學生的學術目的的媒介，與學術內(nèi)容和學術標準相聯(lián)絡。阿登姆恩教授認為，社區(qū)效勞不涉及正規(guī)學術性的需要及其任務；社區(qū)效勞通過學生的自愿努力滿足社區(qū)需求，效勞性學習也滿足那種需要，但它將那種需要作為審視我們自身、社會和將來的基矗

5、并且，效勞性學習給學生提供了在現(xiàn)實生活情境中來應用新的已獲得的技能與知識的時機。學生從事的效勞對于社區(qū)而言是有價值和有意義的。然而，我們應明確，只有當社區(qū)效勞適應學校課程目的時，效勞性學習才有可能發(fā)生，并具有一定的價值。美國的效勞性學習已浸透到各級教育教學的方方面面-在效勞性學習中，一般是首先確定一個課題，進展討論，然后分小組到社區(qū)效勞一段時間，最后描繪整個過程，進展總結(jié)和反思。教育改革效勞性學習結(jié)合會(AllianeServie-learninginEduatinRefr)認為效勞性學習主要由以下幾個局部組成：(1)預備學生在他們的社區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，并制定適應社區(qū)需要的開展方案；(2)合作來自

6、于社區(qū)團體的學生與當?shù)厣鐓^(qū)形成伙伴關系，共同解決社區(qū)問題；(3)效勞學生施行有助于社區(qū)開展的效勞性方案；(4)課程統(tǒng)合學生為解決社區(qū)問題而運用在學校里掌握的知識；(5)反思學生花費一定的時間對所從事的社區(qū)效勞性工作進展考慮、討論，并進展歸納、總結(jié)，最終形成文字材料。二、效勞性學習的歷史開展美國效勞性學習最早可以追溯到20世紀初教育家杜威的“在做中學的思想、早在1915年，在阿巴拉切亞就出現(xiàn)了工作、效勞和學習相結(jié)合的兩年制或四年制的民間大學。20世紀三四十年代，為改善經(jīng)濟蕭條的困境，美國決定提供受教育時機，要求學生畢業(yè)后以效勞社會作為回報。人們發(fā)現(xiàn)，學校不是社會的“孤島，大量的社區(qū)活動可以不斷地

7、浸透到青少年的學習活動之中。20世紀60年代，效勞性學習被首次提出，在接下來的十年里，各種志愿效勞組織和團體從地方擴展到全國，參與人數(shù)迅速增加。1979年，美國國家效勞性學習中心成立，并提出三條根本原那么。20世紀80年代以后，美國教育界掀起了效勞性學習的熱潮，效勞性學習在全美得到普及，教育界已經(jīng)開場探究各種效勞性學習形式。正是因為意識到效勞性工作方案的內(nèi)在價值，美國的決策者、立法者及教育者才全方位推進丁地方、州和國家層次的方案。美國政府1990年公布的?國家和社區(qū)效勞法案?(TheNatinalandunityServieAtf1990)和1993年克林頓總統(tǒng)公布的?全美效勞信任法案?(Th

8、eNatinalServieTrustAtf1993)，均以法律形式確定了效勞性學習的地位和開展趨勢。在美國各州和地方學區(qū)的推動下，效勞性學習運動已經(jīng)從教育的邊緣開展成為教育的主流。從1984年到1997年，參與效勞性學習的中小學生從90萬名上升到126萬名。19992000學年，在349所承受調(diào)查的大學中，有712萬名學生參加了效勞性學習，有122的老師提供效勞性學習課程，有9的學校把效勞性學習課程作為畢業(yè)的要求。美國效勞性學習委員會2001年的報告指出，20002001學年，美國參與效勞性學習的中小學學生超過了130萬。自20世紀90年代以來，開發(fā)和施行效勞性學習工程的專業(yè)人員與州和地方認

9、證機構(gòu)合作，把效勞性學習納入老師教育改革之中。其詳細做法是：(1)建立可以培養(yǎng)高質(zhì)量效勞性學習老師的課程體系。(2)老師和老師教育機構(gòu)(大學和學區(qū))之間建立長期合作關系。(3)對老師教育工程重點使用“教學對話和“認知訓練的方法，尤其注意以反思性理論為重點的效勞經(jīng)歷的現(xiàn)實性和背景性。(4)要以長期培訓代替短期培訓。1993年，為了討論開展美國效勞性學習老師網(wǎng)絡的可行性，在一次由大學校園協(xié)作組織召集的會議上，首次提出要編輯一套關于效勞性學習與老師教育的叢書。除了公立學校提出的工程外，一些大學和學區(qū)的老師教育工程也開場將效勞性學習納入老師教育中，力圖將效勞性學習工程與知識淵博的老師、提供支持的管理者

10、、見多識廣的社區(qū)成員和真正從事效勞性學習的學生結(jié)合在一起，并力圖以長期培訓代替短期培訓。三、效勞性學習的目的與價值當今的美國學生正日漸脫離社區(qū)，失去了公民責任心，效勞性學習有助于學生重構(gòu)公民責任。效勞性學習促進學生在連接理論與經(jīng)歷、考慮與行動中學習，通過有意義的與必需的在社區(qū)的直接效勞，滿足尚未實現(xiàn)的需要，使學生有才能幫助別人，奉獻自身，并與別人建立關愛的關系。經(jīng)濟學家杰里米瑞佛肯(JereyFifkin)聲稱，“效勞性學習可能會成為21世紀解決社會問題的主要方法。效勞性學習的目的主要包括：(1)給學生提供一個更為豐富的學習情境，幫助學生理解學術科目與現(xiàn)實世界的關系；(2)增強學生的自尊心與自

11、信心，幫助學生理解如何做事，為學生的職業(yè)選擇提供幫助；(3)增強學生對于自身學習的責任感，并具備履行公民職責與權(quán)利的才能；(4)向?qū)W生揭露社會的不適當、不公正問題，并幫助學生正確處理這些問題；(5)給學生提供跨文化學習的時機。效勞性學習將學生的課堂學習與現(xiàn)實社會問題和需要結(jié)合起來，既促進了學生的智力開展，又進步了學生的公民參與意識。同時，效勞性學習不用打破學習的嚴密性和學科性，就可以提供應學生盡最大努力學習的理由，使學生積極參與效勞方案，既到達效勞社區(qū)的目的，又讓他們形成了更高的學術成就目的。在效勞性學習中。學生會分析社區(qū)和社會，理解社區(qū)的演變歷程。他們會與無家可歸者嚴密聯(lián)絡，還會與上代人親密交往。除了參與效勞性工作本身以外，學生們通過這種方案可以開展多種才能。學生在效勞性學習中可以洞察社會特征，解決社會問題。學生參與效勞如建筑改造、安康看護、環(huán)境保護、鄰里聯(lián)絡等，可以使學生效勞于社區(qū)，通過效勞經(jīng)歷進展反思，能促進對學科的學習，并為公共安康、社區(qū)工作、城鎮(zhèn)方案等作出奉獻。研究說明，參與效勞性學習的學生，其社會責任感、交往及學業(yè)才能等都有所增強。有94參加效勞性學習的學生認為，效勞性學習教會了他們怎樣與同伴和老師相處得更好，怎樣在一個集體中工作得更好；幫助他們理解了社會，并知道怎樣使它變得