北京版小學(xué)二年級下冊語文《神奇的小羅盤》教案三篇

1、Word - 11 -北京版小學(xué)二年級下冊語文神奇的小羅盤教案三篇 4.師：通過愛因斯坦擺布小羅盤時的樣子，你覺得他是個怎樣的孩子？（愛觀看、愛思索）（板書：觀看 思索） 5.指同學(xué)問：“小愛因斯坦，你這樣愛觀看、愛思索，面對這始終不愿轉(zhuǎn)變方向的小羅盤你還想怎樣？”（拆開看看、找找究竟有什么東西拉著它）快讀讀第四自然段。 問：不管你用什么方法，小羅盤還是這樣。小愛因斯坦，你在想些什么呢？（理解“深思”的意思及明白“深思”的是一個問題） 出示：是什么力氣拉著它，使它指向北方呢？是什么力氣拉著它，使它總是指向北方呢？ 問：（讀一讀）你覺得哪句好，為什么？（指導(dǎo)讀出疑問語氣） 師引讀：就是這小小的羅

2、盤，喚起了愛因斯坦的奇怪心，激勵他去探究，去討論。后來，他成了一位宏大的物理學(xué)家。 歸納板書：所以，開頭你認為它是好玩的小羅盤，是新穎的小羅盤，現(xiàn)在你覺得說什么樣的小羅盤更合適？（奇妙的小羅盤）再齊讀課題 三、朗讀全文 1.現(xiàn)在我們面對這奇妙的小羅盤，就和愛因斯坦一起從疑問開頭，去探究，去討論，做個生活中的有心人。用你喜愛的方式再讀一讀課文吧！ 2.你想對愛因斯坦說些什么？ 作業(yè)： 你想知道小羅盤的神秘嗎？課下搜集資料 篇二 教學(xué)目標： 1、學(xué)會10個生字。能正確流利的朗讀課文，連續(xù)學(xué)習(xí)默讀。 2、使同學(xué)在角色體驗中學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。抓住重點詞語，體會文章內(nèi)涵，明白其中道理。 3、通過朗

3、讀、感悟，使同學(xué)知道愛因斯坦在奇怪心的驅(qū)使下探究、討論，后來成為宏大的物理學(xué)家。激發(fā)同學(xué)觀看、思索的愛好。 教學(xué)重點： 通過朗讀，使同學(xué)在角色體驗中抓住重點詞語，體會課文。 教學(xué)難點： 對“愛因斯坦在奇怪心的驅(qū)使下探究、討論，后來成為一位宏大的物理學(xué)家?！钡恼_理解 教具預(yù)備： 課件、生字卡片 教學(xué)要求： 1、朗讀課文，抓重點詞語，使同學(xué)知道愛因斯坦在奇怪心的驅(qū)使下探究討論，后來成為宏大的物理學(xué)家。 2、學(xué)習(xí)生字：“喚、換” 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1師：（前板書）這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第11課奇妙的小羅盤。請大家齊讀課題 2這篇課文講的是誰的什么事？輕聲讀一遍課文，想想。提示同學(xué)：輕聲讀怎么讀呀？

4、自己能聽見就行了。（生讀課文）（培育同學(xué)輕聲讀課文的習(xí)慣） 3師：看誰說得又清晰又簡潔？（指生說）師留意評價，如：你說得真清晰。適時板書：愛因斯坦 二、細讀課文，了解課文內(nèi)容。 抓住重點詞語，體會文章內(nèi)涵，明白其中道理。 學(xué)習(xí)第一自然段 1 愛因斯坦怎么就想起玩小羅盤了呢？輕聲讀讀第一自然段，看看哪句話能告知我們？ 2 指名說：他小時候生病了。父親拿來一個小羅盤哄他玩。 3 師過渡：就是哄他玩的，可愛因斯坦卻不斷地擺布起來。 學(xué)習(xí)其次、三自然段 1師：請大家默讀其次、三自然段，想一想：愛因斯坦是怎樣擺布小羅盤的， 小羅盤又有什么變化？仔細讀一讀，邊讀邊用直線畫出來。提示同學(xué)：默讀要做到不出聲、

5、不指讀。（同學(xué)默讀、畫句子） 2投影展現(xiàn)一名同學(xué)畫的句子。師：一起來看看，你畫對了嗎？這是寫小羅盤變化的句子。（師邊說邊用括號把寫小羅盤變化的句子括起來。）畫的不對的地方可以像這樣修改一下。（培育同學(xué)修改的習(xí)慣） 3師：再看看其次自然段，愛因斯坦剛剛拿到小羅盤，是怎樣的一種心情呢？（指生說：新奇、好玩、好玩）書上是說的是？（新穎） 4師：對呀，就是在這種心情的驅(qū)使下，愛因斯坦才不斷地去擺布它。一起來看看，愛因斯坦是怎么擺布來著？ 5全班溝通 第一次擺布 （1）課件出示句子：愛因斯坦把羅盤轉(zhuǎn)了一個方向， 師：結(jié)果怎樣呢？出示句子：可是，那根針卻不愿跟著羅盤一起轉(zhuǎn)，紅色的一端照舊指向北方。 （2）

6、師：什么叫照舊指向北方？能換個詞嗎？（指生說：還是、仍舊、照舊）師：把它送回句子中讀讀。紅色的一端照舊指向北方說明原來它原來指向？ （3）那小羅盤原來什么樣呀？（指生說）出示句子：只見羅盤里有一根針在輕輕抖動。那根針一半紅，一半藍，紅色的一端指向北方。 師：你們都來讀讀，一邊讀一邊想想小羅盤的樣子，讀到哪兒就想到哪。練習(xí)讀。 師：誰想給大家讀讀，讓我們聽清小羅盤的樣子。指生讀。（師：聽你讀，我聽出來了，小羅盤的指針還在輕輕抖動呢?。?（4）師生對讀2次。師：愛因斯坦把羅盤轉(zhuǎn)了一個方向，可是，（生接讀） 其次次擺布 （1）師：所以他？（課件出示句子：）愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭

7、回來。自己讀讀這個句子 （2）師：他是怎么擺布的？可以邊讀邊加上動作。同學(xué)加動作讀 （3）師留意觀看，叫一個同學(xué)演示給大家看并問：你為什么要這樣扭？指生說（適時課件顯示：猛地加著重號）那這句話你該怎么讀？ （4）師：他這么用力，在想什么？（課件出示）愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。愛因斯坦想：。自己試著說說，指生說（生可能說：紅色的一端怎么不指別的方向？為什么紅色的一端不轉(zhuǎn)變方向？） （4）（課件出示句子：）驚奇，紅色的一端還是指向北方。（課件顯示：“驚奇” 、“還是”變色）師生接讀 第三次擺布 （1）師：于是，他（課件出示句子：）他變換各種方法，順著轉(zhuǎn)，倒著轉(zhuǎn)，側(cè)著轉(zhuǎn)，快轉(zhuǎn)

8、，慢轉(zhuǎn)，都不起作用。那根針始終不愿轉(zhuǎn)變方向。同學(xué)讀 （2）師導(dǎo)讀：他順著轉(zhuǎn)，那根針（生：不愿轉(zhuǎn)變方向。） 他倒著轉(zhuǎn)，那根針（生：不愿轉(zhuǎn)變方向。） 他側(cè)著轉(zhuǎn)，那根針（生：不愿轉(zhuǎn)變方向。） 他快轉(zhuǎn)、慢轉(zhuǎn)，那根針（生：不愿轉(zhuǎn)變方向。） （3）無論怎么轉(zhuǎn)，那根針生接讀：始終不愿轉(zhuǎn)變方向。（ “始終”變?yōu)榧t色：） （4）師：這句話是不是就是在說那根針不愿轉(zhuǎn)變方向？（課件出示句子：）那根針不愿轉(zhuǎn)變方向。你們把這兩個句子對比著讀讀（課件連續(xù)出示句子：） 那根針始終不愿轉(zhuǎn)變方向。 師：哪句話更能表現(xiàn)出無論變換什么方法，那根針始終都不轉(zhuǎn)變方向？（生：其次句）師：你從哪個詞看出來的？（生：始終）師：始是開頭，那終

9、呢？（結(jié)束）從開頭到后來，那根針？生接讀 （5）你覺得這塊小羅盤怎樣呀？（奇妙）（師指課題）所以課題說，這是一塊生：奇妙的小羅盤 6把2、3兩個自然段連起來讀讀，你覺得愛因斯坦怎么樣？指生說老師隨機板書：探究 板畫：心 學(xué)習(xí)第四、五自然段 1愛因斯坦變換各種方法轉(zhuǎn)動羅盤，可是它始終不愿轉(zhuǎn)變方向。小愛因斯坦是不是就此罷休了呢？（不是）他又是怎么做的？指生說 2隨著同學(xué)說，課件出示句子：可是，他什么也沒有找到。這根針的四周空蕩蕩的，什么也沒有。自己讀讀這個句子。想想小愛因斯坦此時此刻是什么心情？帶著這種心情再讀讀這個句子。 3小愛因斯坦不禁陷入深思。他在想什么？讀出來課件出示句子 是什么力氣拉著它

10、，使它總是指向北方呢？ a 師引導(dǎo)理解“深思” 是呀，是什么力氣在拉著這根針？你們也悄悄地想一想這個問題。 剛才你們仔細地思索，聚精會神地想問題，就叫在深思。愛因斯坦也在深深地思索著這個問題。板書：思索 b品嘗語言 是什么力氣拉著它，拉著誰呀？（這根針） 師：總是指向北方，假如變成？ 好不好，為什么？（課件出示句子：） 是什么力氣拉著它，使它指向北方呢？ 指生說。 c師導(dǎo)讀 紅色的一端始終指向北方，真是讓人琢磨不透。難怪他要問？生接著讀 他多想知道？生再讀 4、師：小小的羅盤喚起了愛因斯坦的奇怪心，激勵他去探究，去討論。后來怎么樣？把書拿起來，大家齊讀。師板書：宏大的物理學(xué)家。他成了一位宏大的

11、物理學(xué)家，和小羅盤有什么關(guān)系？（指生說）師畫箭頭 回讀全文：把書拿起來，從頭到尾再讀一遍課文，再體會一下小羅盤是怎樣喚起愛因斯坦的奇怪心，激勵他去探究、去討論的？生讀課文 三、識字、寫字 1這篇課文里有兩個字長得很像，（師出示生字卡片）。 2師：讀讀這兩個字，你有什么發(fā)覺？（相同點：讀音相同；都有“奐”，右邊也念“奐”，我們漢字中有很多像這樣一邊表音，一邊表意。誰表音來誰表意，請你留心多留意！）（若同學(xué)說不出來，老師可引導(dǎo)同學(xué)：它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？） （2）不同：偏旁不同，意義不同。引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合偏旁理解字義。師：和同學(xué)交換書使同學(xué)理解“換”和手的動作有關(guān)。早上，媽媽召喚你起

12、床的時候要用？ （嘴）所以，“召喚”的“喚”是口字旁。 （3）你能把它們區(qū)分開嗎？考考你們！課件出示 選字填空 換喚 1、小狗不停地叫（ ），不知道發(fā)生什么事了。 2、爸爸和媽媽交（ ）了一下看法。 自己讀題，想想怎么填？寫在田格紙上。看誰寫得又對又快！生寫，師判幾個，投影展現(xiàn)一生作品，師：他寫得對不對？都誰寫對了？舉手。慶賀你們！ （4）指導(dǎo)書寫 師：怎么把它們寫好看呢？讓我們先來觀看一下這兩個字的結(jié)構(gòu)，（課件顯示結(jié)構(gòu)比例）。你們看看這兩個偏旁，說說有什么發(fā)覺？（提手旁和整個字等高等長，口字旁比較小，寫時要偏上） 看看右邊的“奐”，你又有什么發(fā)覺？（“召喚”的“喚”右邊的“奐”要寫得更寬些）

13、 老師板書： 喚 你們也描一描，練習(xí)寫兩個。 總結(jié)，作業(yè)： 學(xué)完這篇課文，你們還有什么問題嗎？生可能說：我想知道是什么力氣拉著這根針，使它總是指向北方嗎？課下可以去讀讀有關(guān)的書，你肯定會解開這個謎。 板書設(shè)計： 奇妙的小羅盤 喚 思索 探究 宏大的物理學(xué)家 篇三 教學(xué)目標： 1、學(xué)會本課生字和認讀生字，培育同學(xué)有感情地朗讀課文的力量，培育同學(xué)的想象力。 2、通過朗讀課文、在角色體驗中學(xué)習(xí)，抓住重點詞語，體會文章內(nèi)涵，明白道理。（以上兩點是本課的教學(xué)重點） 3、知道愛因斯坦在奇怪心的驅(qū)使下探究、討論，后來成為一位宏大的物理學(xué)家，激發(fā)同學(xué)觀看、思索的愛好。（這是本課的教學(xué)難點） 在教學(xué)過程中我力求體現(xiàn)如下理念： 1、充分激發(fā)同學(xué)的主動意識，開展探究的學(xué)習(xí)方式。 2、體驗式學(xué)習(xí)，在角色的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)與文本的對話。 3、以讀為本。培育同學(xué)具有良好的閱讀、感受、理解的力量，培育同學(xué)良好的語感和整體把握的力量。 為實現(xiàn)教學(xué)目標我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程： 展現(xiàn)實物，給同學(xué)時間動手擺布小羅盤，進而提問，你覺得這是一個什么樣的玩意兒？由于不同于同學(xué)平常的玩具，同學(xué)可能會說有意思的、好玩的、新穎的。抓住同學(xué)答案，引出課題，探討小羅盤的特點。 在初讀課文時，請同學(xué)找到有關(guān)“奇