掃除解題攔路虎(2011張紅)

1、 掃除解題的“攔路虎”一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的對策研究【摘要】在小學(xué)階段，正確審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，學(xué)生解決問題正確與否，很多程度上取決于審題是否正確。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審題能力的培養(yǎng)有效的促進了學(xué)生獨立思考及解決問題的能力。我們在教學(xué)中要追根求源，分析造成學(xué)生審題不清的原因；在課堂教學(xué)中潛移默化滲透審題意識；結(jié)合心、眼、口、手、腦齊上陣的練習(xí)中訓(xùn)練審題的能力，有效提高學(xué)生的審題能力?！娟P(guān)鍵字】一年級錯題追根審題意識審題能力【正文】在批改學(xué)生的作業(yè)時，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在不該出錯的地方卻出錯了。于是，我們往往會給這些學(xué)生戴上粗心的“帽子

2、”。深入分析原因，在粗心的背后正是“審題障礙”這一學(xué)生解題的“攔路虎”惹的禍。因此，要提高學(xué)生解題的正確率，必須從掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”著手，而且要注重抓早、抓源頭。因此，從一年級開始，我們就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的審題問題，采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，讓孩子形成較強的審題能力。下面筆者主要從一年級教學(xué)中常見的一些錯題、結(jié)合這些錯題分析造成錯誤的原因及教師如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的審題能力三方面來闡述筆者的見解一、舊景回放，錯題呈現(xiàn)在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流中，教研組的同事們談起了學(xué)生的作業(yè)，有數(shù)字抄反抄錯，信息張冠李戴，該圈的卻劃去筆者聽后深有同感，事后翻閱了自己所任教的兩個班學(xué)生的作業(yè)以及自

3、己收集的錯題，選取其中幾部分如下：錯題1：錯題2:簡析：將“-”錯看成“+”，導(dǎo)致計算纟吉果錯誤。簡析：由于左邊一堆糖果數(shù)量數(shù)錯,導(dǎo)致整道題解題錯誤。錯題3:65丸011馳黑時和加球的一糞亦$夕人？屈國磁I圖簡析：三條信息張冠李戴，導(dǎo)致解題錯誤。錯題5:錯題6:錯題7:簡析：平時練習(xí)中接觸比較多的是找朋友、連線，學(xué)生一看到類似題馬上條件反射，動手連線，而沒有仔細觀察題目的要求。B凡0*論2海辦坤的和打乒再琲叢一箕有務(wù)少人？簡析：學(xué)生只關(guān)注了圖片信息，而忽視了圖片下的文字信息。把下列靠式按得數(shù)從小到大扌II:列起來。3-61417-68十911-7丄_b-?tJ_Q圖2耙下列薛式按得散從小刮人扌

4、U：列起來*3+64-817-68+9H-7%*耳_嚴4右.1-=bIJCW6）簡析：決定排列順序的關(guān)鍵字沒有看清。簡析：學(xué)生只看到“得數(shù)從小到大排列”而沒有仔細觀察題目要求是“把算式”。錯題8:個9園丄同腳）簡析：學(xué)生形成了思維定勢，看到“吃了3個”，就馬上想到了從上述的錯題中可以發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，我們的學(xué)生沒把題目看完，或粗讀題目后不假思索，憑習(xí)慣方式解題。其實只要老師再把題目要求讀一讀，孩子們馬上就能反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生再重新做一次，就能做對。很多家長、學(xué)生甚至老師，都把這些情況視作粗心、馬虎。二、追根求源，錯因查詢縱觀上述學(xué)生出錯的題目，考的知識點幾乎都是課內(nèi)的基礎(chǔ)要求，出現(xiàn)以上錯誤，

5、主要與學(xué)生本身的年齡特點、閱讀能力、思維習(xí)慣以及教師的教學(xué)行為有一定的關(guān)系。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的主客觀原因造成審題能力弱。（1）客觀原因。低年級的學(xué)生年齡小，識字量少，閱讀能力比較弱。一道以文字敘述的題目，一旦出現(xiàn)學(xué)生不認識的字或者是不理解的字，學(xué)生將無法讀通、讀懂，即使能勉強讀完的，但或者停頓錯誤，或者不明白字詞意思，也會弄錯題意。（2）主觀原因。由于低年級的知識內(nèi)容相對比較簡單，幾道題練習(xí)下來，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，使學(xué)生形成了思維定勢，以后一旦出現(xiàn)這類題學(xué)生就懶得讀題，以為是平時做過的，憑“印象”辦事，缺乏思考，眼睛一掃題目就開始動筆，有時題目只看一半，做錯了就等著老師講解，有的學(xué)生

6、看到題目比較長，內(nèi)心就自動將其歸為不會做的題。其次，教師的教學(xué)行為造成學(xué)生審題能力薄弱。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)也要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程：（1）該“扶”時不“扶”，教師忽視了對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。課堂上，教師擔(dān)心的是教學(xué)任務(wù)是否完成，重視的是知識的傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。（2）該“放”時不“放”，教師的包辦代替使學(xué)生形成依賴。教師特別擔(dān)心低年級的學(xué)生的能力不夠，擔(dān)心學(xué)生讀不懂題，從而做錯題，因此，在學(xué)生做練習(xí)時往往代替學(xué)生審題，如一年級上冊分類作業(yè)中有這樣一道題：圈出下列不同類的物體。教師是這樣讀題的：“圈出”下列“不同類”的物體，老師把“圈出”和“不同類”讀得特別重。教師這樣讀題

7、，學(xué)生做題的正確率相對就高，但卻將學(xué)生的審題過程包辦代替，長此以往，學(xué)生的審題能力自然就下降了。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。三、雙管齊下，審題障礙對策研究從學(xué)生看到題目到解決問題之間有個過程，就是審題，審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要一個學(xué)習(xí)、積累、鞏固、發(fā)展的過程。從一年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強的審題能力。一）、潤物于無聲課堂教學(xué)中潛移默化滲透審題意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。發(fā)展和

8、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，需要教師長期滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。首先，數(shù)學(xué)課堂重結(jié)果更要重過程思考中無形滲透審題意識。一年級的學(xué)生重結(jié)果輕過程，一道題目回答對了結(jié)果就非常高興，至于為什么這么做？這個結(jié)果你是怎么得出的？學(xué)生一概不管，自己不會說，也不愿聽別人說。因此，很多時候?qū)W生的答案是湊出來或是猜出來的。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到，知道答案不稀奇，說出理由才是真本事。如左圖中：很多孩子知道答案是原來有12個桃子，但列出“12-3=9”的卻高達75%。因此，在課堂上=i岡C圖(0教師應(yīng)多問一個為什么，為什么不是“12-3”，“12-3”表示什么意思？重結(jié)果更要重過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去審題，

9、有目的地去審題。其次，教師精心設(shè)計課堂練習(xí)一析比較中滲透審題意識。*曲恭旳機卜環(huán)人，小唄的前曲和(1)針對一道練習(xí)題，設(shè)計不同表述的練習(xí)。如左圖：部分孩子只看到題目的前半部分“爺爺后面”，馬上就想到爺爺?shù)暮竺媸切≤姡吞盍恕靶≤姟?。針對此類錯誤，教師可以增設(shè)一個問題：爺爺?shù)暮竺媸钦l？小明的前面是誰？通過分析比較“有幾人”與“是誰”的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會思辨審題。(2)針對一個知識點，變換關(guān)鍵詞。如：錯題7，“按得數(shù)把下列算式從從小到大排列起來”改成“按得數(shù)把下列算式大到小排列起來”，“圈出下列同類物品”可以改成“圈出下列物品中的不同類”，讓學(xué)生在不斷變換中學(xué)會找關(guān)鍵詞，從而提高審題的能力。二)、心

10、、眼、口、手、腦齊上陣練習(xí)中訓(xùn)練審題的能力“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼即不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”(出自:南宋朱熹朱子家訓(xùn)。意思是讀書有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在書上，那么眼就看不仔細，就不會專注，只是泛泛地讀，決不可能記下來，即使記下來也不會長久。三到中，心到是最急需的。魯迅說：讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。前人的讀書法，對于我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的審題同樣適用。心：就是要集中注意力。“心不在此，則眼不看仔細，心眼即不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心最急?！敝?/p>

11、熹的話充分說明了心到的重要性，只有集中注意力、專心致志才有可能把事做好。為學(xué)生營造練習(xí)的氛圍。在我們的練習(xí)中，窗外其他學(xué)生嬉戲的嘈雜聲會分散學(xué)生的注意力，因此，我們的教師就應(yīng)嚴抓課堂40分鐘的效率，把練習(xí)留在40分鐘里面完成，為學(xué)生營造一個能靜下心來做題目的外界環(huán)境。為學(xué)生營造平和的心理環(huán)境。過度焦慮、緊張、煩躁，或任何不安的情緒都可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。因此，在練習(xí)前，教師切不可訓(xùn)斥學(xué)生，練習(xí)過程中也不可絮絮叨叨提醒個沒完，只有讓學(xué)生的心靜下來，才可能集中注意力，專心去審題眼：就是要動眼觀察。要審題正確，就需要對題目進行全面、正確地觀察。低年級的題目大多是圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，要提高學(xué)生的

12、審題能力，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。文結(jié)合的問題，要么只注意到圖，（1癱站的和柏球的一酋冨多夕人：7ZI鴉（D藝匡（2粕琨啊和打乒乓球昭一舟右券少人？（1）觀察要全面。低年級學(xué)生注意的廣度比較弱，往往看不全面，一道圖要么只注意到文字。如：錯題5，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的答案，究其原因是學(xué)生沒有看到每項活動下面的文字信息，而用數(shù)數(shù)的方法數(shù)出跳繩1人，拍球1人，打乒乓的有2人。因此，在練習(xí)時，教師要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，“你從圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？”“你是怎么知道這個信息的？”使學(xué)生明白信息不僅可以從圖中數(shù)出來，也可以直接從語言文字中獲得，在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，同學(xué)互

13、相補充來強化認識。（2）觀察要有針對性。由于學(xué)生的年齡特點，他們的觀察往往被問題的一些表面現(xiàn)象所吸引，如圖中絢麗的色彩，可愛的卡通形象。這時就需要我們教師在學(xué)生讀題時進行針對性地引導(dǎo)，避免學(xué)生的注意力集中在無關(guān)信息上。這也要求我們教師在提問時針對性要強，語言要簡明扼要，對學(xué)生觀察的指向要清晰，把學(xué)生的注意力吸引到有價值的數(shù)學(xué)信息中，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察圖畫，尋找有用的數(shù)學(xué)信息，從而成功解題?？冢壕褪且獎涌谧x，讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的第一步。讀是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加

14、了傳入大腦皮層的剌激渠道，大大強化了對題目的理解。在平時的練習(xí)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在解決問題時往往眼睛一掃題目，就急著動筆做，結(jié)果是要么題意理解錯誤，要么只完成題目的一部分要求。那么在練習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題要做出明確的要求，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹讀題的習(xí)慣。如一年級學(xué)生，由于識字量少、閱讀能力差，可以由教師范讀或帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲讀，并對不理解的生字詞語進行解釋，二年級學(xué)生要求自己輕聲讀，三年級則要求學(xué)生默讀。讀題時要訓(xùn)練學(xué)生讀通、讀準，不添字、不漏字，不讀錯字，不讀破句。手：就是要動動手、動動筆。（1）在低年級，很多解決問題的信息需要學(xué)生自己數(shù)一數(shù)得到，但如果沒有好的方法

15、，學(xué)生很容易數(shù)錯，從而導(dǎo)致解題錯誤。如：錯題2，在解決這一類問因+固=畫囤十國匚網(wǎng)題時，教師就必須要求學(xué)生留下數(shù)數(shù)的痕跡，即邊數(shù)邊作記號。(2)低年級學(xué)生閱讀能力差，理解能力弱，在審題時只注意整體，而忽視了題中的關(guān)鍵字，導(dǎo)致審題錯誤。在讀題時，必須要求學(xué)生必須用筆指著文字讀，邊讀邊圈圈畫畫，圈出關(guān)鍵字，如錯題3、7，既幫助自己理解題意，又用以提醒自己引起格外注意。用丄岸3做成一卜0盤字“r的數(shù)學(xué)語言精煉、抽象，而低年級學(xué)生理解能力弱，這在客觀上大大增加了他們審題的難度，因此在練習(xí)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供擺、剪、折、畫等一切動手操作的機會，幫助學(xué)生更好地理解題意。如左圖：讓一年級的學(xué)生憑空想象那是相當(dāng)難理解的，但如果讓學(xué)生動手剪一剪、折一折，問題就迎刃而解了。腦：就是動腦要思考、反復(fù)推敲。語言文字是問題表達的載體，是問題中各類關(guān)系的紐帶，也是解決各類問題攔路虎，這就需要動腦去思考，去反復(fù)推敲字、詞、句的含義，以正確理解題意。如低年級相差問題中有一類題是學(xué)生普遍錯得比較多的，“一班有54本課外書，比二班少8本，二班有幾本課外書？”學(xué)生往往一看到“比少”就用減法，這就要學(xué)生反復(fù)推敲，抓住關(guān)鍵句，扌巴“比少”補充完整，“一班比二班少”就不難判斷是一班少，二班多，問題也就迎刃而解了?？傊瑢W(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分