漫談初中語文教師的激情藝術(shù)

1、漫談初中語文教師的激情藝術(shù)每位語文教師可能都有這樣的經(jīng)歷,在課堂上,任你教師講得唾沫亂飛,學(xué)生還是死氣沉沉地聽,語文的魅力在課堂上根本就得不到任何的彰顯,其教學(xué)效果可想而知。造成這樣的場面原因是多方面的,但究其根源,語文教師毫無激情的講析也難辭其咎。學(xué)生對缺少激情的語文課積極性不高,興趣不濃,精神不飽滿,勁頭缺乏,聽著不解渴,語文學(xué)習(xí)的目的落不到實(shí)處,教學(xué)效果大打折扣。因此,語文課堂呼喚激情,只有師生注入激情,教師用自己的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,語文課堂方會生動而富有吸引力。鑒于此,筆者以為有必要對激情進(jìn)展重新審視。一、語文教師因激情而魅力四射。語文教師因特有的身份而特別要有激情。有了激情

2、,臉譜語言、肢體語言、身態(tài)語言、裝飾語言、動作語言就特別能表情達(dá)意,傳情傳神,以致神采飛揚(yáng),激揚(yáng)文字。有了激情,思維更敏捷、思路更明晰、思想更活潑、感情更豐富、修養(yǎng)更優(yōu)秀;有了激情,對事業(yè)全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信、更自勵,時時以積極的態(tài)度面對責(zé)任感、使命感;有了激情,新課程理念活了,鉆研教材活了,運(yùn)用教具活了,采用方法活了,每個環(huán)節(jié)活了,并且充滿了靈性;有了激情,聽、說、讀、寫的指導(dǎo),自主、合作、探究的組織,綜合理論的安排,都會得心應(yīng)手,事半功倍,人文性定會得到很好的落實(shí)。有了激情,有了魅力四射的形象、內(nèi)蘊(yùn)、人格、技巧、藝術(shù)等,定會使學(xué)生入目、入心、入情、入理、入神;有了激情,

3、就有了生動的情境,有了感染人的意境,就又能產(chǎn)生新的激情,如此優(yōu)化的循環(huán),定會魅力無限。二、學(xué)生因激情而活力盎然。學(xué)生,作為課堂的主體、主人,理應(yīng)是主動積極的,安康向上的。他們天真爛漫的性格,好奇好動的特征,自然決定了他們涌動激情。因激情,他們的志更顯露,趣更濃重,笑更燦爛,語更甜美,眼更迷人,行更活潑,思更童化,智更靈慧,呈現(xiàn)的是一個活力盎然的狀態(tài)。詳細(xì)地說,有了激情,他們的預(yù)習(xí)會自發(fā)自主,會多角度觸摸,多手段運(yùn)用,多考慮問題,多提出問題,多解決問題;他們進(jìn)入課堂會精神振奮、情緒高漲、精力集中,很快進(jìn)入狀態(tài),少了無謂的組織教學(xué),他們的思維會積極活潑,他們的發(fā)言會踴躍頻繁,他們的理念會異彩紛呈,

4、他們的作業(yè)會一絲不茍,他們的自主會有模有樣,寫作會有聲有色,探究會有板有眼;他們的理論會全心、全情投入,他們的讀會感情充分,他們的說會滔滔不絕,他們的寫會一氣呵成這就是我們的學(xué)生,本質(zhì)意義的學(xué)生,符合時代要求的學(xué)生,整個是一種令人暢快淋漓的境界。三、交往因激情而流光溢彩有激情的教師與有激情的學(xué)生本身已是“風(fēng)光綺麗,假設(shè)可以相得益彰,便是妙不可言。課堂上師生在交往的過程中獲得共同的開展,達(dá)成和諧的統(tǒng)一,是最理想的境界,這樣的交往才是最具生命力和創(chuàng)造力的交往。教師的激情吸引、感染、召喚學(xué)生,學(xué)生的激情會升騰,學(xué)生的激情有時也是對教師的肯定、欣賞,教師的激情也會因此而升騰,這樣師生的激情共同升騰跌宕

5、,一陣涌過一陣,一浪高于一浪,把課堂交往推向高潮,推向完美。師生有激情的共同保護(hù)、共同升騰,交往、互動、碰撞、對話,產(chǎn)生的是爭議、認(rèn)同、贊賞、信賴、接納、深交的心動;產(chǎn)生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強(qiáng)的力量;產(chǎn)生的是求異、求同、求新、求優(yōu)的激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的思維火花;產(chǎn)生的是漢字說話、語言閃光、篇章傳神、聽有新意、說有新解、寫有新論,知識新、理念新、體驗(yàn)新、感悟新、效果新的愉悅;產(chǎn)生的是對行為習(xí)慣、思想情操、課堂境界、人生目的的更好追求;產(chǎn)生的是師生相和、生生相融、妙趣橫生、精辟透徹、酣暢淋漓、妙手天成、余韻不絕的藝術(shù)效果。這樣的交往不正是新課程新理念所期待的流光溢彩的交往嗎?相反,師生冷淡、

6、味同嚼蠟、死氣沉沉,或只有一廂激情,特別是教師缺乏激情而嚴(yán)重抑制、泯滅學(xué)生本身的激情,怎么會有好的氣氛、好的交往效果呢?四、教材因激情而風(fēng)韻綽約?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出的語文的性質(zhì)、地位、特點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該具備的語言語素養(yǎng)、倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、階段目的、評價要求等,很大程度上是通過教材表達(dá)出來的。教材把握好了,發(fā)揮好了,課程的大體精神就根本得到落實(shí)。所以,教師要跟學(xué)生一道好好研究、吃透、用好教材。在這一問題上,激情無疑會發(fā)揮重要的作用。有了激情,就有了對教材的重視與關(guān)注、專注與鉆研,就有了對教材的深化見解、使用設(shè)想、效果期盼,就有了課堂的運(yùn)用自如、適量適度、漸入佳境,就有了師生或異或同的感受、啟迪、收獲,就有了師生體悟、理論、應(yīng)用、升華。教材用好了,課堂成功了,師生收益了,課標(biāo)達(dá)成了,應(yīng)是師生共同追求的。教材的多種特性,會引發(fā)激情的多種功能,而最重要的是情感功能。激情會因教材詳細(xì)文本的不同而賦予相應(yīng)的情感,通過對文本讀賞、感悟,通過對文本熱情的對話,讓文本蘊(yùn)含的情感盡情顯露、盡情噴發(fā)。有柔情,就“激出一泓清泉,碧波蕩漾;有溫情,就“激出馨香怡人,心情舒暢;有親情,就“激出體貼入微,親近無間;有閑情,就“激出自由自在;悠然自得;有友誼,就“激出無所顧忌,傾吐胸臆;有別情,就“激