2022年中學物理探究性學習研究課題

1、.精選文檔精選文檔.精選文檔“中學物理探究性學習研究課題結 題 報 告一、課題提出的背景當人類進入二十世紀中葉以來，隨著科學技術的迅猛開展，人類社會生活發(fā)生了深刻的變化，信息化、全球化趨勢不可阻擋，導致人類對知識、能力、競爭力等許多概念有了新的認識。特別是我國在2001年6月召開的全國根底教育工作會議和?國務院關于根底教育改革與開展的決定?中，確立了根底教育開展的總方向素質教育。隨著我國義務教育新的物理?課程標準?的公布與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進素質教育為宗旨的；培養(yǎng)和開展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、收集和處理信息能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與

2、協(xié)作的能力及對自然環(huán)境和人類社會的責任感與使命感是改革的根本思想；以學生開展為本是改革的中心任務。我市開展的“中學物理探究性學習研究的課題實驗主要基于以下四個方面的考慮：1、社會開展的需要。21世紀是知識經濟的世紀，知識經濟的本質是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接授者的舊觀念仍然影響著一局部教師，導致課堂教學學生學習被動，學習方式單一，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的能力。在初中物理的學習中開展探究性教學，旨在增進學生的探究和創(chuàng)新能力，為他們將來走向社會后成為創(chuàng)新型的公民和人才奠定根底。2、學生開展的需要。教育要

3、滿足學生不斷開展的要求，當前我國教育教學改革中最重要，也是最緊迫的任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要創(chuàng)設一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，展示自己的個性。3、教師開展的需要。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。從而引導教師重視開發(fā)學生的智力，開展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。所以，開展此課題研究有利于提高教師的自身的開展。4、新課程改革的需要。我市從2003年秋開始實

4、施初中的新課程改革，新一輪根底教育課程改革把“培養(yǎng)學生探究能力作為科學課程的核心目標。九年義務教育?物理課程標準?明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以在初中物理中開展探究性學習，既是根底教育改革的核心目標，又是物理課程標準1對中學物理教學的重要內容和要求。綜上所述，開展“中學物理探究性學習研究課題實驗，對于提高我市初中物理的教與學水平具有非常好的現實意義。為此，我市通過學校自

5、主到市教研室申報，然后市教研室到省教研室申報立項，最后獲得省教研室立項批準的實驗學校是漁洋中學、周磯中學、高石碑二中。二、課題有關概念的界定1、探究廣義的探究是指對世上任何事情和所有事物的認識活動。它存在于我們生活實際的各個方面，既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。狹義的探究是指科學探究，它是在一定的信念和假設指導下進行的，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程。2、科學探究我國義務教育新的?物理課程標準?對科學探究并沒有明確的定義，只有這樣的一些表述：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。 “學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過

6、程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神?？茖W探究原是科學家們研究自然界的科學規(guī)律時所進行的科學活動。進入20世紀80年代后，世界上一些國家的根底教育將科學探究引入學生的學習過程之中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。因此，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方法和學習過程?？茖W探究關注的目標是：讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法。3、探究性學習本課題中的“探究性學習主要

7、有兩層含義：一是科學探究的學習，即“在物理學習中學習探究 。就是學生通過物理學習活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的能力，領悟科學思想和精神；二是以科學工作者進行科學探究時的過程為模式的教學活動，既“在探究中學習物理 。就是在教師指導下，學生針對研究課題提出假設，設計研究方案，驗證假設，抽象出物理概念，歸納出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度和科學精神。三、課題研究的理論依據1、杜威實用主義探究性學習理論杜威從實用主義立場出發(fā)，認為社會開展變幻莫測，充滿危險，具有不確定性和不安定性。因而，“實用效果有用與否就成為一切知識是否是真理的標準。他認為世界不存在永恒

8、的真理，人在不確定的世界能延續(xù)下來不是靠“所謂的真理，而是靠不斷改造的經驗，從根本上說是憑借著探究能力。杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的2能力。2、建構主義學習理論建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；它認為學習過程的最終目的是完成意義建構，強調要“以學生為中心 ，要重視“情境的創(chuàng)設和“協(xié)作學習。3皮亞杰的教育思想皮亞杰根據自己的研究提出：“知識源于行動和認識發(fā)生于主體和客體之間相互作用的觀點。他認為教育應大力開展學生的的主觀性，學生的學習必須是一個主動的過程，教師應當注重“自我發(fā)現法，只有學生自我發(fā)現的東西才能被

9、同化，強調讓學生在主動中學習是學習的最高原那么，只有學生自主地參與各種活動，給以合理的證實與否認，才能獲得真正的知識。4、探究性學習的信息加工理論20世紀中期，科學哲學家波普爾和科學史家?guī)於鞯热苏J為：科學知識是暫時的、相對的，而不是絕對的?？茖W在本質上是探究，處在不斷開展和變化中。他認為把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學開展觀。在這種背景下，薩其曼、施瓦布和加涅等人于是從信息加工的角度對探究性學習進行研究。他們從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身

10、，并建立了與此種思想相對應的探究學習的模式。5人類大腦遺忘率規(guī)律美國科學家曾對人的大腦遺忘率進行了統(tǒng)計，結果發(fā)現以下各種學習方式的遺忘率分別為：閱讀90，聽課80，應用70，看電影60，看展覽50，討論30，講話30，自己動手做10，研究性學習5。由此看來，帶著問題進行探究性學習是一種終身難忘的教學。四、課題研究的目標總體目標：1、在學生層面上：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新素質的學生。通過探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生具有扎實的根底知識、優(yōu)良的創(chuàng)新品質、較強的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。2、在教師層面上：培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型、實踐型的教師隊伍。使參與實驗的老師轉變教育觀念，樹立探究

11、創(chuàng)新教育思想，并能自覺運用探究創(chuàng)新教育思想指導自己的教學實踐，通過加強理論修養(yǎng)和實踐鍛煉，提高教師的自我創(chuàng)新意識和能力，掌握探究性學習的本質特征，形成較強的教育創(chuàng)新能力。五、課題研究的主要內容1、探索符合新課程標準要求的豐富多彩、風格各異的探究性學習方式，建構符合學生學習需要和促進學習開展的課內外探究性教學的操作模式以及實施的一般策略與方法。2、探究符合探究性學習理念的教學設計。33、開發(fā)出一些符合探究性學習的校本課程資源。4、探索多樣化的評價方式，構建能促進學生不斷進行科學探究、提高科學探究能力的評價體系。六、課題研究的根本思路和主要方法1、中學物理探究性學習研究的總體思路總體來說就是“一個

12、指導、兩個載體、五個結合為我們課題研究的思路。具體來說就是這樣的：所謂“一個指導，就是根據國家公布的義務教育?物理課程標準?這本法規(guī)性文件，指導我們的課題研究工作。我們通過專家引領、自己學習等途徑，認真學習了?標準?，并將?標準?的精神應用到了我們的實踐活動中去。所謂“兩個載體，第一個載體就是以物理課堂內的兩種“探究活動課 為載體：即“科學探究要素滲透課和“程序化探究課這兩種教學形式；第二個就是以物理教師自主開發(fā)的校本教材或在校外聯(lián)系的社會實踐基地而開展的“綜合實踐活動課為載體，通過這兩個載體來開展我們的課題研究工作。所謂“五個結合，就是將科學探究與物理教學相結合、科學探究與“STS教育相結合

13、、面向全體與開展特長相結合、學生主動探究與教師有效指導相結合、過程評價與終結性評價相結合。 2、課題研究的根本思路根據我市三所實驗學校自身的教育教學實際，遵循教、科、研的科學性原那么和循序漸進的原那么，從實踐中來，到實踐中去，邊研究、邊實踐、邊總結、邊優(yōu)化。我們市課題組不給學校太多的條條框框，只是按照實驗步驟加擔子，充分發(fā)揮實驗學校和實驗教師的聰明才智 ，讓不同學校的教師從不同的角度看待科學探究的實踐性問題，形成各具特色的成果。 3、課題研究的主要方法主要采用文獻法、調查法、教育實驗法、經驗總結法。并輔之以省、內外的專家講座、市課題組的四次研討會。實驗法是主要的研究方法。主要研究過程包括：設計

14、實驗方案、實施實驗、搜集分析實驗數據，利用科學統(tǒng)計方法，定性與定量結合總結實驗結果等。七、課題研究的原那么1、實踐性原那么探究性學習本身就是一個探究的過程，從國內外引進的探究性學習的理論到底有哪些成份是適合的，那些是不適合的，都不能簡單地以理論分析來下定論。實踐是檢驗真理的唯一標準，而探索的過程不可能是一帆風順的。教師要勇于實踐，大膽創(chuàng)新，從實踐中逐步積累經驗，形成自己的理論，從而更好地進行實踐，促使探究性學習研究不斷走向成熟。2、辯證性原那么在教學過程中使用“探究性學習的方法還是“接受式學習的方法應以辯證性原那么為指導，不能因為提倡探究性學習就將接受式學習全盤否認。教學是為了培養(yǎng)學生全面的科

15、學素養(yǎng)和能力，不可否認探究性學習是一種切實可行的好方法，4但科學素養(yǎng)和科學能力的培養(yǎng)伴隨的是知識積累的過程，沒有一定的知識為根底，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識的積累不可能都以直接經驗的方式呈現或以探究的方式獲得，接受式學習的方式對某些知識的獲得是必不可少的，所以教師在實施探究性學習時應以辯證性原那么為指導，協(xié)調好探究與接受的關系。八、課題研究的周期和主要階段1、實驗周期：2003年10月2021年6月 2、實驗步驟：1培訓準備階段：2003年10月2004年2月 本階段主要是確定各實驗學校，成立課題領導小組和課題組，擬訂初步的研究方案，初步確定實驗框架，對課題組成員進行培訓，各實驗學校制定出

16、實驗方案。 2實驗階段：2004年3月2021年6月 第一實驗階段：2004年3月2005年8月各實驗學校根據實驗方案啟動實驗。市課題組于2004年3月4日和2004年10月9日在漁洋中學和高石碑二中召開了兩次課題專題研討會，三所實驗學校的物理老師在學校分管校長的帶著下都參加了這兩次會議。觀摩了歐陽勇、趙俊敏兩位老師的課堂內的“科學探究要素滲透課 ，三所實驗學校對科學探究在中學物理教學中的實施問題、中學生的科學探究方法、能力培養(yǎng)問題、中學生的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)問題有了初步的認識，初步形成了一些物理課堂探究性學習的教學模式。同時也收集了一些老師、學生的初步成果。 第二實驗階段：2005年9月

17、2006年12月各實驗學校在第一階段研究的根底上繼續(xù)深化，市課題組又于2005年10月25日在周磯中學召開了第三次課題研討會，會上聽了代少兵、王詩華老師的綜合實踐課。2006年11月對實驗學校進行了評估與總結。此階段研究的重點是綜合實踐活動中學生探究性學習問題、校本課程開發(fā)問題、中學生物理素質評價等問題。初步形成了一些綜合實踐課的教學形式，收集了局部老師開發(fā)的校本教材資源等成果。3總結階段：2007年1月2021年6月全市對各實驗學校的實驗數據、資料進行收集、整理、分析，總結實驗結果，編輯教學案例集、論文集、學生成果集，撰寫結題報告，進行成果鑒定。九、課題研究的根本做法和措施一以新的課程標準為

18、指導，加強理論學習與培訓，以保證課題研究的科學化。任何一項課題研究都是在一定的理論指導下進行，只有在科學理論的指導下進行系統(tǒng)的研究，才能盡量防止研究的盲目性，以保證課題研究的科學性。1、讓課程標準作為我們研究的指南 1進一步弄清科學探究的內涵。A.科學探究是一種范圍較廣的學習方式，而不是某一種具體的教學方法。它強調的是學生自己不斷發(fā)現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。科學探究包含了許多種類型，例如學生自選課題，設計實驗，解決問題是探究；學生用理論探究的方式學習知識也是探究等?？茖W探究還包含了許多種教學方法，如談話法、討論法、實驗法、調查法等等。因此，

19、探究式教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究等。B.科學探究本身也是重要的學習內容。平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視。在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究。C.科學探究是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神來學習整個課程中的知識內容。2在物理教學中進行科學探究的關健點探究性學習不管從靜態(tài)的教學結構上看，還是從動態(tài)的活動過程來

20、看，它都是緊緊圍繞學生主體性的發(fā)揮而展開的。學生主體性的發(fā)揮與否，甚至發(fā)揮程度如何，在一定意義上決定著探究活動的成敗。所以探究性學習更加強調從不同層次學生的學習根底出發(fā)，組織學生參與教學活動，給每個學生都有動腦、動口或動手的時機。循序漸進，著眼于學生實質性的參與和深層次的思維活動。3怎樣正確理解科學探究的七個要素科學探究的“七個要素不是課堂教學的七個環(huán)節(jié)，更不應理解為課堂教學的七個程序。所以要防止將“七個要素以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現，也不應在一個探究課題中去追求同時表達各要素，各要素也應是隱性顯現而不是機械的顯性呈現。所以，在實施探究性學習時要靈活處理，防止將探究式教學程序化，甚至“八股化2、學

21、習形式多樣化。一是定期組織學習。三所實驗學校的物理課題組全體成員利用局部周六的上午來進行理論學習和多媒體操作培訓。課題組認真學習了?探究性學習?朱慕菊 主編、?走進新課改與課程實施者對話?孫威立、楊組念合著、?校本課程開發(fā)導論?、?課程編著指南?等書籍或文章，以座談的形式開展經驗交流。二是三所實驗學校根據省里統(tǒng)一安排，屢次選派課題組教師到省學習取經。實驗教師外出到過武漢、宜昌、荊門、黃岡等地，去年末在武漢曾聆聽過省教研室劉合榮博士關于課題研究的理論。三是加強校際交流。漁洋中學、高石碑二中、周磯中學經常進行本課題的研究、交流與合作，共同探討物理探究性學習的經驗與方法。四是加強個人學習。課題組的老

22、師利用自己征訂的專業(yè)刊物、互聯(lián)網進行自主學習，寫好讀書筆記和學習心得。二以“探究活動課 和 “綜合實踐課兩種不同類型的課為載體，促進教師教學行為和學生學習方式的轉變。 1、上好課內“探究活動課課題實驗研究之初，局部實驗教師在教學中普遍存在著兩個問題：一是探究性學習的課堂追求外顯的形式，在課堂教學中采用程序化、問答式教學模式，牽強附會地顯現科學探究的幾個要素，舍棄了深入研究如何操作來提高學生探究學6習能力的過程。二是沒有正確處理師生的關系，教師要么包辦代替，形成形式上的探究，實質上的傳授，要么放任自流，當個旁觀者，導致課堂教學效率不高。為此，近五年來，全市屢次的課題研討專題會都圍繞課內“探究活動

23、課開展研究，并在根底上開展了教學評優(yōu)活動，以促進教師教學行為和學生學習方式的轉變。1上好科學探究要素滲透課，讓學生學會探究課程標準將科學探究按七個要素來劃分，是為了方便學生了解和學習，但是實際的課堂教學中可能涉及到這七個要素中的一個或者幾個，即局部的科學探究和完全的科學探究。其次，科學探究不只是一個形式，還有科學探究的思想、科學探究的精神、科學探究的方法、科學探究的能力，所有這些都需要我們結合教學內容進行有機滲透。另外，我們的課堂教學畢竟要受到時間和空間的限制，因此，我們有必要以傳統(tǒng)教學為原型，在傳統(tǒng)教學模式中滲透科學探究的局部要素，進行專題訓練。通過這種課型的研究，既讓實驗學校的老師靈活掌握

24、了如何上好科學探究要素滲透課，又讓學生掌握了科學探究的根本要素，學會了科學探究的根本方法，并具有了一定的科學探究的思想。2上好程序化探究課，讓學生在探究中學好物理近五年來，我們三所實驗學校的老師們圍繞著這個問題進行了重點研究，并探究出了局部切實可行的教學模式。如：漁洋中學提出的“探究型物理課堂教學模式 ，即：“創(chuàng)設情景提出問題；分組討論大膽猜想；設計實驗探究新知；分析現象體驗感悟；歸納總結交流評價。例如，他們在“探究凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)內容的教學中，先從學生角熟悉的放大鏡為突破口，提出：凸透鏡所成的象是否均是放大的？然后讓學生進行探究性實驗，提供實驗儀器，讓學生自己設計實驗過程，分析實驗現象，最

25、后，總結出凸透鏡成象規(guī)律。 又如：周磯中學在進行探究性學習研究時，以“問題為中心而提出的課堂教學模式：即：“觀察現象產生興趣；提出問題大膽猜想；收集信息設計實驗；進行實驗驗證猜想；總結結論交流評估模式 ，其操作根本流程圖略。再如：高石碑二中提出的“情景引入學生初探師生共探拓展應用模式。以上三所實驗學校在理論與實踐的根底上總結出來的各具特色的程序化的課堂教學模式，根本反映了科學探究的過程，表達了新課程對課堂教學的根本要求，是我們實驗學校老師們的經驗總結和教學改革中的創(chuàng)新。同時，這些模式更多的受益者是我們的學生，他們在這些模式下學好了物理。3開展“探究活動課實踐與評比活動，努力提高老師課堂教學水平

26、 從2003年到2007年，通過開展示范課、優(yōu)質課的觀摩和實驗學校老師自己上展示課、參加省、市優(yōu)質課堂教學評比等活動，極大的提高了我市老師的課堂教學水平。五年來，我市課題組成員通過市教研室組織，觀摩了課改專家的示范課錄像20多節(jié)，通過省教研室李尚仁老師、許曉林老師組織的課堂教學優(yōu)質課大賽活動，共觀摩優(yōu)質課50余節(jié)，市教研室組織三所實驗學校老師上要素滲透“探究活動課展示課30多節(jié)，優(yōu)質課評比課20多節(jié)。實驗教師在探究性學習的教學過程中，緊緊抓住科學探究根本要素的能力要求，設計科學合理的探究活動，7將科學探究的幾個要素落到實處，同時實現教師和學生在教學上角色的重新組合，注重充分發(fā)揮教師在課堂教學中

27、的三種功能與作用：一是發(fā)揮教師在探究性學習活動中導與引的作用導演角色，二是發(fā)揮教師在探究性學習活動中的參與和示范作用演員角色，三是發(fā)揮教師在探究性學習活動中的資源調配作用道具角色。這些活動有力地促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。幾年來，我市課題實驗學校的老師中有周磯中學的馮貴龍老師、高石碑二中的黎承偉老師在全省優(yōu)質課評比活動中榮獲得二等獎，另外還有10多人次在市優(yōu)質課評比活動中分獲市一、二等獎。2、開展課外物理探究性實踐活動，上好綜合實踐活動課實施探究性學習研究的目的就是培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新意識與實踐能力。但是初中物理教學中有很多探究活動由于器材和課時的限制，很難保證在課堂上探究的深度、廣

28、度，所以必須拓展教學空間，積極開發(fā)和利用其它教學資源，注重學校、家庭和社會的緊密聯(lián)系，將課內探究和課外探究有機結合起來。從而培養(yǎng)他們探究的興趣和能力。我們的做法是：1引導學生開展多種形式的課外探究活動：如學習了物態(tài)變化以后，學生在課外探究：冰熔化的快慢與上面撒鹽多少的關系；開水不響，響水不開；在學習了透鏡及其應用以后，讓學生進行課外探究：小孔成像及凸透鏡的折光能力與什么因素有關等。幾年來，學生共撰寫探究報告達200多篇。2引導學生充分利用當地資源，廣泛開展社會調查活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際問題的能力。例如高石碑二中根據國家南水北調工程中漢江水的污染與保護的課題，要求學生實地到興隆河考察

29、；其他學校也結合實際開展了噪聲污染狀況調查、家庭用電與節(jié)電的調查、 最怕什么的調查，同時引導學生通過上網收集資料、課外閱讀等形式，撰寫科技小論文。3積極組織學生參加各級科技類活動，引導學生充分利用身邊器材，開展小創(chuàng)造、小創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。學生們通過參加省、市“科技小制作競賽 、“無線電操作競賽 、“車模競賽等活動，極大的調動了學生的動手熱情，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新意識和能力。如漁洋中學學生在參加全省青少年無線電制作競賽中獲得省一、二、三等獎六人次，在“爭當小科學家活動中表現的特別突出，有4名同學通過預賽闖入決賽，由此而到北京參加了全國意決賽，并獲得一金兩銀一銅的好成績。幾年來，各

30、學校在每年參加省、市科技創(chuàng)新大賽活動中獲獎的成果達200多件。三開展優(yōu)秀教學案例的總結與交流活動，促進探究性學習研究向縱深開展。為了更深入地開展探究性學習研究活動，我們開展了優(yōu)秀論文評比和典型案例的總結與交流，優(yōu)秀論文評比的內容主要是圍繞探究性學習中存在的問題進行研究和總結，例如如何提出問題、如何猜想、如何設計實驗與進行實驗、科學探究的課堂實施誤區(qū)、物理課堂科學探究活動的困難與對策、怎樣在探究活動中真正做到關注全體學生的開展等，為老師提供了可以借鑒的經驗。在新課程初中物理案例的研究中，我們開展了撰寫“課堂教學實錄與評點的研究，通過老師們8真正走進課堂，對課堂中的整個流程進行記錄，既學習了其他老

31、師的課堂教學的好的地方，也讓聽課教師寫出聽課后對這節(jié)課的評點，注重了老師的教學反思。同時我們還結合省教研室開展的教學設計評比活動，大力倡導教師們撰寫教學設計，并在省、市參加評比。通過這幾年優(yōu)秀案例總結與交流活動，有力地促進了探究性學習研究活動向縱深開展。幾年來，我市課題實驗學校的物理教師撰寫了大量的新課程優(yōu)秀教學案例共200多篇，其中有15人次的教學案例被收入湖北長江出版集團出版的?中學物理課堂教學實錄與評點?一書中主編：潛江市教研室李祥富主任，另外三所實驗學校還有多位教師的的新課程教學案例在各級各類雜志發(fā)表或獲獎的。四大力開發(fā)物理校本課程和物理課程資源，效勞于我們的課堂內、外的探究性學習活動

32、。1、校本課程的開發(fā)。三所實驗學校都能根據物理教材的特點，自己查找各種資料，開發(fā)與之相關的校本課程，利用綜合實踐課程讓學生這些課程進行學習與探究，培養(yǎng)學生科學探究的意識。以下是漁洋中學課題組的老師們編寫的一局部校本課程的內容提綱。類別 課程名稱 使用年級 八年級上 九年級 九年級 九年級 九年級 九年級 九年級 九年級 物理資源課程 1、學校噪聲的來源與控制 物理資源課程 2、家庭灶具的演變與爐子的效率 物理資源課程 4、自行車中的物理知識 物理資源課程 5、章華大道車禍的探究 人文資源課程 6、畢升活字印刷術的探究 人文資源課程 7、孔明燈的制作 物理資源課程 8、廁所自動沖水裝置的探究 物

33、理資源課程 9、測測自己的最大功率 物理資源課程 3、學校家庭電路的設計與改進 八年級下 在校本課程開發(fā)上，漁洋中學為了使開發(fā)的校本教材到達科學性和準確性，課題組的教師們走村串鄉(xiāng)查訪第一手材料，上網查詢、查閱資料、請教專家進行科學論證。如在?家庭灶具的演變及爐子的效率?一課的編寫，為了拍攝農村古老的燒柴的大灶及燒水用的熱水壇的照片,我們課題組的的教師走訪了上十個村,近百家農戶最后才在一農戶家找到。為了培養(yǎng)學生實踐、實驗能力，課題組在課程內容的安排上盡量多安排一些學生親自參與的實踐性內容。教學中大膽放手，讓學生自主探究。如?章華大道車禍的探究?一課的教學中，學生根據平時觀察以及到其交警大隊了解的

34、車禍發(fā)生情況，很快發(fā)現了許多共同的特征，即：車禍發(fā)生時間大多在黃昏17：00到20：00之間，被害對象多為橫穿馬路的人。為什么會這樣呢？對于自己發(fā)現的問題，學生的探究熱情就更高了。通過研究發(fā)現：第一，這段時間是下午下班放學后，人流量車流量最大階段，交通情況復雜，而且大家回家心切，車速較快；第二，這段時間光線較暗，路燈沒開，有的車輛開著燈，有的車輛沒有開燈，給行人和司機造成較大的視覺反差，不易看清前方路9面情況；第三，人在黃昏時由于生理上的原因大腦反響都較為遲鈍；第四，有些人交通意識淡薄，不遵守交通規(guī)那么，這些都是導致車禍發(fā)生直接原因。2、探究性學習的課程資源開發(fā)在農村中學因地制宜、多渠道、多層

35、次地充分挖掘和利用現有的農村低本錢物理實驗資源，是切實提高農村中學物理教學效益，促進根底教育物理課程改革實施的重要途徑。我們課題組在多年的物理教學實踐中對農村中學低本錢實驗資源的開發(fā)和利用做了如下探討：1低本錢的竹、桔桿、沙石泥土等資源農村學校與城市學校相比，雖然條件落后，但同時有著特殊的低本錢物理實驗資源。如木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多都可以用來做物理實驗，可以到達特殊的實驗效果，很適合廣闊農村師生用來動手自制教(學)具。2農村日常生活用品和食物中的資源只要我們善于觀察、勤于思考、敢于實踐，充分利用身邊的生活資源，積極動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以增強學

36、生節(jié)約能源和滲透環(huán)保意識。生活用品資源：我們身邊可以做物理實驗的物品比比皆是，如用筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動摩擦比滑動摩擦小的實驗，拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運動狀態(tài)等實驗；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強；用匙子、棋子觀察慣性現象；杯子、水、筷子、紙板、雞蛋觀察分子運動、光的折射、大氣壓、慣性；用蠟燭觀察熔化；牙膏皮研究浮力等。這些物品通過教師和學生的巧妙設計，就能充分發(fā)揮生活用品在物理實驗中的作用，從而利用它們來創(chuàng)設物理教學情景，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。食品資源：食品是我們賴以生存的物質，利用生活中的食品(雞蛋、面粉、馬鈴薯、紅薯、蘋果、西紅柿、冰

37、棍等可以做很多物理實驗，它能使學生感受到物理知識就存在于生活中，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。3報廢的儀器資源 實驗室里或多或少都有一些廢舊的儀器，就把不能修的有用局部拆下來，經過加工組合，制成有用的實驗器材或教具。如何利用淘汰和報廢的儀器設備，變廢為寶，充分發(fā)揮儀器設備的投資效益，是低本錢實驗設計的一個重要的內容。4廢舊物品資源在我們的生活中，有很多廢棄的物品，利用這些廢舊物品來進行實驗探究活動，既化廢為寶，表達環(huán)保，又拉近物理學與生活的距離，同時還增加了學生動手的時機，更有利于學生動腦、動手，培養(yǎng)學生的實驗技能及創(chuàng)新能力，增強物理的親和力。5人體資源開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無

38、疑是將新課程的教育理念轉化為教育行為的一個重要而根本的探索方向。由于實驗器材就是學生的五官和四肢，所以是最經濟、實用、有效的實驗方式。全面開發(fā)人體器官和肢體在學習活動中的積極作用，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，充分發(fā)揮學生學習的主動性，對學生形成終身學習和探究愿望，必將產生積極的影響。6體育用品資源用體育用品中的乒乓球、羽毛球、實心球、鉛球等做物理實驗。 五積極開展教學評價改革，促進探究性學習研究的全面實施評價體系是課程體系中的重要組成局部，缺乏科學評價表達的課程是不完備的。由于探究性學習的目標旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉

39、化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。所以要到達這個目標，必須改變傳統(tǒng)的單一以筆試為主的評價方式，建立開展性評價體系。探索能促進學生不斷進行科學探究，提高科學探究能力的評價標準和評價方式，提高評價的有效性。我們采用的做法和措施是：1、加強探究性學習評價理論的學習，樹立正確的評價觀念由于探究性學習的重心不再只是放在學會知識上，而是重點放在學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以對于十分重視“過程的探究性學習評價，其評價觀念必須實現以下幾個轉變：一是注重強調評價在促進學生探究能力開展方面的作用，不過分強調評價的甄別與選拔功能；二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面

40、的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導客觀記錄學生探究過程中的具體事實，不過分強調對結果的評價。2、制定課堂探究性學習的評價標準，實施課堂探究性學習評價針對課堂教學中重知識評價，輕過程的評價的傾向，我們制定了課堂探究性學習的評價標準，下表是漁洋中學制定的評價表：評價內容按優(yōu)、良、中、差分為四個等級 1主動、較主動、一般、不主動 態(tài) 度 3認真、較認真、一般、不認真 過 1特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察 程 2善于發(fā)現問題、能發(fā)現問題、一般、不能發(fā)現問題 3善于設計實驗方案、能設計、一般、不能設計 2合作、較合作、一般、不合作 自評 組評 師評 綜合 11與 4能很好完成

41、實驗、能完成、一般、不能完成 方 法 7善于反思實驗、能反思、一般、不愿意 8善于表達自己觀點、能表達、一般、不能 5能設計質量較高的實驗報告、能設計、一般、不能設計 6善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能 知 1能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意 識 與 技 能 3能應用知識很好解決問題、注重知識應用、一般、不注重知識應用 2知識、技能掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠 1能充分利用資源、能利用、一般、不能利用 其 他 6能自我進行創(chuàng)造創(chuàng)造、能改進、只想不做、不想不做 合計 2能經常虛心求教、能請教、一般、不愿請教 3能撰寫較高質量的論文、能撰寫一定質量的小論文、能撰寫、

42、不能 4能設計動手做有一定水平的小制作、能設計動手做、能動手、不能 5經常做小實驗、不經常做、做過、不做 在課堂教學過程中，通過課堂記錄卡的形式將課堂中學生的表現如實記錄下來，課堂記錄卡一般由學生自己填寫，其主要內容主要是探究活動中的表現與進步包括發(fā)現問題、假設、設計、創(chuàng)新、與同學的合作與交流等。學生可以根據評價標準的要求，如實進行自評和他評。這種評價方法可以將探究性學習同評價整合起來，貫徹到日常的教學活動中去。3、制定綜合實踐課評價標準，定期開展學生探究成果交流和展覽，實施課外探究活動的評價課外探究活動的評價重在充分發(fā)揮鼓勵功能，給學生提供充分展示其探究成果的空間，鼓勵他們不斷取得新的探究成

43、果。下表是周磯中學制定的物理綜合實踐活動學生評價表學生姓名 活動主題 活動時間 評定分數 評價指標 評分標準 自評 一、活動態(tài)度15分 1、研究活動的投入程度和活動的意識5分 互評 師評 總評 122、克服困難的精神5分 3、活動成員分工是否明確、合理5分 1、能從活動中發(fā)現與物理學的有關問題，并能表述這些二、發(fā)現問題(15分) 問題5分 2、發(fā)現的問題是否有活動價值5分 3、能根據經驗和已有知識對問題提出猜想與假設5分 1、研究方案、步驟設計是否具體、可行8分 2、研究方法的選擇是否科學、有效8分 三、研究問題的能力50分 3、研究過程是否有創(chuàng)新意識8分 4、學科知識的運用是否合理、充分8分

44、 5、收集、加工信息的能力8分 6、根據信息的歸納的結論是否準確、完整10分 1、研究結論是否可信及有無現實意義5分 四、研究活動成果20分 2、結題匯報時的語態(tài)和語言表達能力怎樣，是否清晰、流暢、有條理5分 3、實踐活動中，對研究成果的是否得到應用10分 五、環(huán)保、平安5分 1、活動中考慮到環(huán)保、平安等因素 六、活動中的特長5分 1、見解獨特，有創(chuàng)新精神 自我評語： 描述性評價 互相評語： 老師評語： 4、開展期末考試和中考的探究性學習試題研究，開辟評價的新渠道在紙筆測試中如何考查學生的科學探究能力？是進行探究式教學評價的的一個難點。我們通過期末考試命題和中考命題為載體，積極開展研究。例如：

45、在2007-2021學年度上學期的全市期末考試題中，為了考查學校是否依據課程標準開展了學生小制作的活動，我們專門出了一道試題：本學期的物理學習充滿了樂趣，有許多內容都是需要同學們動手進行小制作的，這些小制作的作品讓大家感受到了成功的喜悅。請你說出本學期你在小制作活動中制作的六件作品的名稱。這道試題成了區(qū)分是否開展了探究性學習中的小制作活動的分水嶺。又如：在2007年的中考試題中，為了考查學生學習物理的情感、態(tài)度與價值觀，我們命制了這樣一道試題：31圖9所示的“日晷音gui是一種計時工具，它的工作原理是 ，“司南是早期的指南針，它的工作原理日晷 是 。面對我國古代勞動司南人民這兩項偉大的創(chuàng)造，請

46、你用12句話談13談你的感想。我們通過在紙質考試中嘗試這樣的命題研究，有效的促進了學校探究性學習的開展工作，開辟了評價工作的新途徑。象這樣的例子還有許多的。十、課題研究取得的主要成果一探索構建了探究性學習的課堂教學根本模式任何一種教學模式既要表達其根本思想和特性，又要符合學生的認知規(guī)律，同時還要能根據不同的課型進行靈活應用，是開放的而不是僵化的。通過五年的研究實踐，我們初步構建了課堂探究式教學的根本模式：1、漁洋中學提出的“探究型物理課堂教學模式 ，即：“創(chuàng)設情景提出問題；分組討論大膽猜想；設計實驗探究新知；分析現象體驗感悟；歸納總結交流評價。2、周磯中學在進行探究性學習研究時，以“問題為中心

47、而提出的課堂教學模式：即：“觀察現象產生興趣；提出問題大膽猜想；收集信息設計實驗；進行實驗驗證猜想；總結結論交流評估模式 ，其操作根本流程圖略。3、高石碑二中提出的“情景引入學生初探師生共探拓展應用。 以上這三中模式它既表達了科學探究的特性，保持了探究性學習的根本標準，又符合學生的認知規(guī)律，能使探究性學習落到實處。這些模式在具體的教學中是靈活運用的，其中合作交流和評估評價是伴隨著整個探究教學始終，并不是游離于各要素之外而獨立存在的一個要素?！疤骄啃詫W習的課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學相比，其主要區(qū)別和特點是： 1、學習主題問題化。過去的教學目標老師清楚，但學生不清楚。學生只是按部就班地跟著老師走。探

48、究式教學要求學生首先明確探究的主題，然后圍繞這些問題展開活動，減少了學習的盲目性，增強學習的方案性和有序性和主動性。2、學習過程自主化。在確定研究的課題后，探究式教學要求學生通過主動的觀察思考、大膽猜想、設計實驗、體驗感悟、歸納總結等一系列活動，這些活動都是學生自主和小組合作的形式開展的，而不是老師包辦的，所以表達了學習過程自主化。3、學習資源開放化。由于研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關的問題也沒有現成唯一的答案，所以要求學生學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯(lián)網、博物館和其他的社會現實情境，學生可以最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。4、學習方法多樣化。由于研究性學習

49、過程的自主性和學習資源的開放性，決定了學習方法的多樣性。學生可根據自己的理解和興趣，通過實驗、讀書、上網、觀看影視材料、社會調查等多種方式去研究、去學習。5、學習結論個性化。由于學習過程的自主性、學習資源的開放性和學習方法的多樣性因此其學習結論必然具有個性化的特點。不同的學生對于問題的理解各有側重，最后得出的結論不可能是千篇一律的。通過探究性學習的課堂教學模式的應用，使課堂教學：1、突出了探究性。課堂教學給予了學生自主探究、獨立思考的空間和時間。14讓學生通過自己的探究和體驗獲得知識。2、注重了開放性。課堂教學不再要求學生的知識體系完整和結論的惟一，強調學生的自然生成。3、表達了綜合性。課堂教

50、學強調了多方面、多角度的思考和跨學科知識的滲透，具有較強的多容性。4、強調了實踐性。學生可以通過社會調查、動手實驗、現象觀察、訪談等方式收集信息。5、展示了創(chuàng)造性。學生通過探究性學習，可以發(fā)現很多獨特的、新穎的、有價值的問題、思想、觀念、設計、意圖、方法、做法等。二探索構建了綜合實踐活動課的內容和方式。 1、編撰了初中物理校本教材為了更好的開展探究性學習研究活動，三所實驗學校的老師們根據課程標準和三本教材的要求，結合本地實際，編撰了適合本校情況的校本教材，對課題的開展提供了教材資源，有力的保證了課題的可持續(xù)的開展。2、開發(fā)了探究性學習的課程資源為了保證課題的正常進行，我們實驗學校的老師們花了大

51、量的時間，根據農村中學特點，挖掘和利用現有的農村低本錢物理課程資源。我們課題組在多年的物理教學實踐中對農村中學低本錢實驗資源的開發(fā)和利用圍繞了以下幾個方面展開的1低本錢的竹、桔桿、沙石泥土等資源；2農村日常生活用品和食物中的資源；3報廢的儀器資源；4廢舊物品資源；5人體資源；6體育用品資源。3、初步研究出了課外探究性學習課根本形式和程序 1課外探究活動課的根本形式課外探究活動的根本形式可以分為以下幾種：1小組活動：主要有校外探究實踐、社會調查訪問等。2班級活動：主要有課外探究報告及成果的交流與展示、小創(chuàng)造小創(chuàng)造等設計比賽等。3全?；顒樱褐饕锌萍夹≈谱髡乖u、無線電比賽、車模比賽、創(chuàng)造小創(chuàng)造比賽

52、等。2課外探究活動課的根本程序為 制訂探 設計及實 數據收集分 撰寫活 確定探究 究方案 析得出結論 動報告 施實驗 活動內容根據不同的探究活動內容，可分別采用不同的方式。 三收集整理了實驗學校的師、生成果集 1、實驗教師的論文、教學案例集我們通過實驗的不同階段，進行了階段性實驗教師的論文、教學案例的收集整理工作，三所實驗學校的教師們在各級各類雜志發(fā)表或出版社出版的論文共有19篇，在國家級獲獎8篇，在省獲獎的有17篇，在市獲獎的有113篇；教學案例在各級各類雜志發(fā)表或出版社出版的共有11篇，在國家級獲獎的有3篇，在省獲獎8篇，在市獲獎84篇。2、實驗學校學生的調查報告、科技小論文、各類科技競賽

53、獲獎成果集在實驗的不同階段，學生們都進行了大量的科學探究活動，其活動成果十分豐富。我們共收集了調查報告21篇，科技小論文43篇，各類科技競賽獲獎成果112件。3、參加了省教研室組織的八、九年級物理實驗報告的編寫工作受省教研室物理室許老師的邀請，我市參加了八、九年級物理實驗報告的編寫工作，參加編寫工作的就是三所實驗學校的幾位老師們，他們是向代亮、代少兵、黎承偉等教師，他們把自己通過幾年參加課題實驗的體會和感悟全部融入到了報告的編寫工作中，對編寫工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，最終受到了省教研室許老師的贊揚和全省使用該報告老師、學生的好評。四探索構建了能促進學生不斷進行科學探究、提高科學探究能力的評價指標

54、體系1、探究性學習評價的原那么和內容對學生探究性學習活動進行評價時應遵循了以下原那么：一是重視學生的學習過程而不只是探究的結果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；四是重視全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定方案、實施方案、得出結論和表達、交流)等等都是評價的主要內容。就本質上說，對學生探究能力的評價是形成性而非終結性評價，所以評價的內容重點應放在那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質的把握等等，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結評價。2、探究性學習評價的根本方法評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尢其強調過程性評價。實踐證明：只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機