第二節(jié)　海陸的變遷4

1、“海陸的變遷”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】“海陸的變遷”是七年級(jí)地理（人教版上冊(cè)）第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容包括海陸變遷的現(xiàn)象及其原因、大陸漂移說(shuō)，讓學(xué)生樹(shù)立海陸是運(yùn)動(dòng)變化的觀念。教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)生能夠記住這些內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過(guò)“穿越時(shí)空隧道”的情境設(shè)置，分別考察家鄉(xiāng)鹽城、喜馬拉雅山、我國(guó)東部沿海、荷蘭海陸變遷的現(xiàn)象與原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理分析；讓學(xué)生通過(guò)分角色扮演大陸漂移說(shuō)的支持者與質(zhì)疑者，為大陸漂移說(shuō)提供證據(jù)、提出質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法：提出假設(shè)、尋求證據(jù)（考察）、驗(yàn)證假設(shè)（實(shí)驗(yàn)、論證）、得出結(jié)論；通過(guò)魏格納對(duì)大陸漂移說(shuō)一生的探索，使

2、學(xué)生獲得科學(xué)精神的感染與教育。【教學(xué)過(guò)程】（導(dǎo)入）同學(xué)們，地球上有的地方是陸地，有的地方是海洋，如果有人告訴你，你腳下的這片土地曾經(jīng)是一片海洋，你相信嗎？還有人告訴你，你腳下的這片土地將來(lái)還會(huì)再一次變成海洋，你們相信嗎？今天就讓我們一起乘坐時(shí)空隧道機(jī)（課件時(shí)空隧道機(jī)界面輸入“鹽城”，點(diǎn)擊紅色按鈕后出現(xiàn)時(shí)空隧道的效果圖），去探尋地球海陸變遷的奧秘。學(xué)生活動(dòng)1：了解家鄉(xiāng)海陸變遷的歷程通過(guò)鹽城海陸變遷的時(shí)間軸，了解鹽城海陸變遷的演變歷程通過(guò)建立在古海堤范公堤上的開(kāi)放大道實(shí)景圖（見(jiàn)下圖），驗(yàn)證家鄉(xiāng)鹽城歷史上存在的海陸變遷，了解鹽城1000年前的海陸分布狀況。（3）通過(guò)沿海灘涂照片，了解家鄉(xiāng)現(xiàn)在發(fā)生的海

3、陸變遷：鹽城的灘涂正以每年10多平方千米的速度向大海延伸，成為江蘇省寶貴的后備土地資源。設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)篇以身邊的地理入手，通過(guò)問(wèn)題：如果有人告訴你，你腳下的這片土地曾經(jīng)是一片海洋，你相信嗎？還有人告訴你，你腳下的這片土地將來(lái)還會(huì)再一次變成海洋，你們相信嗎？一下子將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 了解家鄉(xiāng)海陸變遷歷程的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到海陸變遷地理書(shū)上才出現(xiàn)的內(nèi)容就實(shí)實(shí)在在發(fā)生在我們身邊，增添學(xué)生的新奇感、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同事了解到家鄉(xiāng)海陸變遷增加的土地成為江蘇省寶貴的后備土地資源，也倍添了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。學(xué)生活動(dòng)2：全班同學(xué)分成三大組，乘坐時(shí)空穿梭機(jī)，分別奔赴三個(gè)地方：喜馬拉雅

4、山、我國(guó)東部沿海、荷蘭，探尋它們的海陸變遷的歷史：根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，推測(cè)海陸變遷的狀況，探究海陸變遷的原因，并填寫(xiě)表格。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)穿越時(shí)空隧道的考察情境的創(chuàng)設(shè)，將海陸變遷的原因的探究拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)3: 大陸漂移說(shuō)的發(fā)現(xiàn)與論證?；顒?dòng)的展開(kāi)：在時(shí)空隧道機(jī)中輸入“世界”，穿越時(shí)空隧道，探尋世界海陸變遷的歷史。觀察發(fā)現(xiàn)：認(rèn)真觀察世界海陸分布圖提出假設(shè)：海陸分布是運(yùn)動(dòng)變化的提供依據(jù)：非洲西海岸與南美洲東海岸輪廓能夠拼合起來(lái)動(dòng)手驗(yàn)證：拼合非洲、南美洲輪廓圖，以及其它大洲的輪廓圖得出結(jié)論：表述七大洲是運(yùn)動(dòng)變化的結(jié)論 理論驗(yàn)證：教師展示大陸漂移

5、說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己得出的結(jié)論與大陸漂移說(shuō)相似，增添自信心與自豪感。練習(xí)鞏固：觀察大陸漂移flash演示，推測(cè)大西洋和太平洋的演變趨勢(shì)。質(zhì)疑大陸漂移說(shuō):通過(guò)魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說(shuō)的故事，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神（1）問(wèn)題的提出：僅僅根據(jù)輪廓的吻合就一定能說(shuō)明非洲與南美洲是連在一起的嗎？（2）活動(dòng)準(zhǔn)備：角色扮演，教師扮演魏格納，班長(zhǎng)扮演大陸漂移說(shuō)的質(zhì)疑者。全班學(xué)生按意愿一半扮演魏格納的支持者，一半扮演質(zhì)疑者。（3）支持者、質(zhì)疑者的博弈： 支持者的證明活動(dòng)1：支持者組合成同桌，兩名學(xué)生中一名將兩張有文字的紙重疊并撕成兩半，將四張紙片順序打亂，另一名學(xué)生將紙片重新拼合，說(shuō)明拼合的依據(jù)文字。（說(shuō)明：如果將兩張

6、紙分別撕開(kāi)，學(xué)生很有可能僅依據(jù)輪廓就可完成拼合，而忽視了文字）類比證明：當(dāng)將非洲與南美洲拼起來(lái)的時(shí)候，兩個(gè)大洲的古地層好比書(shū)頁(yè)上的文字，能夠很好地對(duì)接起來(lái)，說(shuō)明兩大洲原本是連在一起的。支持者的證明活動(dòng)2：列舉出非洲與南美洲具有相同生物的證據(jù)，說(shuō)明兩大洲原來(lái)是連在一起的。質(zhì)疑者： 非洲南美洲出現(xiàn)同種生物就能說(shuō)明兩大洲原來(lái)必然是連在一起的嗎？可能兩大洲是分離開(kāi)來(lái)的，鴕鳥(niǎo)飛過(guò)去，海牛是游過(guò)去。所以即使有同種生物，并不必然能證明兩大洲是連在一起的。支持者：鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，海牛不能渡過(guò)深海，書(shū)上都說(shuō)了?，F(xiàn)在兩大洲出現(xiàn)同種生物，說(shuō)明它們?cè)颈厝皇沁B在一起的。質(zhì)疑者：鴕鳥(niǎo)現(xiàn)在不會(huì)飛，不能說(shuō)明它早期不會(huì)飛，我查過(guò)

7、資料，鴕鳥(niǎo)以前的確會(huì)飛，后來(lái)生物進(jìn)化才不會(huì)飛的，海牛有可能以前也是能夠游過(guò)深海的。所以不排除兩大洲原來(lái)就是分離的可能性。質(zhì)疑者結(jié)論：非洲南美洲發(fā)現(xiàn)同種生物，不能必然證明兩大洲原來(lái)必然是連在一起的。支持者辯論：即使生物證據(jù)不夠有力，但結(jié)合輪廓、地層、生物的證據(jù)，綜合來(lái)看是可以證明大陸漂移說(shuō)的。質(zhì)疑者：但這只是在非洲南美洲之間的證據(jù)，其它大洲呢？能拿出證據(jù)來(lái)嗎？設(shè)計(jì)意圖：辯論情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生自愿選擇角色，而不是教師的硬性劃分，充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自主性。辯論的目的不在于必然得出某種結(jié)論，而在于辯論的過(guò)程：使學(xué)生的科學(xué)推理、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高。結(jié)課活動(dòng)：深度質(zhì)疑

8、：魏格納只說(shuō)出了大陸會(huì)漂移，那為什么大陸會(huì)漂移呢，大陸漂移的動(dòng)力來(lái)源又是什么呢？教師補(bǔ)充：為了進(jìn)一步證明大陸漂移說(shuō)，魏格納在世界范圍內(nèi)尋找證據(jù)，在50歲生日那天不信在對(duì)格陵蘭島的考察活動(dòng)中遇難，可以說(shuō)魏格納的一生都在探索發(fā)現(xiàn)的征途中。同學(xué)們談本節(jié)課的收獲與體會(huì)結(jié)語(yǔ)：從書(shū)本獲得了一個(gè)觀點(diǎn)，能否輕易就相信它？即使你找了一些證據(jù)，能否就能說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)就一定是真理？探索發(fā)現(xiàn)是永無(wú)止境的。其實(shí)，人的生命本身就是一個(gè)不斷探索發(fā)現(xiàn)的旅程，同學(xué)們你們說(shuō)難道不是嗎？設(shè)計(jì)意圖：“為什么大陸會(huì)漂移，大陸漂移的動(dòng)力來(lái)源又是什么？”這一深度問(wèn)題不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，學(xué)生未必能夠提出，需要教師設(shè)問(wèn)，目的不是為了解決這一問(wèn)題，為的是說(shuō)明：最終魏格納也沒(méi)有對(duì)大陸漂移的動(dòng)力來(lái)源做出令人滿意的解釋，大陸漂移說(shuō)還有未解決的問(wèn)題，說(shuō)明新的理論還有待發(fā)現(xiàn)，大陸漂移說(shuō)不是一個(gè)結(jié)束，而是一個(gè)新的開(kāi)始，引出探索發(fā)現(xiàn)永無(wú)止境的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)才是設(shè)問(wèn)的真正目的。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生談收獲與體會(huì)，升華對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知與情感。1、下列不屬于海陸變遷的原因的一項(xiàng)是（ ）A地殼的變動(dòng) B海平面的升降 C流水的侵蝕 D圍海造田 2、下列的敘述正確的一項(xiàng)是（ ）A南美洲東岸和非洲西岸輪廓可以拼合，說(shuō)明兩大洲原來(lái)必然是連在一起的B非洲、南美洲有相