有關(guān)小學(xué)教育問(wèn)題的問(wèn)答

1、有關(guān)小學(xué)教育問(wèn)題的問(wèn)答在做講座輔導(dǎo)時(shí)，總要接受教師們的提問(wèn)，我根據(jù)自己的想法、做法作了回答，整理以記。一 為什么學(xué)生反感活動(dòng)有一種不正常的現(xiàn)象，學(xué)校安排了十分鐘朝會(huì)（或其它名稱），班隊(duì)活動(dòng)也進(jìn)入了課表，但是，這些課往往又被其它課占用了，或者這些課又成了教師表演的舞臺(tái)，再就是安排幾個(gè)學(xué)生“代言”表演。學(xué)生好容易盼望一次春游，老師總是安排這，安排那，還要求“帶上筆記本，回來(lái)后寫(xiě)作文”，濃濃的興致就這樣被扼殺了。當(dāng)學(xué)校的活動(dòng)形成一個(gè)運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生就會(huì)內(nèi)在的“盼望著”和“意識(shí)著”，這種“盼望”和“意識(shí)”的本身就給學(xué)生的心理以動(dòng)機(jī)、情緒和充實(shí)感, 也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī).活動(dòng)的樂(lè)趣在于貼近現(xiàn)實(shí)生活，

2、利用兒童經(jīng)驗(yàn)，多走出教室進(jìn)行。經(jīng)常讓學(xué)生的“盼望”變成“失望”，經(jīng)常讓學(xué)生參加老師認(rèn)為的活動(dòng)(其實(shí)就是一些說(shuō)教),肯定會(huì)傷了學(xué)生的心，久而久之便回產(chǎn)生厭惡情緒。二 別“就事論事”地處理學(xué)生的過(guò)失有的老師受一種錯(cuò)誤的“教育”觀念指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，總愛(ài)“就事論事”地處理問(wèn)題，以為是在化解矛盾，讓學(xué)生明辨是非，其實(shí)不然。有的老師還偏要追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，夸大“錯(cuò)誤”的性質(zhì)，這就更沒(méi)有必要了。只要不涉及大是大非問(wèn)題，盡可以把學(xué)生間的矛盾看淡一些。任何人都有交往的需要，交友的愿望，少年兒童也不例外。如果在一個(gè)集體中，學(xué)生之間發(fā)生矛盾不必太看重，友誼是他們之間的主流。因?yàn)榻處熯€在耿耿于懷時(shí)，學(xué)生那邊

3、早就沒(méi)事了。老師決不要給學(xué)生間正常的友誼制造障礙。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些過(guò)失時(shí)，有的老師也是風(fēng)風(fēng)火火，又是班上批評(píng)、又是檢討、又是找家長(zhǎng)，不是把學(xué)生搞得自我封閉，就是加重學(xué)生的逆反心理。老師有責(zé)任幫助學(xué)生明辨是非，但是要多指出現(xiàn)象的危害，少指名道姓或變相指名道姓地批評(píng)學(xué)生。試著讓學(xué)生在小組民主生活會(huì)中解決問(wèn)題，可能效果更好。三 如何克服一些消極現(xiàn)象心理安全的內(nèi)容很多，歸屬感和適應(yīng)力是兩個(gè)重要內(nèi)容。這里只想說(shuō)一個(gè)現(xiàn)象，在學(xué)校里確實(shí)有少數(shù)“好動(dòng)型”的學(xué)生，也確實(shí)有少數(shù)“成績(jī)差”的學(xué)生，這些學(xué)生往往受到的批評(píng)多一些。于是有部分人發(fā)展成了“搗蛋”或封閉。其實(shí)這種搗蛋或封閉也是少年兒童感到缺乏安全感和歸屬感的一

4、種自我保護(hù)的行為，一些青少年自殺或犯罪的現(xiàn)象就包含有他們?nèi)狈σ环N心理的安全感和歸屬感的成份。搗蛋是兒童在群體中感到?jīng)]有地位時(shí)的一種自我表現(xiàn)的行為，而封閉的兒童則是一種逃避。教師應(yīng)該利用班集體或少先隊(duì)集體把這些同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，并向集體歸屬。一定要看準(zhǔn)他們的特長(zhǎng)和愿望，讓他們?cè)诩w中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有屬于他們的地位。同時(shí)也要利用集體教育的功能，讓他們樹(shù)立起積極的生活態(tài)度和自信心，教師還要利用組織的力量，集體教育的功能，讓學(xué)生在集體生活中適應(yīng)與他人相處和各種規(guī)則，愿意與他人交往，這是少年兒童步入社會(huì)的基礎(chǔ)。說(shuō)實(shí)話，目前我們很多的學(xué)校和老師對(duì)集體的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)集體進(jìn)行教育、發(fā)揮集體的教育功能等都做得不夠。

5、因?yàn)槔蠋煻颊J(rèn)為自己比學(xué)生了不起。四 關(guān)于說(shuō)服教育我一直不想說(shuō)服學(xué)生，我們有的老師苦口婆心解決了學(xué)生的矛盾或讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”時(shí)，總以為“說(shuō)服教育”起到了作用。我認(rèn)為，學(xué)生間的矛盾發(fā)生只要沒(méi)有芥蒂是正常的，學(xué)生無(wú)心犯錯(cuò)也是正常的，笑語(yǔ)兩句即可完事。學(xué)生間真正有了芥蒂，學(xué)生有意犯錯(cuò)那是說(shuō)服不了的，尤其處在逆反時(shí)期的少年兒童，他不會(huì)聽(tīng)任何人的勸告，除非那人是他的偶像。如果學(xué)生真的有了芥蒂時(shí)，我的解決辦法是讓他們握握手，相對(duì)笑一笑，然后讓他們?nèi)ネ瓿赏灰?jiàn)事。他們會(huì)在爭(zhēng)吵中或冷戰(zhàn)中較起勁去做，事完后，他們都知道這矛盾該怎樣解決了，大家都聽(tīng)過(guò)梁山弟兄不打不親熱的話吧。對(duì)于故意犯錯(cuò)的學(xué)生，我會(huì)在同學(xué)面前嚴(yán)厲指出有一種錯(cuò)誤已在同學(xué)中出現(xiàn)（只說(shuō)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不指人），如果有人認(rèn)為不是錯(cuò)誤，那在規(guī)定的時(shí)間里找我申辯，如果認(rèn)識(shí)到是錯(cuò)誤，也在一定時(shí)間里找我說(shuō)明原因，我決不作第二次提醒。也遇到過(guò)死不認(rèn)錯(cuò)的，但是你在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的積極作好事，守紀(jì)律，盡量掩飾，我會(huì)在適當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他，并指出當(dāng)時(shí)犯錯(cuò)誤的就是他，他是好學(xué)生，但他還是必須為自己的行為后果負(fù)責(zé)，必須自己采用一種方式為自己的錯(cuò)誤做過(guò)交代。另一種是置之不理，我也不會(huì)再提醒，而是選擇有他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，告訴他，你這是在做榜樣，能不能把榜樣做好一點(diǎn)，然后啟發(fā)他自己說(shuō)出“將功補(bǔ)過(guò)”這個(gè)詞.學(xué)生教育還有一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生一有錯(cuò),總想指出性質(zhì)的嚴(yán)重，我認(rèn)為不要說(shuō)得太