信息技術(shù)讓生物課堂教學充滿活力

1、-. z.信息技術(shù)讓生物課堂教學充滿活力摘要：信息技術(shù)教育與課程的整合將為初中生物學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，極激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。本文將從信息技術(shù)與生物學科整合的實踐教學工作出發(fā)，探索信息技術(shù)與生物學科整合的根本策略，利用信息化學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究學習的能力；通過信息技術(shù)與生物學科的整合，不斷提高師生的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、探究、生物學教學、教學模式 、課程整合一、整合與生物學科改革整合既是教育信息化的本身要求，也是深化初中生物學科教育教學改革的一個重要的理論與

2、實踐問題。從初中生物學科教學的角度看，整合的主要目的有兩個方面：一是通過整合使學生在初中生物學科教學中也能有效地學習使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；二是通過整合使學生在生物學科教學中提高學習的主動性、興趣性，提高學習的質(zhì)量和效率。從學科變革看，大體有以下三個方面：1、促進教學容呈現(xiàn)方式的變革生物學是一門實驗科學，因此在生物學科的教學中歷來強調(diào)教學的直觀性。在當今生命科學迅猛開展的形勢下，生物教學中融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，特別是一些分子水平、細胞水平微觀世界的容以及群落、生態(tài)系統(tǒng)、人與環(huán)境等較為龐大的宏觀容。要在課堂教學中生動形象地進入學生的直觀視覺，如果單純靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖，甚至

3、投影、幻燈是很難到達應有的教學效果。而信息技術(shù)多媒體的運用就可以激發(fā)學生求知的欲望，產(chǎn)生非常好的直觀性效果。在教學過程中恰當?shù)厥褂靡曨l、動畫等課件所產(chǎn)生的效果使得生物教學容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了很大的變化例：植物向光性、克隆技術(shù)、人體的免疫等2、促進教與學方式的變革運用信息技術(shù)，可以提高生物教師備課的質(zhì)量和效率，教師利用信息技術(shù)這一手段，在資源庫里查找資料，了解自己教學容中涉及到的生物科學的發(fā)現(xiàn)史以及當前的研究狀況，然后在教學素材庫中調(diào)用素材，設(shè)計制作教案。使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入，從純文本到多媒體，從線性構(gòu)造構(gòu)思到超文本構(gòu)造構(gòu)思。不僅提高了教案的質(zhì)量和實用性，還可以大大提高教師備課的效率，同時

4、也減輕了教師的負擔。例：光合作用、遺傳規(guī)律等容從學習方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現(xiàn)自主性學習等。例如，教師關(guān)于生物的進化一章的教學中可以將拉馬克、達爾文以及新達爾文主義等文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁，提供給學生，在教師的指導下學生進展自主性學習，取得了傳統(tǒng)教學中很難到達的效果。再有通過一些生物虛擬實驗，為學生提供動手和思考的時機，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。3、促進師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變運用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)師生間、生生間的互動平等交流與和諧關(guān)系。特別是信息技術(shù)的隱蔽性特點，可使學生*些難于公開表達的話，直接與

5、教師、同學交流。例如，初一第二學期的生理衛(wèi)生教育，可以利用信息技術(shù)與青春期性教育的教學容整合，男女學生各自在計算機上按照教師的設(shè)問，搜尋自己需要的信息，并就自己難于啟口的問題，通過計算機與教師與同學間交流，到達了很好的效果。這樣不僅解決了多年來生物教師難以解決的教學實際，同時也充分證明信息技術(shù)與教學整合可以實現(xiàn)教學中多年夢寐以求的分層教學和真正平等的師生、生生關(guān)系。二、 信息技術(shù)在生物學教學中應用的三種模式一多媒體演播模式這種教學模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進展教學，因此這種教學模式根本上是傳統(tǒng)教學的延伸

6、，運用這種多媒體系統(tǒng)進展生物學教學，不僅可以加強講授容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在初中生物學教學中的作用主要表現(xiàn)在：1、刺激學生的多種感官，從而提高教學效率多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進展學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。 例如：細菌、真菌和病毒的教學過程。根據(jù)心理學關(guān)于學習比率、注意比

7、率、記憶比率的研究說明：人們學習，通過視覺獲得的知識，占83，聽覺占11；人們在學習時，使用視覺媒體，其注意集中力的比率為817，使用聽覺媒體為546，前者比后者高得多；同樣學習一份材料，讓學生光聽，三小時后能記住60，采取光看，三小時后能記住70，視聽并用，三小時后能記住90。三天后，三種學習方法的記憶率分別為15、40、75，視聽并用的記憶率遠遠大于兩者之和。因此，在教學中，利用多媒體組合，能真正實現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。2、改進信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學質(zhì)量生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被

8、學生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。主要表現(xiàn)在下面三個方面：1化微觀為宏觀：由于條件的限制，學生不能夠觀察到一些生物學現(xiàn)象。如：噬菌體侵食細菌的實驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學根本就沒有這種條件，但我們使用多媒體系統(tǒng)來進展模擬。2化快速為慢遞：一些生物學現(xiàn)象是非常快速的，學生不容易觀察。這時，采用計算機動畫技術(shù)，就能根據(jù)需要進展控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。如青蛙捕捉害蟲，整個過程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用計算機模擬，可以慢慢地播放出來，讓學生

9、觀察清楚。運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘播放出來，如花的開放過程、孟德爾遺傳規(guī)律的解釋。3化抽象為形象：自然學科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學習重點和難點所在。初中學生在觀察時，無法看到這些規(guī)律的變化和事物的演變，不利于教學。如：光合作用，主要讓學生理解光合作用，即在太的照射下，植物體的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于初中學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設(shè)計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個工廠，水和二氧

10、化碳是這個工廠的原料，當這些原料歡快地進入工廠加工后，出來的是工廠的產(chǎn)品：氧氣和養(yǎng)料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生承受。二交互模式交互性是指CAI通過學習者學生與計算機之間的直接對話，從而形成一種積極主動的學習環(huán)境。交互模式在初中生物學教學中主要有以下4種應用：1 操練與練習 計算機逐個或一批批地向?qū)W生提出問題，當學生送入答復后，計算機判斷其正確情況，并根據(jù)學生答復的情況給予相應反響，以促進學生掌握*種知識與技能技巧。計算機可以提供的練習方式有填空、選擇、填圖、配伍等。例如：提供了一個交互式的圖形組合題：學生就可以使

11、用鼠標把分散的魚的器官拼成一條完整的鯽魚。如果錯誤，所拖動的器官就會返回原來的位置，如果正確，就會給予鼓勵。 2指導 包括呈現(xiàn)各種形式的教學材料概念表達、公式、規(guī)則、例子、說明等和提問、答復與判斷反響等各個方面。如視覺的形成。在學習過程中，學生根據(jù)需要選擇一定的材料，并發(fā)出一定的指示，計算機根據(jù)學生給出的各種指令，顯示相應的學習容。如：植物的識別與檢索。4模擬 利用計算機模擬*些規(guī)律，產(chǎn)生各種與現(xiàn)實世界相類似的現(xiàn)象，供學生觀察，幫助學生認識發(fā)現(xiàn)和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。這種模式有助于培養(yǎng)學生的能力，代替了實物解剖，也可以解決了新課標的保護動物不能實物解剖的問題。如：虛擬青蛙解剖。三多媒體網(wǎng)絡(luò)

12、模式多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學生機、效勞器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個人計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以到達對教學的反響和監(jiān)控；學生可利用教師設(shè)計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學提問，并進展網(wǎng)絡(luò)對話。對于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學教學，我們主要采取二種方法：1、支架式教學：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的學是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的教則是一個必要的腳手架，支持兒童不

13、斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前聯(lián)著名心理學家維果斯基的最近開展區(qū)理論為依據(jù)的。維果斯基認為，在測定兒童智力開展時，應至少確定兒童的兩種開展水平：一是兒童現(xiàn)有的開展水平，一種是潛在的開展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為最近開展區(qū)。教學應從兒童潛在的開展水平開場，不斷創(chuàng)造新的最近開展區(qū)。支架教學中的支架應根據(jù)學生的最近開展區(qū)來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。例如：眼眼的構(gòu)造和功能1搭腳手架圍繞眼睛這個主題，按最鄰近開展區(qū)的要求建立概念框架提出5個問題，并用大屏幕投影顯示出來：眼睛的構(gòu)造是怎樣的？視覺是怎樣形成的？眼睛怎樣看清楚遠近不同的物體？近

14、視和遠視是怎樣形成的？如何進展矯正？檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌ρ劬M展衛(wèi)生保??？2進入情境用詩篇導入： 黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 讓學生思考為什么眼睛能夠見到光明。3獨立探索讓學生根據(jù)給出的進展探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。4協(xié)作學習進展小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的根底上到達對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 5效果評價通過對學生答復以下問題的結(jié)果對學生的學習效果進展評價。2、拋錨式教學：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的根底上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨，因

15、為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為根底(作為錨)，所以有時也被稱為實例式教學或基于問題的教學或情境性教學。例如：小小營養(yǎng)學家1創(chuàng)設(shè)情境提出問題：日本人在古代被稱為倭，即矮的意思，但根據(jù)大學季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導學生進入探究情境。2確定問題在學生總結(jié)出是營養(yǎng)的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？3自主學習學生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究，自己總結(jié)營養(yǎng)學的原則。教師給予一定的幫助和指導。4協(xié)作學習討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學觀點。5效果評價對學生的配餐結(jié)果進展評價，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學生完成成果的合理性。3、隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學容的學習，從