質(zhì)量監(jiān)測視角下家園合作質(zhì)量評價的國際比較研究

1、質(zhì)量監(jiān)測視角下家園合作質(zhì)量評價的國際比較研究摘要：在質(zhì)量監(jiān)測視角下，通過比較美國、英國、澳大利亞和新西蘭四國在家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā) 現(xiàn)四國在家園合作領(lǐng)域的質(zhì)量評價上具有以下特點(diǎn)：重視良好家園合作產(chǎn)生的效益，尊重家庭的多樣性和獨(dú)特性$ 借鑒四國標(biāo)準(zhǔn)，建議重視家園合作領(lǐng)域的質(zhì)量評價，在評價中考慮家庭的多樣性和獨(dú)特性，探究適宜我國文化的家 園關(guān)系。關(guān)鍵詞：家園合作；質(zhì)量評價；質(zhì)量監(jiān)測；國際比較；學(xué)前教育學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是后期學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)。建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測 體系，對規(guī)范我國學(xué)前教育內(nèi)容、提升我國學(xué)前教育質(zhì)量有著極為重要的意義。目前，對學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測 體系

2、的研究主要從三個方面展開：首先，是對國際學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系做整體的比較與分析$有學(xué)者從國外學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的主體 和對象等方面總結(jié)了國外學(xué)前教育質(zhì)量評價與監(jiān)測的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)國際學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系多以政府為主 導(dǎo)來實(shí)施和組織監(jiān)測，以各種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為主要監(jiān)測對象同時，也有學(xué)者聚焦于美國、英國、澳 大利亞其學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系，從目的和內(nèi)容等方面概括了三國學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其質(zhì) 量監(jiān)測體系以改進(jìn)和提升為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)監(jiān)測與兒童生活和學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系等。其次，是在學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系下，對學(xué)前教育質(zhì)量評價的內(nèi)容進(jìn)行的比較分析$研究指出發(fā)達(dá)國家 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量評價具有政府主導(dǎo)

3、、多主體參與、內(nèi)容全面而細(xì)化、對象全納、過程與結(jié)果應(yīng)用制度化 的特點(diǎn)$同時，也有學(xué)者對國外學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系下，學(xué)前教育課程和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)展 開了研究45 $總的來說，目前對國際學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的研究注重對學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的整體框架和結(jié)構(gòu) 的比較和分析，但對各國質(zhì)量監(jiān)測體系下豐富完善的質(zhì)量評價的具體內(nèi)容和評價領(lǐng)域的研究不夠聚焦，尤其 是對家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的研究$同時，我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出：“家庭是幼兒園重要 的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家 長提高教育能力$-教育機(jī)構(gòu)的理念、愿景及

4、相關(guān)的目標(biāo)和計(jì)劃受父母對幼兒愿望的影響;管理層認(rèn)識到為教師、父母和家庭之間的對話提供合適的物理空間的重要性課程設(shè)計(jì)與每個家庭建立牢固、響應(yīng)、互惠和尊重的關(guān)系，幫助幼兒形成歸屬感?教師重視并認(rèn)可父母對幼兒的期待并把這些考慮到評估和計(jì)劃流程中;毛利人的家長為服 務(wù)幫助帶來的知識、技能和專長;教師重視并尋求嬰幼兒和父母對課程的貢獻(xiàn);教師為父母提供為教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)自己見解的機(jī)會;實(shí)施父母、家庭和孩子參與領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)助機(jī)構(gòu)的課程;領(lǐng)導(dǎo)者和教師與有特殊需要的幼兒的父母合作，以改善和增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)教學(xué)方法家園合作關(guān)系基于接受、尊重和傾聽與真誠的態(tài)度;教師將毛利人家長帶給教育機(jī)構(gòu)的技能和專長（文化優(yōu)勢）納

5、入其中;教師們組織,聽文化-的活動，為毛利幼兒的家長提供講自己的故事、創(chuàng)造自己的形象、聆聽 自己的聲音的空間和時間；教師通過加強(qiáng)個人和群體與眾不同的權(quán)利，幫助所有幼兒和家庭尊重差異二、比較與分析通過梳理美國、英國、澳大利亞和新西蘭四國家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)不同國家在評價 家園合作的質(zhì)量時呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。四國在家園合作領(lǐng)域進(jìn)行質(zhì)量評價的特點(diǎn)如下。（一）美國家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的特點(diǎn)從美國PQA-R的評價指標(biāo)和美國的一些學(xué)者對美國家園合作的研究中可以總結(jié)提煉出，美國早期教 育的質(zhì)量監(jiān)測體系對家園合作的質(zhì)量評價有以下兩個特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)家庭參與對幼兒發(fā)展的影響，尤其是對處境不利兒童的影響在

6、PQA-R的指標(biāo)中，高瞻課程研究基金會對與家園合作質(zhì)量的相關(guān)評估指標(biāo)有至少十個子條目，在這 十個條目中，對教師為家長提供選擇，與家長進(jìn)行交流的質(zhì)量進(jìn)行了比較全面的評估。高瞻課程研究基金會 強(qiáng)調(diào)家庭參與的重要性，一個重要的原因是他們認(rèn)為家庭在幼兒早期教育中的參與對幼兒的發(fā)展及學(xué)業(yè)成 就具有重要的影響。在美國，研究者更傾向于把家庭參與看作一種提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的解決方法&1?。美國的教育者、研究 者及政策的制定者都認(rèn)為家庭的參與和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著很強(qiáng)的聯(lián)系，并且他們希望通過干預(yù)的手段去 提升家庭參與的有效性。在PQA-R與家園合作領(lǐng)域最為相關(guān)的第五個子條目中，美國高瞻課程研究基金 會認(rèn)為，父母在學(xué)

7、前教育領(lǐng)域的參與是非常重要的，尤其是對幼兒的發(fā)展和學(xué)業(yè)成就的獲得的影響逐在 美國早期教育課程的評價中，對于課程價值和課程效益的追求也一直都是美國課程評價的兩大任務(wù)?？偟?來說，美國看重家園合作質(zhì)量的評價與美國學(xué)前教育追求課程效益和價值的理念有著很大的關(guān)系。在這種 理念下，他們認(rèn)為良好的家庭參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升有很大影響，而且有效的家庭參與是縮小來自不同 種族、文化、社會經(jīng)濟(jì)背景的差異的一種解決方法。強(qiáng)調(diào)家園合作質(zhì)量中教師的專業(yè)性與責(zé)任在PQA-R中，對于家園合作質(zhì)量的評價其實(shí)是評價學(xué)前教育教師能力的一部分，對家園合作質(zhì)量的評 價只是對教師能力評估中的子條目。也就是說，高瞻課程研究基金會認(rèn)為

8、，開展高質(zhì)量的家園合作是學(xué)前教 育教師能力和責(zé)任的體現(xiàn)。美國學(xué)者Epstein認(rèn)為，因?yàn)榧彝ァ⒔逃吆蜕鐓^(qū)成員有著不同的目標(biāo)和能力，所以對于孩子來說，他們承 擔(dān)著不同的責(zé)任和義務(wù)逐。而教育者在家園合作中承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，在PQA-R第三部分中也有提及。高瞻 課程教育研究基金會認(rèn)為，學(xué)前教育教師的責(zé)任不僅僅是提供一日常規(guī)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的責(zé)任還應(yīng) 該擴(kuò)展在教學(xué)之上，他們的責(zé)任也應(yīng)該更具有專業(yè)性#這些專業(yè)性的責(zé)任包括:使用基于理論支持的教學(xué)方法 制定教學(xué)計(jì)劃，記錄幼兒的進(jìn)步并以此制定教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒的家長參與到幼兒的教育中# PQA-R對于家園合 作部分質(zhì)量評價指標(biāo)的解釋符合美國文化將家庭

9、參與看作一種義務(wù)的觀念，代表著教師的專業(yè)性和養(yǎng)育者的 責(zé)任的理念例如，在具體的評價指標(biāo)中關(guān)于“教師與家長建立伙伴合作關(guān)系，并且以非正式的方式交流一 天的活動和幼兒的經(jīng)驗(yàn)”中的支持性證據(jù)這樣寫道：“教師時刻準(zhǔn)備著接受邀請參與親子之間的交流”（又例如 評價指標(biāo)中“要求教師安排家訪與家長共享信息”。從這些具體的評價指標(biāo)可以看出，雖然在PQA-R中，高瞻 課程研究基金會提倡教師要與家長進(jìn)行雙向交流，但是在PQA-R的具體的評估指標(biāo)中，更多的還是體現(xiàn)在教 師在進(jìn)行家園合作的過程中應(yīng)該做什么，進(jìn)行評價的對象也主要是教師。（二）英國家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的特點(diǎn)從英國對家園合作領(lǐng)域進(jìn)行質(zhì)量評價的內(nèi)容中，可以發(fā)現(xiàn)

10、英國家園合作質(zhì)量評價呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)#認(rèn)為家園之間建立伙伴關(guān)系具有重要價值家長和社區(qū)的參與可以提高學(xué)前教育和保育的質(zhì)量，家庭教育的質(zhì)量可以促進(jìn)兒童的早期發(fā)展，緩解家 庭背景產(chǎn)生的消極影響#當(dāng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與父母和社區(qū)合作時，可以有效促進(jìn)兒童跨環(huán)境體驗(yàn)的連續(xù)性，保 持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的一致性180比如,EYFS在各個細(xì)節(jié)中提出了要如何去相互配合#同時，對于家長提出 的關(guān)于兒童保教問題的咨詢或投訴需要進(jìn)行書面記錄，并定期上報(bào)190這些詳細(xì)的信息除了能夠幫助家長 了解兒童的在園生活情況，還能幫助家長得到專業(yè)的教育支持，同時也告訴家長要如何遵循相關(guān)政策和規(guī)程 來配合機(jī)構(gòu)的工作#在Ofsted的學(xué)前教育督導(dǎo)手

11、冊中，也多次提到在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展、出勤率、幼兒的入 學(xué)準(zhǔn)備等方面，機(jī)構(gòu)必須與家庭進(jìn)行聯(lián)系與合作#重視家園合作伙伴關(guān)系的建立雖然EYFS和Ofsted的學(xué)前教育督導(dǎo)手冊中沒有專門的與家園合作相關(guān)的板塊，但是它們在具體的評估 領(lǐng)域中都體現(xiàn)出對于機(jī)構(gòu)與家長建立合作伙伴關(guān)系的關(guān)注#比如要求機(jī)構(gòu)將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果及時報(bào)告 給家長，向他們解釋，為他們提供幫助、支持，告知家長，征得他們的同意，與家長討論等?？偟膩碚f，家園合作 主要以機(jī)構(gòu)為家庭提供支持和幫助為家園合作的主線，表現(xiàn)在對幼兒有關(guān)的各類信息的分享交流與討論上。（三）澳大利亞家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的特點(diǎn)從澳大利亞對家園合作領(lǐng)域評價指標(biāo)和澳大利亞A

12、CECQA對指標(biāo)的解讀中，可以總結(jié)出澳大利亞在 對家園合作相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行評價的特點(diǎn)#尊重家庭的多樣性和整體性首先，ACECQA表達(dá)了在澳大利亞，每個家庭都是獨(dú)特的，因此早期教育機(jī)構(gòu)要尊重每個家庭這一觀 點(diǎn)#每個家庭都有著不同的背景，有著多樣的家庭結(jié)構(gòu)，比如單親家庭或者同性戀或跨性別者的家庭#當(dāng)一 位幼兒進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)的同時，也代表著這與他的整個家庭相關(guān)#因此，早期教育的工作者應(yīng)該尊重每個 家庭，并為每個家庭提供支持，讓每個家庭感受到歸屬感#其次, ACECQA認(rèn)為幼兒、家庭、社區(qū)及早期教育服務(wù)是相互聯(lián)系的整體，尤其強(qiáng)調(diào)了幼兒和家庭的整 體性#如圖1所示, ACECQA呈現(xiàn)了在NQS中，以幼兒為

13、中心，家庭、社區(qū)、早期教育服務(wù)和幼兒之間形成 了互相聯(lián)系的整體?；诩彝サ亩鄻有院陀變骸⒓彝?、社區(qū)、早期教育機(jī)構(gòu)比的整體性, ACECQA認(rèn)為早期 教育機(jī)構(gòu)為家庭提供支持的前提就是尊重每個家庭#如在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)6.1中，澳大利亞的早期教育機(jī)構(gòu)首先 肯定家庭的獨(dú)特性和整體性，并重視尊重每個家庭的重要性#圖1 NQS中不同對象之間的關(guān)系強(qiáng)調(diào)家庭與早期教育機(jī)構(gòu)的雙向合作ACECQA同時也強(qiáng)調(diào)早期教育機(jī)構(gòu)和家庭雙方合作的重要性在NQS及對NQS的介紹中，可以發(fā) 現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對合作、共享信息的強(qiáng)調(diào)首先, ACECQA用“collaborative”來描述家園與社區(qū)的關(guān)系，認(rèn)為高 質(zhì)量的參與是早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒

14、家庭的共同努力，需要彼此共享信息、互相信任和合作在NQS中多次 出現(xiàn)“互相理解彼此的期望和理念”“雙向討論”“讓家長知道你重視他們的孩子，也讓家長知道你會傾聽他們 的建議”等體現(xiàn)雙方互相傾聽合作的關(guān)系同時，在對指標(biāo)的解讀中，ACECQA也將合作關(guān)系的特點(diǎn)總結(jié)如 下：互相信任，開放的、互相尊重的交流，同理心，明確角色劃分和責(zé)任等從NQS指標(biāo)本身及對指標(biāo)的解 讀中可以看出，澳大利亞的早期教育中的家園關(guān)系是以合作為基礎(chǔ)的，雙方互相尊重信任，彼此共享信息，明 確角色職責(zé)家庭的參與并不完全是學(xué)?；蛘呓處煹牧x務(wù)和責(zé)任（四）新西蘭家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的特點(diǎn)根據(jù)新西蘭家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的內(nèi)容和ERO對評估指

15、標(biāo)的解讀，可以總結(jié)出在新西蘭質(zhì)量監(jiān)測 視角下，對家園合作質(zhì)量進(jìn)行評估有以下特點(diǎn)尊重家庭，尊重多元文化在新西蘭的早期教育機(jī)構(gòu)中，不論是領(lǐng)導(dǎo)者還是教師，都非?？粗丶议L們的愿望和尊重家長們的意見 比如在評估指標(biāo)中提到“領(lǐng)導(dǎo)者了解父母的愿望和期望，共同努力并做出響應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這些期望”“教師重視 并認(rèn)可父母和孩子的愿望并把這些考慮到評估和計(jì)劃流程中”等此外，新西蘭是一個多文化和多語言的國家，不同語言、文化背景的家庭有著不同的專長和技能，能夠帶 給幼兒多維度的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的歸屬感和文化自信新西蘭的教育者認(rèn)為加強(qiáng)家庭與園所之間的聯(lián)系對 于那些在社會等級、文化傳統(tǒng)、種族地位與在園所中占主導(dǎo)地位的孩子不一樣的孩

16、子而言尤其重要20o所 以新西蘭十分重視學(xué)校對少數(shù)民族孩子的關(guān)注，要求園所要善于聽取毛利族家長對其孩子的愿望，要以恰當(dāng) 的方式及時地與這些家長交流溝通，以促進(jìn)毛利族孩子的健康發(fā)展這也是ERO在對新西蘭早期教育機(jī) 構(gòu)的評估中格外關(guān)注的一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家園關(guān)系平等，主張進(jìn)行民主交流新西蘭家園合作領(lǐng)域的質(zhì)量評價充分重視內(nèi)部利益的相關(guān)者，保證家長和社區(qū)的參與權(quán)利，調(diào)動他們積 極地支持和參與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不但有助于幼兒的成長發(fā)展和這些評估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且會使各類評估 結(jié)果更加的客觀、有效）21*%此外，頻繁的家園合作有助于加深家長對高質(zhì)量學(xué)前教育的理解，促使其可以為 幼兒選擇更加合適的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，間接推動

17、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷改善教育質(zhì)量，以提高其吸引力在傳統(tǒng)學(xué)前教育中，由上而下的教育方式占主導(dǎo)地位，這種方式對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提升影響有限 而在新西蘭，教師重視家長的意見和建議，專門為家長提供了可以傾訴和抱怨的渠道比如指標(biāo)“父母和家 庭參與到協(xié)商中，并且有機(jī)會參與到自我評估中”“家園合作關(guān)系基于接受、尊重和傾聽與改變的真誠態(tài)度”， 都能夠體現(xiàn)教師與家長的交流是十分密切的，兩者更偏向于平等的關(guān)系）22*%因此，可以看出ERO在對家園 合作的質(zhì)量評價上十分關(guān)注家園之間民主和平等的關(guān)系重視家長資源1991年，新西蘭教育部委托兩名學(xué)前教育專家制定了國家學(xué)前教育課程指南，并于1992年正式頒 布$專家認(rèn)為兒童

18、、家庭、教師、鄰居、社區(qū)、社會六者之間具有必然的內(nèi)在聯(lián)系，只有支持和加強(qiáng)這六者之間 的聯(lián)系，利用無限的家庭資源，才能促進(jìn)兒童世界的某一方面與其他方面相匹配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)保育和教育% $ 在ERO的評估指標(biāo)中可以看出在實(shí)際教育中新西蘭對家長資源利用的關(guān)注$比如指標(biāo)“領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵并邀 請父母和家庭在孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用”，家長資源的利用可以體現(xiàn)在園所事務(wù)的管理、課程規(guī)劃、環(huán)境 設(shè)計(jì)等中$新西蘭的教師認(rèn)為家長能很好地協(xié)助教師的工作，比如參加班級的環(huán)境設(shè)計(jì)，幫助新入園兒童更 快地適應(yīng)等(23)$ ERO認(rèn)為，如果早期教育機(jī)構(gòu)能有效地利用家長資源，那么就能夠促進(jìn)幼兒全方面地、更 好地發(fā)展$這也是ERO的評

19、估指標(biāo)格外關(guān)注早期教育機(jī)構(gòu)對于家長資源的利用的原因$通過對于以上四個國家的比較可以看出，受不同國家教育理念和文化差異的影響，各國對于家園合作質(zhì) 量監(jiān)測的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。美國和英國更強(qiáng)調(diào)良好家園合作的質(zhì)量對幼兒發(fā)展的效益和價值，而新西 蘭和澳大利亞更加關(guān)注多元文化背景下對家庭差異的尊重$雖然四國對家園合作質(zhì)量的評價存在差異，各 有特點(diǎn)，但這四個國家在對家園合作領(lǐng)域展開質(zhì)量評價時也存在著一些共通之處：四國家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價內(nèi)容中呈現(xiàn)的特點(diǎn)在質(zhì)量監(jiān)測視角下，通過比較美國、英國、澳大利亞和新西蘭四國在家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)可以 發(fā)現(xiàn)：從家園合作的意義來說，各國重視家園合作的質(zhì)量是因?yàn)榱己玫募?/p>

20、園合作能產(chǎn)生一定的效益；從家園 合作的理念來說，各國在質(zhì)量評價的內(nèi)容上體現(xiàn)出尊重家庭的多樣性和獨(dú)特性的特點(diǎn)$重視家園合作產(chǎn)生的效益從家園合作的意義來說，各國在家園合作質(zhì)量評價的指標(biāo)中更多的是從良好家園合作關(guān)系的效益和價 值出發(fā)，闡述家園合作的重要性$這個特點(diǎn)在美國和英國的評價指標(biāo)中更為明顯$在美國的PQA-R中，高 瞻課程研究基金會認(rèn)為有效的家庭參與對于幼兒學(xué)業(yè)成就有良好影響，并且認(rèn)為良好的家庭參與能夠縮小 不同家庭背景帶來的差距$美國課程對于課程效益的重視可能源于“佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃24 $有研究 結(jié)果認(rèn)為學(xué)前教育投入是一項(xiàng)高回報(bào)率的公共投入，由此美國學(xué)前課程評價開展了一系列關(guān)于課程效益的

21、 研究，關(guān)注學(xué)前教育課程對社會、對兒童發(fā)展的重要作用和價值$英國的評價指標(biāo)中提到，家庭教育的質(zhì)量 可以緩解家庭背景產(chǎn)生的消極影響$英國早期教育質(zhì)量評價對于家庭支持的重視可能源于布萊爾政府執(zhí)政 以來的影響。布萊爾政府執(zhí)政以來，英國政府從人力資本的立場看待學(xué)前教育的發(fā)展，尤其重視家庭在學(xué)前 教育發(fā)展中的地位與職能，期望通過對家庭實(shí)施干預(yù)來為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的生命開端25$總的來說，從 家園合作的意義出發(fā)，各國重視家園合作的質(zhì)量是因?yàn)榱己玫募覉@合作具有一定的效益$尊重家庭的多樣性和獨(dú)特性從家園合作的理念來說，國外家園合作領(lǐng)域的質(zhì)量評價大多強(qiáng)調(diào)對家庭多樣性和獨(dú)特性的尊重，這個特 點(diǎn)在澳大利亞和新西蘭的

22、評價指標(biāo)中更為突出。澳大利亞的NQS中多次強(qiáng)調(diào)每個家庭都是獨(dú)特的，早期 教育機(jī)構(gòu)和教師要尊重每個家庭和他們的文化$澳大利亞政府在制定早期兒童教育與保育國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 時,明確提出了所有早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該堅(jiān)持重視澳大利亞土著居民的文化，堅(jiān)持尊重和支持兒童的父母 和家庭26$新西蘭ERO對于毛利文化和毛利家庭的尊重，也能從評價指標(biāo)的各個方面得到體現(xiàn)$自懷唐 伊條約(9reaty of Waitangi)簽訂后，新西蘭就確認(rèn)了毛利人所享有的權(quán)益$基于新西蘭的多元文化背景， 新西蘭政府在制定早期教育課程綱要時，也將“家庭和社區(qū)”原則作為新西蘭早期教育課程的重要原則之 一(2)$在這一原則中，新西蘭政府除了強(qiáng)調(diào)家庭在幼兒早期教育中的重要意義，同時也認(rèn)為早教工作者應(yīng) 理解新西蘭多元文化，促進(jìn)毛利文化的發(fā)展及尊重家庭對孩子的期望?？偟膩碚f，澳大利亞和新西蘭有大量 的土著居民，因此在多元文化的背景之下，澳新兩國在對家園合作相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行質(zhì)量評價的過程中都非常重 視對家庭多樣性和獨(dú)特性的尊重$三、啟示通過比較和梳理美國、英國、澳大利亞和新西蘭四國學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的體系，總結(jié)和對比四國中有關(guān) 家園合作質(zhì)量監(jiān)測的指標(biāo)及其特點(diǎn)，為我國有效開展早期教育機(jī)構(gòu)中的家園合作的質(zhì)量監(jiān)測，探究適宜中國 文化的早期教育質(zhì)量