工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育新途徑探析

1、-. z工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育新途徑探析摘 要： 理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅決定了學(xué)生的全面、安康開展，而且將對學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的提高產(chǎn)生影響。作者基于親身參與對西南交通大學(xué)眾多理工科學(xué)生人文素養(yǎng)根本情況的調(diào)研結(jié)果，分析了理工科學(xué)生在人文素養(yǎng)及其教育方面具有明白人文素養(yǎng)的根本涵，能夠認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性等優(yōu)點(diǎn)，也指出了理工科學(xué)生在人文素養(yǎng)及其教育方面存在提高人文素養(yǎng)的行動不積極、人文素養(yǎng)的整體水平較差等問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞： 工科大學(xué)生 人文素養(yǎng)教育 加強(qiáng)措施2021年開場，依托教育部卓越工程師教育培養(yǎng)方案，西南交通大學(xué)積極探索交通領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，著力培養(yǎng)

2、引領(lǐng)軌道交通開展的卓越工程師。人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成局部，在卓越工程師培養(yǎng)方案過加強(qiáng)通識教育、強(qiáng)化公共根底課程、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育等手段來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的軟實(shí)力。一個(gè)高水平的工程技術(shù)拔尖創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，同時(shí)也應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的文化根底和深厚的人文底蘊(yùn)，成為人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)協(xié)調(diào)開展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會開展要求的高素質(zhì)人才。在該方案實(shí)施一年多的背景下，西南交通大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地開展了一次面向工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育抽樣問卷調(diào)查。本文是在對412份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果根底上的分析與研究，希望能對新時(shí)期卓越工程師的培養(yǎng)提供參考和借鑒

3、。一、對工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的調(diào)查結(jié)果分析一教育教學(xué)改革對工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起到了積極的促進(jìn)作用。人文素質(zhì)教育指的是圍繞人性完美而展開的如何做人的教育，它主要通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、熏、感悟、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)，使人形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果看出，新一輪的工科專業(yè)培養(yǎng)方案顯示出了一定的人文素質(zhì)教育效果。1.工科大學(xué)生根本了解人文素養(yǎng)的涵及表現(xiàn)形式。調(diào)查結(jié)果顯示，33%的學(xué)生比擬清楚人文素養(yǎng)的根本涵，53.3%一般了解，僅13.7%不清楚。另外，71.7%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)涵應(yīng)具有人文思想關(guān)心，64.6%認(rèn)為應(yīng)

4、具有廣闊的人文知識，63.7%認(rèn)為應(yīng)具有自覺踐行社會核心價(jià)值的精神，55.7%認(rèn)為應(yīng)具有較強(qiáng)的文學(xué)理解能力，48.1%認(rèn)為應(yīng)包括密切關(guān)注人的開展與幸福，41.5%認(rèn)為應(yīng)具有較強(qiáng)的交際能力，41%認(rèn)為應(yīng)具有超功利價(jià)值取向。2.工科大學(xué)生根本能認(rèn)識到人文素養(yǎng)及人文素質(zhì)教育的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，56.6%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)和技能一樣重要；37.8%認(rèn)為很有必要，但不如技能重要；僅有5.6%認(rèn)為遠(yuǎn)不如技能重要或無所謂。另外，77.8%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育能促進(jìn)工科學(xué)生精神世界和在情感的豐富，70.8%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生健全人格的形成，60.4%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生自由全面開展，59.9%認(rèn)為能促進(jìn)工

5、科學(xué)生人文精神的豐富，45.3%認(rèn)為能促進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。二工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育中存在的缺乏。1.工科大學(xué)生對自己的人文素養(yǎng)評價(jià)不高。盡管大局部學(xué)生能夠認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性，但是調(diào)查顯示，認(rèn)為自己的人文素養(yǎng)比擬好的學(xué)生僅占10%，認(rèn)為一般的近60%，認(rèn)為很差的近30%。在最缺乏的人文知識類別中，57.3%缺乏經(jīng)濟(jì)類知識，50.2%缺乏文史哲類知識，49.8%缺乏管理類知識，48.8%缺乏法律類知識，46%缺乏藝術(shù)欣賞類知識，33.8%缺乏政治理論類知識，23.9%缺乏教育類知識，2.8%缺乏其他類知識。2.學(xué)校的培養(yǎng)模式對提高工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的作用不明顯。對影響工科學(xué)生人文素

6、養(yǎng)的最大因素的調(diào)查顯示，在學(xué)校教育、家庭教育、社會風(fēng)氣與環(huán)境、國家教育體制和機(jī)制四個(gè)因素中，近60%的學(xué)生選擇了學(xué)校教育。同時(shí)，23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前的培養(yǎng)模式對提高自身人文素養(yǎng)作用較大，44%認(rèn)為作用一般，33%認(rèn)為作用較小。對學(xué)校開展人文素養(yǎng)教育的缺乏之處的調(diào)查結(jié)果顯示，58.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)容及考試方法枯燥舊，53.52%認(rèn)為人文活動流于形式或功利化，53.05%認(rèn)為學(xué)校普遍存在重理輕文的現(xiàn)象，44.13%認(rèn)為課程設(shè)置不合理。3.工科大學(xué)生提高人文素養(yǎng)的實(shí)際行動不夠積極。工科大學(xué)生在實(shí)際行動中出現(xiàn)認(rèn)識上正確，行動上落后的狀況，僅有22.54%的學(xué)生想過提高人文素養(yǎng)并付諸行動，56.

7、81%想過卻由于種種原因沒有付諸行動，剩下的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度甚至尚未考慮。另外，經(jīng)常參與閱讀人文類書籍、聽人文類講座、參與志愿效勞活動、參與人文類校園文化等活動的學(xué)生不超過被調(diào)查學(xué)生的1/3。4.各類人文素質(zhì)教育資源作用發(fā)揮不平衡。對學(xué)生組織或校園文化活動、社會實(shí)踐活動、人文講座、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、人文類選修、必修課等七種教育資源在提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)方面效果的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為這些資源效果很好的占20%，比擬好的占35%，一般的占30%，比擬差的占15%。從總體來看，圖書館資源、社會實(shí)踐活動等在提高工科學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用較為明顯，網(wǎng)絡(luò)資源、人文方面講座等發(fā)揮的作用不顯著，總體效

8、果不明顯。二、對工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的分析與建議一工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題及原因分析。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)并沒有到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與社會的期望也還有一定的差距，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。1.科學(xué)教育與人文教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象導(dǎo)致人文素質(zhì)教育效果欠佳。科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互支持、相互滲透、相互影響的。在工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，執(zhí)著的信念、優(yōu)秀的品德、健全的人格等方面都需要通過人文素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。但是目前的工科大學(xué)生培養(yǎng)過程中卻存在著科學(xué)教育與人文教育相互脫離的現(xiàn)象。一方面受重理工輕文史的思想和觀念的影響。在過去較長時(shí)間里，以理工學(xué)科專

9、業(yè)為主的大學(xué)不少師生把進(jìn)大學(xué)單純看做是掌握一門專業(yè)和技能的手段，形成了重理工技術(shù)、輕人文社科的價(jià)值傾向。不少專業(yè)教師把主要精力放在科學(xué)研究方面，對教書育人重視不夠，不注重自身教育、文化素養(yǎng)和人文精神的提升，甚至局部教師缺乏在教學(xué)、科研過程中進(jìn)展文化素質(zhì)教育的意識和能力，偏重知識傳授，無視介紹知識開展的人文背景和科學(xué)精神，無視知識構(gòu)造的文理滲透及理工穿插，無視學(xué)生思維方式和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能在教學(xué)過程中將做人做事做學(xué)問有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到科學(xué)教育與人文教育雙贏的教育效果。而不少學(xué)生受社會急功近利思潮的影響，偏重專業(yè)知識和實(shí)用技能的學(xué)習(xí)和掌握，對人文知識的學(xué)習(xí)走過場，缺乏質(zhì)疑和探索精神、科學(xué)信仰和理

10、性的自覺行為。另一方面，工科專業(yè)培養(yǎng)方案中人文素質(zhì)教育教學(xué)體系不夠科學(xué)合理，課程構(gòu)造較為分散，沒有形成完整系統(tǒng)的人文知識體系。同時(shí)，人文課程的教學(xué)容既缺乏與科學(xué)教育高度關(guān)聯(lián)的知識，又缺乏針對性、時(shí)代性與實(shí)踐性，無法激起工科大學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣和求知欲，對工科大學(xué)生沒有吸引力與感染力。另外，人文教育自身也出現(xiàn)了知識化傾向，只重視人文知識的傳授和研究，無視人的培養(yǎng)和完善。而工科大學(xué)生由于平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，普遍不喜歡用刻板單調(diào)的方法來提高自身的人文素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示工科大學(xué)生青睞用實(shí)踐性、個(gè)性化的方式來提高人文素養(yǎng)，而作為提升工科大學(xué)生人文素養(yǎng)主渠道的人文類課程學(xué)習(xí)卻不受歡送，這種狀況的出現(xiàn)直

11、接影響了大學(xué)生人文水平的提高。2.以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主要導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評價(jià)體系對提高工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的鼓勵(lì)作用不明顯。目前高校人才培養(yǎng)各個(gè)部門對學(xué)生的考核和評價(jià)還存在各自為政的現(xiàn)象，沒有一個(gè)全面、科學(xué)、規(guī)的人才培養(yǎng)評價(jià)體系，學(xué)校在學(xué)生評先、評優(yōu)、評獎(jiǎng)、免研等許多方面的考評也以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主，而與人文素養(yǎng)及人文精神相關(guān)的許多方面因定性、定量較為困難尚未納入對學(xué)生的整體評價(jià)體系中，這種機(jī)制直接導(dǎo)致在工科學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)重理輕文、重專業(yè)輕素質(zhì)、重物質(zhì)輕人文的傾向，學(xué)生看重的往往是各門課程的考試能否通過、英語和計(jì)算機(jī)水平如何、能考到幾證書，而主動提升人文素養(yǎng)的自覺性和積極性不夠，選修人文素質(zhì)課程不積極，

12、對參加人文類講座和報(bào)告缺乏興趣，課余關(guān)注較多的也是科技創(chuàng)新活動，甚至有的學(xué)生把課余時(shí)間消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等事情上。最終學(xué)生對人文知識知之甚少，把追求理想轉(zhuǎn)向更加注重實(shí)惠。3.校園教育資源尚未發(fā)揮人文素質(zhì)教育的合力作用。校園文化是學(xué)校人文素質(zhì)教育的重要組成局部，它具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能，是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育和文化啟迪的重要途徑。在一定程度上，工科大學(xué)生的人文素質(zhì)是在校園軟、硬件環(huán)境和校園文化活動氣氛共同作用和熏下逐步形成的。而現(xiàn)實(shí)生活中這些校園文化素質(zhì)教育的資源還沒有很好地互補(bǔ)與融合，沒有形成教育的合力，甚至不時(shí)還有相互脫節(jié)、相互矛盾的現(xiàn)象發(fā)生，這無形中就對工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和

13、熏帶來負(fù)面影響。比方，一些校園文化活動為了到達(dá)短期的效果，活動組織者表現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，活動出現(xiàn)形式化和功利化傾向，引發(fā)參加此類活動學(xué)生的反感和抵觸情緒，不僅沒有發(fā)揮活動對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用，反而喪失了一個(gè)非常有效的人文素質(zhì)教育陣地。二加強(qiáng)工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的措施。1.培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的整體性。教師是大學(xué)教育的主導(dǎo)，要在工科專業(yè)教育中很好地實(shí)施人文素質(zhì)教育，教師就需要改變教育觀念，改革教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍建立，通過以老帶新、崗前培訓(xùn)等多種形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)教育，使教師在日常教學(xué)和生活中表達(dá)出獨(dú)特的人格魅力、高尚的師德、廣博的知識、

14、崇高的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。理工科專業(yè)教師還應(yīng)該注重提升自己的人文教學(xué)能力，突破工匠式工科人才培養(yǎng)模式的桎梏，將專業(yè)課程中的人文精神逐漸地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)樹立科學(xué)意識和人文意識，形成科學(xué)精神和人文精神，養(yǎng)成科學(xué)道德和科學(xué)作風(fēng)。2.優(yōu)化人文素質(zhì)課程設(shè)置，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的科學(xué)性。對工科專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)科教育仍然是他們承受人文素質(zhì)教育的主渠道。除結(jié)合專業(yè)課教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育，還必須科學(xué)合理地構(gòu)建工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系，把工科學(xué)生欠缺的經(jīng)濟(jì)類、文史哲藝、管理類、法律類知識融入人文素質(zhì)教育課程體系中，使學(xué)生的知識構(gòu)造趨向完整與合理。另外還需注重課程的綜合性和整體

15、聯(lián)系，提倡自然學(xué)科與人文社會學(xué)科的相互滲透及兩者的綜合，克制只強(qiáng)調(diào)人文而不關(guān)注科學(xué)的傾向；將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，把人文調(diào)查及社會實(shí)踐活動融入到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用人文社會科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察問題的能力。3.改良人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的系統(tǒng)性。人文知識的獲取，為工科學(xué)生人文素質(zhì)的提高奠定了根底，但是人文知識并不等于人文態(tài)度和人文精神，只有通過各種社會實(shí)踐活動和文化熏，才能促使學(xué)生將人文知識化為人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該大力改良人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，整合各類人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)涵蓋思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等容的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，鼓勵(lì)和引

16、導(dǎo)廣闊學(xué)生把人文素質(zhì)教育變成自我的教育，鑄造人文精神，完善智能構(gòu)造，真正培養(yǎng)出兼具深厚文化底蘊(yùn)、良好修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、廣博知識視野和扎實(shí)專業(yè)知識與技能的未來建立者和接班人。4.打造人文校園，突出工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的協(xié)同性。文化傳播是新時(shí)期大學(xué)的重要功能之一。高校的每一處校園景觀都是校園文化的組成局部，學(xué)校的每一項(xiàng)活動都是校園文化的重要表達(dá)。高校應(yīng)該把優(yōu)美、和諧、高品位的校園文化氣氛作為對工科大學(xué)生進(jìn)展人文教育、提高大學(xué)生文化素質(zhì)、綜合能力的陣地和課堂，使學(xué)生能夠隨時(shí)受到人文精神的啟迪，隨處受到人文精神的熏。因此，要大力加強(qiáng)校園環(huán)境文化、制度文化和精神文化等方面的建立，開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學(xué)生的精神生活，以濃厚的校園文化氣氛來熏和影響大學(xué)生的價(jià)值選擇、思維方式和行為習(xí)慣，不斷提升他們的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等在品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)人文知識和人文素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。參考文獻(xiàn)：1豈之.大學(xué)教師與人文素養(yǎng)j.清華大學(xué)教育研究，2000，1.2新主.應(yīng)重視提高高校教師的人文素養(yǎng)j.高等教育研究，1999，1.3王東莉.人文素養(yǎng)：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技人才的重要素養(yǎng)j.科學(xué)管理研究，2002，5.4寶宏.大學(xué)本科理工科教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透j.高等教育研究學(xué)報(bào)，2021，4.5何振才，潔.理工科大學(xué)校