2003年10月中學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題

1、 教育城教師資格證：地址：湖南省長(zhǎng)沙市人民中路曙光集團(tuán)培訓(xùn)大樓4樓 電話22569182003年10月中學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題l分，共20分)1心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特( )年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A1798 B1879C1789 D18972以特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法稱為( )。A實(shí)驗(yàn)法 B測(cè)驗(yàn)法C調(diào)查法 D觀察法3有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是( )

2、。A隨意注意 B不隨意注意C隨意后注意 D無(wú)意注意4感覺(jué)閾限與感受性的大小( )關(guān)系。A成正比例 B成反比例C不成比例 D成準(zhǔn)比例5由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬問(wèn)會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為( )。A暗適應(yīng) B明適應(yīng)C不適應(yīng) D知覺(jué)適應(yīng)6記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：編碼、( )、提取。A識(shí)記 B回憶C保持 D再認(rèn)7短時(shí)記憶的容量為( )個(gè)組塊。，A72 B52C82 D928早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的 ( )。A概括性 B間接性C合理性 D整體性9利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提

3、供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是 ( )。A直覺(jué)思維 B聚合思維C抽象思維 D發(fā)散思維10從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問(wèn)題的策略或方法是( )。A爬山法 B逆向工作法C手段一目的分析法 D嘗試錯(cuò)誤法11智商的計(jì)算公式是( )。12智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家( )提出來(lái)的。A斯皮爾曼 B卡特爾C瑟斯頓 D吉爾福特13個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：( )和回避失敗的傾向。A追求利益的傾向 B追求刺激的傾向C追求成功的傾向 D回避困難的傾向14從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，( )。A情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚 B情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早C情緒情感同

4、時(shí)產(chǎn)生 D情緒情感都是與生俱來(lái)的15某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動(dòng)，他的氣質(zhì)類型比較符合( )。A多血質(zhì) B膽汁質(zhì)C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)16卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了根源特質(zhì)，他用因素分析方法提出了 ( )種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。A10 B12C16 D2417個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象叫( )。A服從 B從眾C信任 D接受18所謂“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪種心理防御方法?( )A文飾 B轉(zhuǎn)移C投射 D幻想19把失戀的挫折感轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種心理防御方法稱為( )。A升華 B轉(zhuǎn)移C文飾 D壓抑20根

5、據(jù)目前心理年齡階段劃分的一般標(biāo)準(zhǔn)；青少年期的年齡段為( )。A612歲 B1218歲C1828歲 D1845歲二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分。共10分)1注意的功能有( )。A選擇功能 B維持功能C調(diào)節(jié)功能 D啟動(dòng)功能E適應(yīng)功能2依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為( )。A知識(shí)學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D技能學(xué)習(xí)E社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)3具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有( )。A獨(dú)立性 B自信C對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣 D冒險(xiǎn)精神E易怒4一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種( )。A內(nèi)容效度 B直接效度C構(gòu)想效度

6、 D間接效度E預(yù)測(cè)效度5根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為( )。A，內(nèi)在動(dòng)機(jī) B外在動(dòng)機(jī)C生理性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)E主導(dǎo)動(dòng)機(jī)6一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征( )。A具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B具有堅(jiān)定信念C能夠正確歸因 D計(jì)較個(gè)人得失E不打無(wú)把握之仗7情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的高級(jí)的主觀體驗(yàn)，概括地說(shuō)，它可以分為以下幾種 ( )。A道德感 B理智感C美感 D幸福感E緊張感8現(xiàn)在用于人格測(cè)量的著名投射測(cè)驗(yàn)是( )。A羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn) B愛(ài)德華個(gè)人興趣量表C明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn) D主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)E16PF9克服焦慮的原則有( )。A運(yùn)用想象 B放松自己C。認(rèn)清焦慮狀況 D不回避E正面迎戰(zhàn)10

7、皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括( )。A具體運(yùn)算階段 B前運(yùn)算階段C感知運(yùn)動(dòng)階段 D數(shù)運(yùn)算階段E形式運(yùn)算階段三、名詞解釋(每小題4分。共20分)1實(shí)驗(yàn)法2注意3信度4認(rèn)知方式5挫折四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)1簡(jiǎn)述注意與意識(shí)的關(guān)系。2暈輪效應(yīng)在教育過(guò)程中有何不良影響?3舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。4氣質(zhì)與性格有何不同?五、論述題(每小題13分，共26分)1如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維?2根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。2003年10月中學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題1B 2B 3D 4B 5A 6C 7A 8C 9B l0B llB l2D l3C

8、 l4A 15B l6C l7B l8B l9A 20B二、多項(xiàng)選擇題1-ABC 2ADE 3ABCD 4ACE 5CD6ABC 7ABC 8AE 9DE l0ABCE三、名詞解釋1實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象觀察的方法。2注意注意是心理活動(dòng)或意識(shí)在某一時(shí)刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)某一定對(duì)象的指向與集中。3信度信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。4認(rèn)識(shí)方式認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，系指?jìng)€(gè)體在對(duì)信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。它是一個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的、受到偏愛(ài)的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。5挫折挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，所要達(dá)到的目標(biāo)受到

9、阻礙，因無(wú)法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。四、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】一方面，注意不等同于意識(shí)，注意是一種心理活動(dòng)或“心理動(dòng)作”，而意識(shí)是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。另一方面，注意和意識(shí)不可分，注意所指向的內(nèi)容，一般處于意識(shí)活動(dòng)的中心。2【答案要點(diǎn)】教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成的總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而作出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。3【答案要

10、點(diǎn)】(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。(2)誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。(3)在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足。(4)沒(méi)有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo)；相反，沒(méi)有行為的目標(biāo)或誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。(5)動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)表明，誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于個(gè)體達(dá)到目

11、標(biāo)的距離。(6)成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計(jì)或期待也有重要的意義。4【答案要點(diǎn)】(1)性格的社會(huì)性較強(qiáng)，氣質(zhì)的生物性較強(qiáng)。氣質(zhì)更多受到人的神經(jīng)活動(dòng)類型的影響，而性格主要是指?jìng)€(gè)體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的是受到了社會(huì)生活條件的影響與制約。(2)生理基礎(chǔ)不同。性格是后天條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型。(3)性格形成晚且較易變；氣質(zhì)形成早且不易變。五、論述題1【答案要點(diǎn)】對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑：(1)建立目標(biāo)與意向；(2)訓(xùn)練基本的技巧；(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心；(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；(10)促進(jìn)自我管理技巧；(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；(12)運(yùn)用例子。2【答案要點(diǎn)】其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究