商務英語人才培養(yǎng)與教材編寫課件

1、本科商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)廣東外語外貿(mào)大學商務英語學院07/08分歧（e.g. 07年南京會議）1.專門用途英語（ESP）:E.g.商務英語/經(jīng)貿(mào)英語2.英語+商科專業(yè):通用英語+全英/雙語商科課程人才培養(yǎng)目標能夠直接參與國際合作與競爭的通用型商務人才：1. 英語應用能力強；2. 跨文化交際能力強；3. 具有系統(tǒng)的商科專業(yè)基礎知識；4. 了解國際商務規(guī)則；5. 具備較好的后續(xù)發(fā)展?jié)摿??！吧虅沼⒄Z”作為一門ESP課程-對象：商科學生，尤其是用漢語學習商科專業(yè)的學生。-內(nèi)容：商科文本。-目標：提高商科英語水平（詞匯，文本規(guī)范，情境）。-特點：語言文體和使用情境范圍窄；商務知識非系統(tǒng)性。能否有效實現(xiàn)人

2、才培養(yǎng)目標？“商務英語”作為一個本科專業(yè)本科階段屬外國語言文學學科一專業(yè)類型，畢業(yè)生必須：英語水平達到英語專業(yè)要求；具有系統(tǒng)的商科基礎知識。課程設計為實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務：英語語言文化課程+商科課程。重心和比重：英語為主（major），商科為輔（minor）；X：Y：Z。廣外課程設計英語語言文化課程（占70%）：綜合英語、高級英語、英語國家社會與文化、跨文化交際、文學等。商科課程（占30%）：共核：國際商業(yè)概論、經(jīng)濟學原理、會計學原理、營銷學原理、國際商法等；方向：管理，貿(mào)易，金融，經(jīng)濟法的相關專業(yè)課程。英語課程目標：文化素質(zhì)課程基礎階段：增長語言知識、社會文化知識、提高應用/交際能力。

3、內(nèi)容：涉及主要的社會生活情境和人文知識領域，包括商務情境和知識；呈現(xiàn)語言（詞匯，語域，語用等）使用的多樣性，有利于語言水平和應用/交際能力提高。特點：非系統(tǒng)性知識。英語課程目標：文化素質(zhì)課程高級階段：語言文化知識，欣賞，分析，評論能力。內(nèi)容：高級英語，跨文化交際，文學，等等。特點：高級英語課程仍是非系統(tǒng)性知識，在基礎上擴展，深化；其他課程可以是系統(tǒng)性知識。商科課程目標提供商科專業(yè)系統(tǒng)性基礎知識，培養(yǎng)操作能力，為后續(xù)發(fā)展構筑平臺。內(nèi)容：共核及方向。特點：基礎性（學時限制）；系統(tǒng)性（理論和方法）；全英/雙語。要求：專業(yè)課型，專業(yè)師資。商科課程的全英教學全英教學作為兩個專業(yè)的結合點：-目標是商科知識

4、，按照商科課程特點實施教學，英語作為副產(chǎn)品。-在學習商科知識的過程中，擴充英語使用情境，增加英語浸泡程度，有利于提高英語應用能力以及專業(yè)交流水平。ESP VS. 英語+商科ESP課程（商務英語/經(jīng)貿(mào)英語之類）：既不能有效提高通用英語水平，又不能提供系統(tǒng)性商科知識。英語+商科：有效提高英語水平（通用和商務），并提供系統(tǒng)性商科基礎知識，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。效果入學在校表現(xiàn)就業(yè)后續(xù)發(fā)展社會評價師資建設教育部：職業(yè)化、專業(yè)化、專家化：師資專業(yè)水平，教學和科研水平。-ESP道路：兼顧兩個以上專業(yè)（商科還可分數(shù)個專業(yè)），專家化難度大。-英語+商科：兩套師資，明確的可行的發(fā)展方向，專家化難度小。課

5、程/教材建設以基礎階段英語課程為例：商務英語專業(yè)基礎階段英語課程不是ESP課程，而是通用英語課程，是專業(yè)的一個有機組成部分。商務英語綜合教程通用：-題材廣泛，體裁多樣，包括日常社交、習俗、文體娛樂、學習、科技、宗教、政治、個體發(fā)展、人類與環(huán)境等等多種社會文化情景以及所涉及的各方面常識。-三、四冊中有半數(shù)單元介紹經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、企業(yè)管理、營銷、經(jīng)濟法、商業(yè)倫理等方面的基礎知識。因為商務交往已經(jīng)成為人們生活中的一個重要部分，更是國際交流中份量最大的事情；成為從事國際交流工作的人員都應當具備的常識；與商科課程銜接。編寫/使用說明：教學原則學生為中心（learner-centered）：所有設計和操

6、作以幫助學生學習為目的，以學生增長知識和能力為目的。過程導向（process-oriented）：知識和能力增長在學習過程中實現(xiàn)，教師設計，引導學生有效地經(jīng)歷過程，而不是僅僅給與知識和答案（啟發(fā)，討論，甚至研究）。任務型作業(yè)（task-based）：作業(yè)有任務要求，有操作要求，有內(nèi)在知識/能力目標。綜合性（comprehensive）：語言形式，語言技能，社會文化知識，學習能力，思維能力。編寫/使用說明：語言學習理論可理解輸入（CI）？輸入：Input processing: Apperceived comprehended intake integration.輸出： hypothesis-

7、forming/ testing/rejecting/ modifying: facilitating acquisition.Noticing and learning.編寫/使用說明：任務/作業(yè)類型Input processing：e.g. MC, blank filling, answering questions;Language processing: paraphrasing, cloze, proof-reading, vocabulary tasks.Output：e.g. information exchange, answering questions, discussion, summary (oral/written), presentation, composition writing.編寫/使用說明：任務/作業(yè)類型有些是綜合性的作業(yè)，既有輸入處理，又有輸出，例如 information exchange, answering questions, discussion, summary 等。有些作業(yè)對思維、表達，甚至調(diào)研能力要求較高，例如 summary (oral/written), outline wr